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(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150000)

基于數(shù)字化寫作平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)

趙一飛，劉婧

(黑龍江東方學(xué)院，哈爾濱 150000)

隨著信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的不斷發(fā)展與應(yīng)用，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)正在逐漸突破傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)模式，將網(wǎng)絡(luò)與技術(shù)應(yīng)用到日常寫作教學(xué)之中。基于數(shù)字化寫作平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)能夠有效提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生的自我糾錯(cuò)意識(shí)并最終培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

數(shù)字化寫作平臺(tái)；寫作教學(xué)；寫作能力

在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五大能力中，寫作能力是各種語(yǔ)言技能的綜合表現(xiàn)。教育部大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)主任委員王守仁教授指出：“在交際過(guò)程中，英語(yǔ)口語(yǔ)重要，英語(yǔ)寫作也同樣重要，甚至更重要，使用場(chǎng)合更多……有條件的學(xué)校不妨根據(jù)學(xué)生的興趣、能力和需求，開(kāi)發(fā)和建設(shè)英語(yǔ)寫作課程，提供英語(yǔ)寫作訓(xùn)練?！?/p>

隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)字化技術(shù)的不斷發(fā)展，越來(lái)越多的信息技術(shù)應(yīng)用到大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)活動(dòng)中。在眾多的信息技術(shù)應(yīng)用中，作文自動(dòng)評(píng)分系統(tǒng)以其客觀性、可操作性、經(jīng)濟(jì)適用性、即時(shí)準(zhǔn)確性、互動(dòng)性以及與人工評(píng)分一致性等方面的優(yōu)勢(shì)[1]受到各高校的重視并且逐步獲得推廣應(yīng)用。

一、大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生在寫作教學(xué)中缺乏“主觀能動(dòng)性”

情感因素在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中起著至關(guān)重要的作用，學(xué)生的態(tài)度、動(dòng)機(jī)和興趣等情感因素可以說(shuō)決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)最終是否取得成功。[2]首先，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)寫作缺乏興趣是主要原因，不少學(xué)生在主觀上害怕英語(yǔ)寫作。其次，學(xué)生對(duì)自己的英語(yǔ)寫作沒(méi)有自信心，認(rèn)為自己基礎(chǔ)薄弱，用英語(yǔ)寫作、恰當(dāng)表達(dá)思想是一件很困難的事情。最后，多數(shù)學(xué)生主要靠教師的講授提高習(xí)作能力，缺乏練習(xí)寫作的主動(dòng)性，被動(dòng)等待教師布置作文、批改作文、公布分?jǐn)?shù)。學(xué)生之間、學(xué)生和教師之間也不愿意交流寫作方面的問(wèn)題。

2.教師對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫作的態(tài)度

當(dāng)前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)任務(wù)繁重，授課班級(jí)數(shù)量比較多，班級(jí)人數(shù)也偏大。大部分教師不知道該如何有針對(duì)性地訓(xùn)練和提高學(xué)生的寫作能力，因此教師在授課時(shí)有意弱化或忽略寫作教學(xué)，壓縮寫作課時(shí)。每位教師每學(xué)期最多布置3—5篇作文，教師在批改學(xué)生作文時(shí)付出大量的時(shí)間和精力，卻收效甚微。

3.大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)語(yǔ)言能力的重要組成部分，但長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力一直沒(méi)有得到有效提高。[3]造成這一現(xiàn)象的原因如下：首先，早年的《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力和英語(yǔ)閱讀能力的要求較高，對(duì)于英語(yǔ)寫作能力的要求相對(duì)較低。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中一直特別重視聽(tīng)力和閱讀，學(xué)生平時(shí)也比較重視聽(tīng)力和閱讀方面的練習(xí)。因此，在近幾年的全國(guó)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試中，學(xué)生的聽(tīng)力和閱讀成績(jī)都有明顯的進(jìn)步。但是，有學(xué)者指出，“英語(yǔ)寫作卻一直是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中最為薄弱的環(huán)節(jié)之一”[4]。學(xué)生的閱讀能力和寫作能力嚴(yán)重脫節(jié)，練習(xí)中積累的英語(yǔ)知識(shí)沒(méi)有轉(zhuǎn)化成相應(yīng)的英語(yǔ)寫作能力。因此，學(xué)生在四、六級(jí)考試中的寫作成績(jī)則少有改善。其次，傳統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教學(xué)方法影響了學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。在傳統(tǒng)的寫作教學(xué)中，教師先講寫作技巧，再給學(xué)生四、六級(jí)寫作模板，分析優(yōu)秀范文，然后讓學(xué)生套用模板，模仿范文進(jìn)行練習(xí)。教師批改時(shí)費(fèi)時(shí)費(fèi)力，學(xué)生只關(guān)心分?jǐn)?shù)，對(duì)老師指出的錯(cuò)誤往往視而不見(jiàn)。長(zhǎng)此以往，教師在寫作教學(xué)上的能力得不到發(fā)揮，也不利于學(xué)生寫作能力的提高。最后，大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)一直缺乏適合非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生、系統(tǒng)的英語(yǔ)寫作教材。教師布置作文時(shí)要么從四級(jí)題庫(kù)中選擇作文題目，要么布置課本中的單元寫作練習(xí)，很難顧及寫作題材的廣泛性。

