田穎輝

(阜新高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧阜新123000)

【學(xué)術(shù)研究】

隱性教育在幼兒數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用研究

田穎輝

(阜新高等專(zhuān)科學(xué)校，遼寧阜新123000)

為了使幼兒更好地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，采用隱性教育方法，將數(shù)學(xué)概念寓于幼兒日常生活環(huán)境、日?；顒?dòng)之中，使幼兒在和諧生動(dòng)的情境中自然地、隨意地受到數(shù)學(xué)概念的熏染和暗示，從而獲取數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生了較好的數(shù)學(xué)教育效果．結(jié)果表明，在幼兒數(shù)學(xué)教育中，應(yīng)用隱性教育符合幼兒身心發(fā)展規(guī)律，值得大力提倡和全面推廣．

幼兒;數(shù)學(xué);隱性教育;應(yīng)用

幼兒的數(shù)學(xué)教育，即讓幼兒對(duì)數(shù)、量、形、時(shí)間和空間的簡(jiǎn)單知識(shí)做基本的了解，并能在生活中運(yùn)用．所涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)雖然是初級(jí)的，簡(jiǎn)單的，但對(duì)于幼兒未來(lái)的學(xué)習(xí)卻是非常重要的．這是因?yàn)?，幼兒的?shù)學(xué)教育，不僅僅是幼兒獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程，還是培養(yǎng)幼兒邏輯思維、推理計(jì)算能力的過(guò)程，對(duì)促進(jìn)兒童智力的發(fā)展具有重要的價(jià)值．

《幼兒園工作指導(dǎo)綱要》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)力求“體現(xiàn)終身教育、全面推薦素質(zhì)教育的思想，倡導(dǎo)尊重兒童、尊重兒童身心發(fā)展規(guī)律．”《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提出“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力．應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識(shí)和技能的掌握，對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練[1]．”兩個(gè)文件的核心都是提倡尊重幼兒身心特點(diǎn)，理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，重視幼兒學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)、習(xí)慣的養(yǎng)成．圍繞這一指導(dǎo)思想，如何進(jìn)行學(xué)前兒童數(shù)學(xué)教育？什么樣的方法、途徑、模式適合幼兒身心特點(diǎn)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單邏輯知識(shí)的興趣、品質(zhì)，并為后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)？這些問(wèn)題需要學(xué)前教育工作者和決策者去思考、研究和解決．

1 幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)

根據(jù)皮亞杰的理論，兒童的邏輯思維是將具體動(dòng)作作用于具體的事物獲取經(jīng)驗(yàn)感知，而后逐步進(jìn)行抽象概括內(nèi)化而成的．即由動(dòng)作思維發(fā)展到形象思維，再發(fā)展到抽象邏輯思維．?huà)胗變旱乃季S來(lái)源于感知和動(dòng)作，他們?cè)诮佑|、運(yùn)動(dòng)中進(jìn)行思維．

兒童的邏輯思維是在具體事物間反復(fù)多次進(jìn)行操作形成的，離不開(kāi)具體的事物．抽象水平的邏輯要建立在對(duì)動(dòng)作的內(nèi)化的基礎(chǔ)上．所以，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，必須要依賴(lài)于具體的動(dòng)作和形象，才能形成對(duì)數(shù)、量、形等數(shù)學(xué)概念的感知．也就是通過(guò)生活中的真實(shí)材料抽象出具體的數(shù)學(xué)概念．

2 隱性教育的定義和特征

隱性教育是相對(duì)于顯性教育而言的．顯性教育是公開(kāi)的、有組織的、在一定目標(biāo)下向受教育者實(shí)施的教育．目前學(xué)校實(shí)施的教育主要就是顯性教育．其主要的特征是教育目標(biāo)明確，有具體的教育內(nèi)容，有周密的組織過(guò)程．

