(遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563003)

語塊視角下的大學(xué)英語精讀教學(xué)

王雷宏

(遵義醫(yī)學(xué)院 外國語學(xué)院，貴州 遵義 563003)

語塊教學(xué)法在大學(xué)英語精讀課堂中至關(guān)重要，以語塊為中心，將大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)分為語塊的辨認(rèn)、講解和鞏固三個模塊。圍繞語塊設(shè)置課堂，培養(yǎng)語塊意識有利于提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是閱讀和寫作能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

語塊；大學(xué)英語；精讀教學(xué)

精讀教學(xué)在大學(xué)英語教學(xué)中占很大的比重。大學(xué)英語精讀教學(xué)的目標(biāo)在于提高學(xué)生英語的綜合應(yīng)用能力。受結(jié)構(gòu)主義語言學(xué)觀的影響，傳統(tǒng)精讀課堂通常圍繞單詞和語法兩個方面對課文進(jìn)行解析和練習(xí)。在此種教學(xué)模式下，學(xué)生們單純地將英語學(xué)習(xí)與單詞記憶和語法理解相掛鉤，認(rèn)為在記憶大量單詞和理解語法的基礎(chǔ)上就可以提高英語綜合應(yīng)用能力。而教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生記憶了大量的單詞并掌握了基本的語法點，但其英語實際應(yīng)用能力卻仍然欠佳。換言之，學(xué)生雖然掌握了大量的單詞和短語，卻仍無法掌握文章的中心思想，即便閱讀的是含生詞量較少的語篇。在寫作過程中，學(xué)生無法選擇地道的詞匯表達(dá)意思，作文中充斥著中式英語、詞語濫用等現(xiàn)象。因此，缺乏語塊意識是導(dǎo)致學(xué)生英語應(yīng)用能力不佳的重要原因之一。楊玉晨(1999)年提出，固定的板塊結(jié)構(gòu)(語塊)占自然語言的90%[1]。因此，語塊對于二語習(xí)得和語言教學(xué)有重要意義。教學(xué)實踐中，如何將語塊融入精讀課堂中，如何圍繞語塊設(shè)計課堂活動有重要的研究意義。

一、語塊的定義和分類

Becher(1975)認(rèn)為，“語塊即語言中大量存在的長度大于單個詞匯、形式和意義較為固定的板塊結(jié)構(gòu)”[2]。由于語塊形式的多樣性，所以對于語塊尚沒有統(tǒng)一的界定，Wray(2002)統(tǒng)計出了57條關(guān)于語塊研究的術(shù)語，如 “公式化框架(formulaic frames with analyzed slots)”、“預(yù)制語言(fabricated language)”等[3]。結(jié)合前人的研究，筆者將語塊定義為“作為整體儲存，不受語法分析生成的連續(xù)或者不連續(xù)的詞語序列”。

Nattinger 和 Decarrico(1991)將語塊分為四種：1.聚合詞：in a word，what’s more，to begin with等。傳統(tǒng)教學(xué)中聚合詞常被定義為固定詞組，使用時功能和單個詞匯類似。2.習(xí)慣用語：即日常交際中程式化的客套話、警句或格言等，如How do you do? Nice to meet you等。3.短語限定語：此類結(jié)構(gòu)具有很強(qiáng)的生成性，短語內(nèi)部允許詞匯的替換，如play(football / basketball / volleyball)，make (decisions/ concessions/ a compromise)等。4.句子框架結(jié)構(gòu)語：通過連接從句或者短語結(jié)構(gòu)組成句子框架的詞匯短語，如firstly，secondly，last but not least等[4]。

二、語塊法教學(xué)的理論依據(jù)

Lewis(1993)在其著作The Lexical Approach中提出了語塊教學(xué)法[5]，使語塊作為特殊的語言單位具備了獨特的理論依據(jù)。Sinclair(1991)提出了兩個概念原則，即“習(xí)語原則”(idiom principle)和“開放選擇原則”(open choice principle)[6]?！傲?xí)語原則”指的是語言中存在一些固定的表達(dá)方式，即使用語言系統(tǒng)中固定的結(jié)構(gòu)(語塊)來造句；“開放選擇原則”指的是利用語法規(guī)則進(jìn)行表達(dá)，即選擇合適的詞匯及語法創(chuàng)造性地造句。出于省力原則，“成語原則”成為人們在使用語言時的首選。在此基礎(chǔ)上，Skehan(1998)提出的“規(guī)則體系”(rule-based system)表明語言以語法為基礎(chǔ)，可供分析，相對封閉；“范例體系”(exemplar-based system)說明語言是以記憶為基礎(chǔ)、程式化(語塊化)、相對開放的系統(tǒng)[7]。