二、數(shù)字化寫作平臺(tái)在寫作教學(xué)中的應(yīng)用

整合傳統(tǒng)寫作教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建適合中國(guó)的外語(yǔ)學(xué)習(xí)者并且能夠激發(fā)寫作動(dòng)機(jī)、提高寫作能力的寫作教學(xué)模式，是當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的目標(biāo)之一。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，近幾年各高校開(kāi)始投入使用各種數(shù)字化寫作平臺(tái)，其中包括“體驗(yàn)英語(yǔ)寫作教學(xué)資源平臺(tái)”“英語(yǔ)智能寫作評(píng)分系統(tǒng)”“句酷批改網(wǎng)”“Wring Road Map2.0在線形成性寫作評(píng)價(jià)系統(tǒng)”。

1.利用海量網(wǎng)絡(luò)資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

大數(shù)據(jù)時(shí)代下的網(wǎng)絡(luò)是一個(gè)巨大的數(shù)據(jù)庫(kù)，作為其中之一的數(shù)字化寫作平臺(tái)為學(xué)生提供了豐富、優(yōu)質(zhì)、多樣化的寫作資源，比如作文、范文、教學(xué)課件、授課視頻、語(yǔ)法練習(xí)和測(cè)驗(yàn)等等。教師可根據(jù)學(xué)生群體的不同和具體的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)個(gè)性化的教學(xué)資源，還可以根據(jù)具體目標(biāo)，利用平臺(tái)提供的教學(xué)資源布置一系列課前活動(dòng)，如觀看教學(xué)視頻、閱讀范文、“鏡像學(xué)習(xí)”等，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。

2.利用自動(dòng)反饋，增強(qiáng)學(xué)生自我糾錯(cuò)意識(shí)

“數(shù)字化寫作資源平臺(tái)能就得分、關(guān)鍵詞、關(guān)鍵詞排名、文章長(zhǎng)度、語(yǔ)法評(píng)價(jià)、作業(yè)提交時(shí)間等基本信息，單詞總數(shù)、單詞重復(fù)率、單詞類別、平均詞長(zhǎng)、平均句長(zhǎng)等結(jié)構(gòu)信息提供自動(dòng)反饋，且能激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查、自我反思等活動(dòng)?！盵5]學(xué)生在使用數(shù)字化寫作平臺(tái)后，普遍反映平臺(tái)的自動(dòng)反饋能幫助認(rèn)識(shí)作文中存在的問(wèn)題并提高英語(yǔ)水平。學(xué)生在第一次提交作文后，如果對(duì)平臺(tái)自動(dòng)批改的分?jǐn)?shù)不滿意，還可以根據(jù)平臺(tái)提供的修改建議有針對(duì)性地修改，進(jìn)行第二次提交?？傊?，學(xué)生為了在自動(dòng)反饋中獲得滿意的分?jǐn)?shù)，會(huì)不斷地進(jìn)行修改提交，達(dá)到“以錯(cuò)為鏡、自我糾錯(cuò)”的目的。

3.利用個(gè)性化批改和互評(píng)互議，進(jìn)一步提高寫作能力

數(shù)字化平臺(tái)的自動(dòng)反饋雖然方便快速，但對(duì)學(xué)生作文批改上無(wú)法避免“機(jī)械化”“模式化”的痕跡。學(xué)生的作文得到平臺(tái)的自動(dòng)反饋后，教師可以有選擇地對(duì)批改后的作文進(jìn)行手動(dòng)批改，比如教師可以快速瀏覽自動(dòng)反饋后的作文，對(duì)本次作文的整體水平有一個(gè)客觀的把握。教師需要對(duì)低分作文進(jìn)行抽閱點(diǎn)評(píng)，對(duì)優(yōu)秀作文也要進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并作為范文通過(guò)平臺(tái)推薦給學(xué)生進(jìn)行閱讀、比較和參考。學(xué)生也可在數(shù)字化寫作平臺(tái)上互相點(diǎn)評(píng)，掌握文章評(píng)議的基本方法。這對(duì)于學(xué)生寫作能力的提高也會(huì)起到促進(jìn)作用。

三、數(shù)字化寫作平臺(tái)的寫作優(yōu)勢(shì)