隱性教育是指在遮隱教育目的、非直接、借助自然的操作活動(dòng)或情境使受教育者不知不覺(jué)地受到影響的教育過(guò)程．隱性教育的特征“主要表現(xiàn)為教育過(guò)程的隨意性、教育結(jié)果的非預(yù)測(cè)性、教育途徑的開(kāi)放性、教育內(nèi)容方式的隱含性和教育主體的自主性．信息的暗示方式和主體的心理需要是隱性教育的運(yùn)作機(jī)制”[2]．具體來(lái)講，隱性教育是以潛移默化的方式將教育目的融入到日?；顒?dòng)中，在日常活動(dòng)中完成對(duì)受教育者的意識(shí)、品質(zhì)、情感的影響，使受教育者獲得經(jīng)驗(yàn)的教育過(guò)程．在整個(gè)教育過(guò)程中，由于沒(méi)有明確教育目標(biāo)的外顯約束，教育過(guò)程是隨意的；沒(méi)有固定的方法和途徑，教育形式是無(wú)拘無(wú)束、開(kāi)放的．因此，受教育者不會(huì)受到約束，在興趣、好奇心、自尊心等心理需求的驅(qū)使下，會(huì)積極主動(dòng)地融入到教育中，其主觀能動(dòng)性得以充分地發(fā)揮；隱性教育的內(nèi)容暗含于受教育者的生活環(huán)境和日?；顒?dòng)中，是通過(guò)受教育者的接觸和參與，受到感染，產(chǎn)生暗示，無(wú)意識(shí)地接受信息，從而產(chǎn)生對(duì)受教育者的影響．由于幼兒缺乏認(rèn)知世界的完整知識(shí)體系和思維能力，在自然的、真實(shí)的、無(wú)目的驅(qū)使的環(huán)境里更易受感染和暗示，因此隱性教育更適用于幼兒教育．

鑒于幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理特點(diǎn)，在比較抽象的，缺乏趣味、色彩的數(shù)學(xué)教育中，隱性教育比其他方法更具優(yōu)勢(shì)．

3 在數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用隱性教育的策略

3.1 將數(shù)學(xué)教育隱于環(huán)境布置中

《綱要》指出“引導(dǎo)幼兒對(duì)周?chē)h(huán)境中的數(shù)、量、形、時(shí)間和空間等現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，建構(gòu)初步的數(shù)學(xué)概念．”所以要為幼兒創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的適宜環(huán)境，利用環(huán)境的熏染，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展幼兒思維．幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容雖簡(jiǎn)單，但抽象無(wú)形，不易理解．所以，可以在設(shè)計(jì)和布置幼兒的周?chē)h(huán)境、生活空間時(shí)融入上述數(shù)學(xué)元素，使幼兒時(shí)時(shí)處處接受身邊數(shù)學(xué)元素傳遞的信息，耳濡目染，自然獲取數(shù)學(xué)知識(shí)．

首先，利用幼兒接觸最多的物品、器具引入數(shù)學(xué)元素，獲取數(shù)學(xué)概念．如可以使用有簡(jiǎn)單幾何圖形的被子，讓孩子每天睜開(kāi)眼睛，就能看見(jiàn)這些圖形，不知不覺(jué)的重復(fù)這些圖形的印象；每個(gè)小朋友的床頭標(biāo)上數(shù)字1,2，3，……，每個(gè)小朋友有一張床，對(duì)應(yīng)一個(gè)數(shù)字，既學(xué)習(xí)數(shù)字，又感受一一對(duì)應(yīng)；男孩的杯子是紅色的，女孩的杯子是綠色的，體會(huì)分類(lèi)等等．