“習(xí)語原則”和“范例體系”表明母語使用者傾向于反復(fù)使用整體儲存在心理詞庫中的語塊，而非創(chuàng)造新的表達(dá)來滿足交際需要。語塊使用的頻繁性和有效性使其在使用中轉(zhuǎn)化為可以直接使用的語料而無須句法規(guī)則的分析和加工。

三、語塊理論對英語學(xué)習(xí)的作用

語塊理論對于二語學(xué)習(xí)和語言教學(xué)有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下三個方面：

首先，記憶語塊更符合記憶規(guī)律。語塊有其特有的語用環(huán)境，因此將單詞融入語用環(huán)境中進(jìn)行記憶有助于記憶語塊。同時，在語言使用過程中，一個整體存儲的語塊記憶量和單個單詞相同。因此，記憶語塊與記憶單詞相比，不僅可以增加單詞的記憶量，而且一定程度上可以減輕語言學(xué)習(xí)者的記憶負(fù)擔(dān)。

其次，語塊的積累可以提高語言習(xí)得的流利性和準(zhǔn)確性。大腦的信息加工量是有限的，所以大部分二語習(xí)得者在學(xué)習(xí)了若干年某語言之后還是難以擺脫斷斷續(xù)續(xù)地表達(dá)自己的思想。我們不禁會問，為什么母語使用者可以毫不費力地說出一連串有意義的字符，如The strong pass of the enemy is like a wall of iron，yet with firm strides we are conquering its summit等。究其原因，母語使用者記憶中儲存了大量的預(yù)制語塊。這些語塊在使用時可以被整體激活，因而縮短了大腦組織語言的時間，即便是復(fù)雜的句子也可以脫口而出，從而提高了語言的流利性。語塊本身蘊含了特定的語法和語用效果，語言使用者可因地、因時制宜地選擇語塊表達(dá)自我想法，從而減少因語境使用不當(dāng)而出現(xiàn)的錯誤，提高語言使用的準(zhǔn)確性。

最后，語塊的辨析有利于提高閱讀理解和寫作能力。在閱讀過程中，學(xué)生可以借助語塊信息理解文章結(jié)構(gòu)、文體、厘清作者的思路，如to begin with，what I want to say is X等語塊暗示話題的引出；on the other hand，but，in contrast 等語塊意味著話題的轉(zhuǎn)移；in a word，in a nutshell，in brief 等語塊代表話題的終結(jié)。學(xué)生在閱讀過程中可以根據(jù)語篇顯示的高頻語塊來判斷語篇的文體，比如：包含X has arisen a hot debate，some people think，others argue that，opinions vary from people to people 等語塊的文章通常為議論文；包含during the passed X，X has experienced Y，there was a story about等語塊的語篇通常為記敘文。日常學(xué)習(xí)中對于語塊的積累有利于提高學(xué)生組織語言的能力和理解文章的速度。

四、在精讀課堂中實施語塊教學(xué)

語塊教學(xué)重視學(xué)生語塊意識的培養(yǎng)，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)英語教學(xué)中過分重視單詞學(xué)習(xí)和語法講解的弊端，將語塊學(xué)習(xí)與語言學(xué)習(xí)者的讀、寫等基本技能結(jié)合起來，提高學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力。在任務(wù)型教學(xué)研究的基礎(chǔ)上，Baigent(1999)提出了語言學(xué)習(xí)的三個階段：辨認(rèn)、探索和鞏固[8]。這一模式為大學(xué)英語精讀教學(xué)提供了啟示，圍繞語塊設(shè)置課堂教學(xué)流程，將課堂教學(xué)分為語塊的辨認(rèn)、語塊的講解和語塊的輸出三個模塊。本研究以《新視野大學(xué)英語》教材的Weeping for My Smoking Daughter(為我抽煙的女兒哭泣)一文為例，探討如何將語塊法融入大學(xué)英語精讀課堂教學(xué)中。

1.語塊辨認(rèn)——理解文章框架大意及細(xì)節(jié)內(nèi)容

大學(xué)英語精讀課程旨在通過帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文，講授文章的知識點，從而增加學(xué)生的知識儲備，提高英語應(yīng)用能力，特別是閱讀與寫作能力。在課文學(xué)習(xí)中，通過辨認(rèn)文中的語塊可以幫助學(xué)生掌握文章的大意和框架結(jié)構(gòu)，把握作者的思路，抓住作者想要傳達(dá)的信息，從而提升學(xué)生的閱讀技巧。因此，在精讀課堂上，教師應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生以語塊為線索進(jìn)行閱讀。