1.具有較好的可操作性

大數(shù)據(jù)時(shí)代下網(wǎng)絡(luò)資源浩如煙海，教學(xué)資源豐富多樣。通過(guò)數(shù)字化寫作平臺(tái)把網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)質(zhì)資源應(yīng)用到英語(yǔ)寫作教學(xué)中，可以豐富寫作教學(xué)內(nèi)容，保證寫作教學(xué)質(zhì)量，提高寫作教學(xué)的效率。

2.激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高寫作學(xué)習(xí)興趣

數(shù)字化寫作平臺(tái)能夠?qū)W(xué)生提交的作文進(jìn)行智能評(píng)分，解決學(xué)生寫作中的大部分詞匯語(yǔ)法和銜接連貫問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行人性化的指導(dǎo)，這樣可以激發(fā)學(xué)生寫英語(yǔ)作文的興趣和主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生英語(yǔ)寫作的自信心和寫作質(zhì)量，最終幫助學(xué)生提升自主學(xué)習(xí)的能力。

3.提供有效的寫作反饋信息，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)

國(guó)外研究表明，沒(méi)有充分的“教師反饋”(faculty feedback)與“寫作糾錯(cuò)”(written corrective feedback)機(jī)制，很難取得理想的教學(xué)效果。要想解決大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的問(wèn)題，必先解決作文評(píng)改的問(wèn)題，才有可能提高大學(xué)生的寫作技能。[6]數(shù)字化英語(yǔ)寫作平臺(tái)對(duì)學(xué)生提交的作文進(jìn)行自動(dòng)批改，提供多維分析報(bào)告，教師可以大概了解本次作文的寫作情況，指導(dǎo)課堂的英語(yǔ)寫作教學(xué)。學(xué)生通過(guò)平臺(tái)的自動(dòng)反饋，推敲詞句，反復(fù)修改，逐步了解自己英語(yǔ)寫作的優(yōu)點(diǎn)和不足，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。

4.為教師教學(xué)科研提供數(shù)據(jù)支撐

數(shù)字化寫作平臺(tái)記載著學(xué)生大量的寫作數(shù)據(jù)和教師寫作教學(xué)和作文批改的情況，形成了豐富的語(yǔ)料庫(kù)。由于眾多學(xué)校的應(yīng)用，這些語(yǔ)料庫(kù)能進(jìn)行實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)更新并及時(shí)反映英語(yǔ)語(yǔ)言的最新變化，為教師的教學(xué)和科研工作提供豐富的數(shù)據(jù)支撐。

四、結(jié)語(yǔ)

基于數(shù)字化寫作平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)模式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)寫作教學(xué)的不足，對(duì)于激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)寫作動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主寫作能力，增強(qiáng)學(xué)生自我糾錯(cuò)意識(shí)有著積極意義，對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革所倡導(dǎo)的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的理念有著積極的促進(jìn)作用。然而，如何充分發(fā)揮數(shù)字化寫作平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，如何正確對(duì)待數(shù)字化寫作平臺(tái)自動(dòng)反饋中存在的誤差，如何建設(shè)一支精通寫作教學(xué)又熟練掌握現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的教師隊(duì)伍，是大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中需要繼續(xù)探索和研究的問(wèn)題。

[1]于莉，齊品，郭平建.應(yīng)用數(shù)字化學(xué)做平臺(tái)干預(yù)大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2012，(7).

[2]陳堅(jiān)林.大學(xué)英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2004，(6).

[3]王海嘯.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)改革[J].外語(yǔ)教學(xué)，2014，(3).

[4]唐芳，徐錦芬.國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)自主寫作研究述評(píng)[J].外語(yǔ)界，2008，(4).

[5]呂婷婷，張虹，王娜.基于數(shù)字化寫作資源平臺(tái)的自動(dòng)反饋對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)寫作影響研究[J].課程與教學(xué)，2015，(6).

[6]全冬.數(shù)字化平臺(tái)對(duì)提高學(xué)生評(píng)改能力與寫作水平的研究——來(lái)自大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)報(bào)告[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012，(8).

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕

H319.36

：A

：1008-6714(2017)09-0044-02

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.020

2017-04-11

2016年黑龍江省經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)研究課題(基地專項(xiàng))“基于數(shù)字化寫作平臺(tái)的產(chǎn)出性詞匯發(fā)展特征研究”(JD2016007)的研究成果；黑龍江省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2015年度課題“圖式理論在商務(wù)英語(yǔ)翻譯教學(xué)中的應(yīng)用研究”(GJD1215003)的研究成果

趙一飛(1982—)，女，黑龍江哈爾濱人，講師，從事商務(wù)英語(yǔ)和英語(yǔ)教學(xué)研究；劉婧(1975—)，女，黑龍江哈爾濱人，副教授，從事語(yǔ)言學(xué)和英語(yǔ)教學(xué)研究。