其次，將幼兒天天接觸的家庭或幼兒園的生活區(qū)設(shè)計(jì)成含有豐富數(shù)學(xué)元素的場(chǎng)所，對(duì)于幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大的作用．如把幼兒生活區(qū)域布置成數(shù)的或者是圖形的“世界”：墻壁上、窗子、天花板上可以是大大小小的圓形、橢圓形、正方形等基礎(chǔ)圖形，或是由這些簡(jiǎn)單圖形構(gòu)成的幼兒喜歡的圖案；如動(dòng)物、植物、蔬菜、水果等，或者是包含情境的組圖，如《海底世界》、《美麗的農(nóng)場(chǎng)》等；樓梯的正面和上面可以標(biāo)上數(shù)字或者圖形．圍墻的柵欄涂上了高低有致、錯(cuò)落排列的漂亮的顏色，可以傳遞著高低長(zhǎng)短的數(shù)學(xué)概念；操場(chǎng)跑道可以標(biāo)數(shù)字、各種規(guī)則排列的幾何圖形，使幼兒在有序行進(jìn)時(shí)產(chǎn)生“一一對(duì)應(yīng)”的視覺(jué)效應(yīng)，同時(shí)認(rèn)知數(shù)字與圖形；應(yīng)用紅、黃、藍(lán)3種顏色和圓形、三角形、正方形圖形標(biāo)記小柜子，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行圖形認(rèn)知和排序．可以說(shuō)，身邊就有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在身邊，孩子們時(shí)時(shí)刻刻受到數(shù)學(xué)的熏染．

總之，將幼兒的生活區(qū)域充分利用起來(lái)，發(fā)揮環(huán)境特殊的、潛在的教育作用．讓每一處環(huán)境都隱含數(shù)學(xué)信息，每一處環(huán)境都能刺激幼兒思維活動(dòng)，寓抽象的數(shù)學(xué)概念于具體有趣的自然生活環(huán)境中，巧妙地實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授．

3.2 將數(shù)學(xué)教育隱于日?；顒?dòng)中

幼兒日?；顒?dòng)是指滿足幼兒基本生活需要的活動(dòng)，主要包括：餐飲、睡眠、洗漱、整理、散步、自由活動(dòng)等等．“生活即教育”，要在“生活中找教育”．日?；顒?dòng)蘊(yùn)含的內(nèi)容是幼兒教育的主要內(nèi)容，也是幼兒教育的主要途徑[3]．一方面，在我們的生活中，可以隨時(shí)隨地找到各種真實(shí)的數(shù)學(xué)素材，用來(lái)對(duì)幼兒進(jìn)行數(shù)學(xué)教育．如每樣物品都以一定的形狀、大小、數(shù)量和方位存在著，如皮球是圓的；窗子是方形的；一雙小手有十個(gè)手指；媽媽比我高、我比媽媽矮；太陽(yáng)落山了是傍晚，太陽(yáng)升起來(lái)了是清晨；家人的年齡、體重；今天是周幾，幾月幾號(hào)等等．生活中真實(shí)的事物、事件讓幼兒時(shí)時(shí)感知和獲取到形狀、數(shù)字、高低、重量、時(shí)間等各種數(shù)學(xué)知識(shí)．