在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生要找尋語塊并以語塊為線索掌握文章的框架。在Weeping for My Smoking Daughter一文中，根據(jù)每段的核心語塊并結(jié)合文中的主要人物可以看出，該文可以分為4個部分，根據(jù)my daughter smokes，half-empty package of Camels，my heart feels terrible等語塊可以推斷第1段為第一部分，主要講了母親為女兒抽煙的習(xí)慣感到傷心；根據(jù)my father smokes，die from pneumonia等語塊可以推斷第2段至第5段主要描述了母親的父親由于抽煙而死于肺癌的經(jīng)過；根據(jù)travel to Third World countries，see many people like my father and daughter，kill themselves等語塊可以推斷第6段為第三部分，講述了作者目擊第三世界有大量的煙民，更進(jìn)一步論證了抽煙的危害；根據(jù)deeply hurt，self-poisoning，peace on earth begins at home，no-smoking area，self-battering等語塊可以推斷第7段和第8段為第四部分，闡明了母親對于抽煙的態(tài)度。

在閱讀課文的過程中，教師可以針對課文中出現(xiàn)的核心語塊指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生通過語塊信息掌握文章框架和主旨大意，繼而以圖表的形式將文章內(nèi)容簡要地呈現(xiàn)。(如表1)

表1 語塊與文章框架大意

通過圖表的方式，借助核心語塊信息，整篇文章的大致結(jié)構(gòu)和主旨大意就變得一目了然。同樣地，也可以用該方法探索段落的細(xì)節(jié)信息。以該文的第二部分為例，從第2段至第5段，包含了4個表示時間的語塊，以這4個時間標(biāo)志詞為線索，讀者可以了解到該父親從剛開始抽煙到死于肺癌的過程，同時也能體會到母親為正在抽煙的女兒而擔(dān)憂的心情。(如表2)

表2 語塊與段落的細(xì)節(jié)信息

通過辨認(rèn)語塊，段落的細(xì)節(jié)信息就被有條理地呈現(xiàn)出來。以語塊為中心進(jìn)行閱讀可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀技巧，加深對語篇的理解。同時，語塊的辨認(rèn)也可以加深對語用環(huán)境、語塊意義的理解，明確語塊在語篇和段落中的作用。

2.多角度講解，幫助學(xué)生記憶語塊

總結(jié)文章中的語塊后，教師要從多個角度對語塊進(jìn)行解釋，以幫助學(xué)生掌握語塊的具體用法，主要可以采用以下3種方式：語塊的歸類，語塊的講解和語塊的補(bǔ)充。

(1)語塊的歸類

首先，為了加深對語塊的認(rèn)識，教師要指導(dǎo)學(xué)生對文中析出的語塊進(jìn)行歸類。由于語塊結(jié)構(gòu)相對不固定，所以既可以根據(jù)其功能和結(jié)構(gòu)的特點進(jìn)行分類，又可以根據(jù)其形式向?qū)W生講解。例如，本課涉及的聚合詞包括at hand，pick up，look at，in front of，take into等；慣用語包括peace on earth begins at home等；句子框架包括realize that，while...，as，so... that...，there is等；短語限定語包括made by X，be hooked by X，a form of X，die of X等。當(dāng)然也可以根據(jù)形式進(jìn)行靈活地歸類，例如，副詞與動詞搭配，hopelessly hooked by；形容詞與名詞搭配，half empty package；系動詞與形容詞搭配，feel good；動詞與介詞搭配，lean on等。

(2)語塊的講解

語塊的講解要結(jié)合具體的語用環(huán)境，這樣有利于深化學(xué)生對語塊意義的理解。首先，在閱讀過程中，對于文中出現(xiàn)的陌生語塊，要帶領(lǐng)學(xué)生根據(jù)其上下文語境進(jìn)行大膽猜測。對于語塊的解釋要放置于具體的語境中，結(jié)合所學(xué)語塊進(jìn)行解釋，而不能脫離語境單純用漢語解釋，比如，語塊“be hooked by”可以用語塊“be attracted by”或“be addicted to”來解釋，但是在具體的語境中，前者在意義上具有隱喻性，通過結(jié)合具體語境就可以區(qū)分開兩個相近語塊的差別。

此外，語塊的講解還需要關(guān)注文化信息，英語中大部分語塊的意義可以通過其組成詞匯意義的相加而得到，如depend on，far from，generally speaking，be made of 等。但是在實際學(xué)習(xí)中也存在一些特殊的語塊，如Indian summer(小陽春)，dear John letter(絕交信)，white elephant(昂貴而無用的東西)，pull one’s leg(同某人開玩笑)等。此類語塊的意義不能通過其組成單詞意義的簡單相加得到，學(xué)生在習(xí)得它們時容易受到母語的干擾，對語塊進(jìn)行直譯，因此在學(xué)習(xí)此類語塊時，教師要提醒學(xué)生注意英漢對比。