另一方面，幼兒的日?；顒?dòng)蘊(yùn)含著數(shù)學(xué)教育的重要契機(jī)[4]．例如，游戲后玩具的分類(lèi)整理，將各種玩具分別擺在玩具柜上層、中層、下層的位置；進(jìn)餐時(shí)餐具的擺放、排隊(duì)時(shí)小朋友的高低排序；午休時(shí)，每人睡在自己小床上的“一一對(duì)應(yīng)”；幼兒在起床、上幼兒園、吃飯、游戲、睡覺(jué)、離園等活動(dòng)時(shí)對(duì)應(yīng)的時(shí)間；進(jìn)行繪畫(huà)、泥工時(shí)有關(guān)空間、形狀、對(duì)稱(chēng)以及體積、重量等的感性經(jīng)驗(yàn)；在體育活動(dòng)中前后、左右等空間方位；自由活動(dòng)時(shí)花朵、蝴蝶、遠(yuǎn)處景物對(duì)稱(chēng)美等．又如在去公園游玩時(shí)，引導(dǎo)幼兒學(xué)看路線圖、認(rèn)識(shí)方位；到公園后，鼓勵(lì)幼兒和公園工作人員交流、購(gòu)買(mǎi)門(mén)票、理解錢(qián)幣的兌換，進(jìn)入公園后觀察公園樹(shù)木、花草的種類(lèi)，演練分類(lèi)的知識(shí)；觀賞動(dòng)物時(shí)，可以比較動(dòng)物的高矮長(zhǎng)短，鞏固長(zhǎng)短高矮的比較方法等等．這些日?；顒?dòng)都傳遞著數(shù)學(xué)知識(shí)的信息，蘊(yùn)含著豐富的數(shù)學(xué)教育內(nèi)容．教育者應(yīng)及時(shí)把握契機(jī)，通過(guò)活生生的生活素材，提供給幼兒真實(shí)的情景，將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變?yōu)槭煜?、直觀的活動(dòng)內(nèi)容，引導(dǎo)幼兒在無(wú)意間以各種感覺(jué)通道感受來(lái)自生活的多種數(shù)學(xué)信息，去探索、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟數(shù)學(xué)知識(shí)，更易于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和交流．

作為教師或家長(zhǎng)，要有意識(shí)充分利用日常生活對(duì)兒童進(jìn)行數(shù)學(xué)教育，善于發(fā)現(xiàn)隱藏在生活中或隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)學(xué)教育元素，隨時(shí)隨地進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的滲透、傳授，在自然、愉快的氛圍下實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育．

3.3 將數(shù)學(xué)教育隱于游戲中

《綱要》指出：“兒童的發(fā)展是在適宜的環(huán)境中，以主動(dòng)、積極、內(nèi)涵豐富的活動(dòng)為基礎(chǔ)，教師必須根據(jù)兒童的興趣和發(fā)展特點(diǎn)實(shí)施教育．” 根據(jù)這一指導(dǎo)思想，應(yīng)讓幼兒在玩耍、游戲中學(xué)習(xí)，使幼兒在既輕松又自然的情況下獲得簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)，理解數(shù)學(xué)概念，引發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的興趣，培養(yǎng)幼兒數(shù)形等概念和簡(jiǎn)單的邏輯思維．孩子愛(ài)游戲，將簡(jiǎn)單的數(shù)理邏輯知識(shí)巧妙地設(shè)計(jì)進(jìn)游戲，會(huì)使抽象的數(shù)學(xué)變得直觀生動(dòng)，即使是簡(jiǎn)單機(jī)械的重復(fù)，也會(huì)因游戲而變得有趣起來(lái)，從而產(chǎn)生較好的教育效果[5].

3.3.1 在角色游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)隱性教育

角色游戲是創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，模仿真實(shí)的人、物進(jìn)行活動(dòng)的游戲．在角色游戲中，讓幼兒扮演不同的角色，以獲取真實(shí)生活的感受或經(jīng)驗(yàn)．如：在學(xué)習(xí)5以?xún)?nèi)的數(shù)時(shí)，創(chuàng)設(shè)《櫻桃熟了》的游戲：小朋友扮演小貓去森林里摘櫻桃，小貓摘了5顆櫻桃，把5顆櫻桃卡片拿出來(lái)．小貓先送給小狗一顆櫻桃，后送給小兔子一顆，最后又送給小魚(yú)一顆，還剩下多少顆櫻桃呢？這樣不僅使幼兒學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)了5，還在采摘、贈(zèng)送、分配等環(huán)節(jié)引導(dǎo)幼兒敘述、觀察、想象、數(shù)數(shù)，鍛煉了幼兒的觀察力、想象力、思維能力和語(yǔ)言能力．又如在游戲《超市》中，“顧客”與“營(yíng)業(yè)員”進(jìn)行買(mǎi)賣(mài)游戲，顧客用仿制的人民幣，買(mǎi)3塊口香糖、2本書(shū)……，在有趣的游戲過(guò)程中，使用錢(qián)幣讓幼兒學(xué)會(huì)了加減運(yùn)算，一共有多少錢(qián)，花了多少錢(qián)，還剩多少錢(qián)；營(yíng)業(yè)員布置貨架，鍛煉了物品分類(lèi)的能力；“營(yíng)業(yè)員”賣(mài)出多少商品、“顧客”買(mǎi)了多少商品，鍛煉了幼兒的數(shù)數(shù)能力．在這樣的角色游戲中幼兒既學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)知識(shí)，又鍛煉了與人溝通的能力．由于游戲的過(guò)程真實(shí)有趣，幼兒的積極性和主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮．

3.3.2 在體育游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)隱性教育

“小孩子生來(lái)是好動(dòng)的，以游戲?yàn)樯模边@是陳鶴琴的教育名言．體育游戲簡(jiǎn)單而有趣，符合幼兒活潑好動(dòng)、注意力集中時(shí)間短的特點(diǎn)．因此可將數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)成符合幼兒這些特點(diǎn)的體育游戲．如：游戲 “小白兔采蘑菇”：一個(gè)兔媽媽?zhuān)S多小兔子，一只小兔采一個(gè)蘑菇，放進(jìn)一個(gè)筐里，筐里裝了許多蘑菇，幫助幼兒區(qū)分“1”和“許多”；游戲“找朋友”， 幼兒聽(tīng)口令根據(jù)數(shù)字找到相應(yīng)人數(shù)的朋友，進(jìn)行競(jìng)賽比比誰(shuí)找的又對(duì)又快；“拍球數(shù)數(shù)”一人拍，另一人數(shù)；隊(duì)列訓(xùn)練中全班報(bào)數(shù)：練習(xí)向左、向右、向后轉(zhuǎn)等空間方位感；游戲“長(zhǎng)頸鹿和小山羊”，可以讓幼兒對(duì)比高和矮，長(zhǎng)和短；“運(yùn)貨”游戲可以學(xué)習(xí)數(shù)與物的等量關(guān)系；投擲游戲“釣魚(yú)”可讓幼兒練習(xí)計(jì)數(shù)；跳躍游戲《跳格子》讓幼兒愉快地學(xué)習(xí)了一一對(duì)應(yīng)和相鄰數(shù)．教師可根據(jù)幼兒的興趣和年齡特點(diǎn)，將數(shù)學(xué)知識(shí)隱藏于不同的體育游戲中，使幼兒在玩玩樂(lè)樂(lè)鍛煉身體的同時(shí)，不知不覺(jué)、自然而然地獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)[6]．

3.3.3 在音樂(lè)游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)隱性教育

音樂(lè)是孩子們喜愛(ài)的．教師可根據(jù)幼兒實(shí)際水平，把數(shù)、形、量等知識(shí)變?yōu)槟軌蛞鞒脑~語(yǔ)，配上輕松歡快的音樂(lè)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的游戲情節(jié)，讓幼兒在歡快、活潑的音樂(lè)與游戲中學(xué)習(xí)和鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)．例如：在幼兒初學(xué)數(shù)字時(shí)，可以讓幼兒多聽(tīng)關(guān)于數(shù)字的歌曲《數(shù)字歌》：“1像鉛筆會(huì)寫(xiě)字，2像鴨子水中飄，3像耳朵聽(tīng)聲音，4像小旗迎風(fēng)搖5像稱(chēng)鉤來(lái)買(mǎi)菜，6像哨子吹聲音，7像鐮刀來(lái)割草，8像麻花擰一道，9像勺子能盛飯，0像雞蛋做蛋糕．”邊聽(tīng)邊模仿歌曲里的物體形狀做動(dòng)作，感知數(shù)字的形狀．結(jié)合歌曲《拔蘿卜》，可學(xué)習(xí)正確使用量詞：只、個(gè)、位等；游戲“開(kāi)火車(chē)”：播放音樂(lè)《開(kāi)火車(chē) 》，讓幼兒排成一列，分別扮作車(chē)頭，車(chē)身，車(chē)尾．開(kāi)動(dòng)“火車(chē)”時(shí)，說(shuō)出：“我的前面是誰(shuí)”“我的后面是誰(shuí)”．隨著音樂(lè)節(jié)奏轉(zhuǎn)變“火車(chē)”的行駛方向，體會(huì)“左、右”，幼兒在玩耍中掌握了方位概念．教師還可以適當(dāng)?shù)膶⒏枨M(jìn)行改編，反復(fù)練習(xí)，舉一反三．例如：游戲：幾只鴨子在河里，使用的歌曲是《數(shù)鴨子》，教師可以變化歌詞里鴨子的數(shù)量，編出多個(gè)加減法應(yīng)用題．顯然，將數(shù)學(xué)知識(shí)滲透隱含于音樂(lè)游戲中，讓幼兒在享受自由美妙的音樂(lè)的同時(shí)也獲得了數(shù)學(xué)知識(shí)．

3.3.4 在構(gòu)建游戲中進(jìn)行數(shù)學(xué)隱性教育

構(gòu)建游戲是將各種結(jié)構(gòu)材料搭建構(gòu)造成各種各樣物體的游戲活動(dòng)．這種充滿創(chuàng)造性的構(gòu)建活動(dòng)反映了幼兒對(duì)外界的認(rèn)識(shí)，對(duì)幼兒的思維發(fā)展有著十分重要的作用[7]．在搭建中，幼兒通過(guò)接觸各種構(gòu)建材料，通過(guò)觀察要構(gòu)建的物體，獲得了多少(數(shù))、寬窄長(zhǎng)短厚薄(量)、上下左右前后(方位)、圓、正方形、長(zhǎng)方形、三角形(形)等等數(shù)學(xué)概念，要思考“怎樣排列，如何組合？對(duì)稱(chēng)美觀嗎？平衡不平衡？顏色漂不漂亮？”等一系列問(wèn)題．通過(guò)這些活動(dòng)，促使幼兒動(dòng)腦筋、想辦法，做到手腦并用，促進(jìn)思維的發(fā)展．如：在進(jìn)行“家園”建構(gòu)游戲時(shí)，可以先引導(dǎo)幼兒在游戲前仔細(xì)觀察各種房子的外形結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)．先觀察房頂：房頂有平頂、圓頂、三角形等等；再觀察門(mén)、窗：有圓的、方的，還有的是半圓和方的合起來(lái)的形狀；然后幼兒自主選擇自己所需的材料，與同伴合作進(jìn)行造型．其間，教師可以提問(wèn)他們是如何搭建的，這些作品由哪些形狀的積木組成的，它們有哪些不同的顏色，有多少數(shù)量的積木組成，并說(shuō)出它們是按什么順序搭建的．幼兒在運(yùn)用積木搭建各種物體的過(guò)程中，鞏固了包括空間、幾何形體、測(cè)量等各種知識(shí)，而這些知識(shí)又與分類(lèi)、排序、數(shù)量的比較等數(shù)學(xué)知識(shí)相聯(lián)系．因此，在活動(dòng)中，孩子們既體會(huì)了創(chuàng)造與成功的喜悅，又鞏固了抽象的數(shù)學(xué)概念，獲取了豐富的數(shù)學(xué)感性經(jīng)驗(yàn)．同時(shí)促進(jìn)了幼兒認(rèn)知、操作、美感等多方面的發(fā)展．因此，數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)游戲作為一種創(chuàng)造性游戲，深受幼兒喜愛(ài)．

3.4 在其他領(lǐng)域中進(jìn)行數(shù)學(xué)隱性教育

數(shù)學(xué)知識(shí)本身是枯燥抽象的，如果純粹依賴(lài)數(shù)與形等知識(shí)內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教育環(huán)境或活動(dòng)、游戲，必然會(huì)單調(diào)而枯燥，而將其融入其它領(lǐng)域，使之有機(jī)結(jié)合，數(shù)學(xué)教育內(nèi)容就會(huì)有血有肉、生動(dòng)形象、真實(shí)可操作了．因?yàn)槊佬g(shù)為兒童勾畫(huà)出美麗的圖形、數(shù)字圖案，給人以美感；生動(dòng)的語(yǔ)言類(lèi)數(shù)學(xué)故事，為兒童創(chuàng)設(shè)了真實(shí)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；融入數(shù)學(xué)內(nèi)容的體育活動(dòng)為兒童提供了既鍛煉身體又理解鞏固了數(shù)學(xué)知識(shí)…．所以，只有把簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)知識(shí)與其它領(lǐng)域內(nèi)容的互相滲透、有機(jī)結(jié)合，才能使兒童在自然情境中快樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)習(xí)其它領(lǐng)域的知識(shí)，才能促進(jìn)兒童綜合全面的發(fā)展，這才是我們幼兒教育的最終目標(biāo)．

總之，將雖簡(jiǎn)單但抽象的幼兒數(shù)學(xué)教育內(nèi)容蘊(yùn)含于生活空間中、日常生活的真實(shí)情形中、各種游戲或活動(dòng)中，讓圖形、數(shù)字等數(shù)學(xué)知識(shí)活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，生動(dòng)形象地伴隨在孩子們左右，時(shí)時(shí)見(jiàn)，處處有，朝夕相處，在潛移默化中實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教育，讓幼兒在自然中接受數(shù)學(xué)知識(shí)，喜歡數(shù)學(xué)，為進(jìn)一步實(shí)施數(shù)學(xué)教育奠定基礎(chǔ)．

[1]楊蕊.領(lǐng)悟《指南》內(nèi)涵，促進(jìn)小班科學(xué)區(qū)有效發(fā)展[J].早期教育：教師版，2014，(6)：4-5.

[2]沈嘉祺.論隱性教育[J].教育探索，2002，(2)：54-56.

[3]徐雪梅.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)的藝術(shù)[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2012，(2)：177-178.

[4]孫立明.幼兒園課程的適宜性、文化性與生活性[J].學(xué)前教育研究，2015，(1)：70-72.

[5]林秀麗.幼兒數(shù)學(xué)教學(xué)游戲化的探索[J].小學(xué)科學(xué)，2012，(5)：166-166.

[6]姜彥更.幼兒體育游戲教學(xué)法[J].遼寧師專(zhuān)學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2000，(2)：58-59.

[7]劉會(huì)芳.如何在結(jié)構(gòu)游戲中提高幼兒的綜合能力[J].當(dāng)代學(xué)前教育，2012，(3)：16-17.

(審稿人 任 冬 李 濤，責(zé)任編輯 朱成杰)

Research on the application of implicit education in infant mathematics education

TIAN Ying-hui

(Fuxin Higher Training College, Fuxin Liaoning 123000)

In order to help infants learn mathematics knowledge better, the method of implicit education is adopted and the mathematical concepts are placed in infants′ daily life and activities , which can naturally and casually edify and hint to infants in the harmonious environment and produce a better effect on infants′ acquiring mathematics knowledge. It is shown that the application of the implicit education in the infants′ mathematics education is consistent with the laws of infants′ physical and mental development, and is worth advocating and promoting.

infant; mathematics; implicit education; application

2017—01—20

田穎輝(1970-)，遼寧阜新市人，副教授，主要從事職業(yè)數(shù)學(xué)教學(xué)理論及兒童教育教學(xué)理論方面研究．

阜新市社科聯(lián)2015年科研課題(2015Fsllx097)

G613.4

A

1008-5688(2017)01-0010-04