(3)語塊的補(bǔ)充

在講解語塊的同時，教師要注意對語塊進(jìn)行一定的補(bǔ)充。比如上文提到了利用同義詞的方法解釋文中的語塊，這樣不但加深了對語塊的理解還可以達(dá)到復(fù)習(xí)以往語塊的目的。同時，可以根據(jù)語塊的特點對語塊進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充，比如，限定性短語具有很強(qiáng)的生成性，教師可以對其適當(dāng)?shù)財U(kuò)展以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步掌握單詞傾向的搭配，比如be hooked by cigarettes / computers / drugs / gambling / one’s beauty 等；die form pneumonia / cancer / heart disease / self-poisoning 等。

同時，教師還可以結(jié)合課后單詞表中的重要詞匯進(jìn)行相應(yīng)的語塊擴(kuò)展，比如，關(guān)于slim的語塊有a slim chance(渺茫的機(jī)會)/ person(苗條的人)/ book(一本薄書)等；關(guān)與conclusion 的語塊有 come to a conclusion，draw a conclusion，in conclusion 等。

3.多樣化練習(xí)，鞏固已學(xué)語塊

對語塊進(jìn)行細(xì)化處理后，教師要設(shè)置多樣化的練習(xí)，幫助學(xué)生鞏固已學(xué)語塊。練習(xí)的方式主要分為筆頭練習(xí)和口頭練習(xí)，具體而言，包括復(fù)述課文、話題討論、語塊翻譯、語塊替換和寫作等方式。

(1)口頭練習(xí)

首先，教師可以訓(xùn)練學(xué)生圍繞精讀課文中總結(jié)出的語塊對課文進(jìn)行復(fù)述。圍繞語塊復(fù)述課文，不但可以提高對文章大意的把握，還可以加深學(xué)生對于語塊的意義和使用語境的理解。比如，文章第一部分(文章第1段)對于女兒抽煙的描述就可以圍繞half-empty package of，tossed carelessly，be filtered，feel terrible，cause death等語塊進(jìn)行。

其次，教師可以根據(jù)課文列舉相關(guān)話題，要求學(xué)生盡可能利用所學(xué)詞匯對話題展開討論。教師邊聽邊記錄學(xué)生討論過程中涉及的語塊情況，通過這種方式既可以深入了解學(xué)生對于文中出現(xiàn)的核心語塊的使用情況，及時糾正學(xué)生在語塊使用上的錯誤，還可以潛移默化地幫助學(xué)生理清思路并練習(xí)口語表達(dá)能力。

(2)筆頭練習(xí)

教師可以設(shè)計多種方式的筆頭練習(xí)，以鞏固學(xué)生所學(xué)語塊，比如，語塊翻譯、語塊替換和寫作三種方式。其中，語塊翻譯主要以英譯漢的形式，而語塊的替換主要為英英的形式。

對于課文中的核心語塊可以采用翻譯的方式進(jìn)行訓(xùn)練，即根據(jù)語塊的意義和具體使用條件設(shè)計中文語句，要求學(xué)生利用所給語塊進(jìn)行翻譯。如：

①每當(dāng)有了麻煩，他們總是依靠我們。(lean on)

②我十分感激你給我們的幫助。 (be grateful for)

語塊的替換主要是利用所提供的語塊替換文中的相應(yīng)單詞。如，

③Only students of this university can enter this library. (have access to)

④A driver should completely direct his attention to the road when driving. (concentrate on)

語塊翻譯練習(xí)和替換練習(xí)將語塊置于具體的語用環(huán)境中，有利于加深學(xué)生對于語塊具體使用條件的理解，學(xué)生的翻譯技能也能得到相應(yīng)的提高。

此外，教師還可以設(shè)置與課文話題相關(guān)的題目，要求學(xué)生進(jìn)行某一話題的寫作。

寫作部分可以分為三步進(jìn)行。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生采用頭腦風(fēng)暴法對話題進(jìn)行討論，并盡可能多地列舉寫作過程中可能用到的相關(guān)語塊，引導(dǎo)學(xué)生以語塊為線索構(gòu)思文章的框架結(jié)構(gòu)。寫作完成后，要求學(xué)生進(jìn)行小組討論并互相批閱，最后通過請教教師或者查閱詞典進(jìn)行最后的確認(rèn)。此外，對于學(xué)生的作文，教師要及時給予反饋。對于作文中普遍出現(xiàn)的語塊錯誤進(jìn)行系統(tǒng)整理后幫助學(xué)生糾正。同時，針對高頻錯誤需分析其原因并反思下一步的教學(xué)。

結(jié)語

語塊是二語教學(xué)的理想的單位。借助語塊理論，大學(xué)英語精讀課堂可以圍繞語塊的辨認(rèn)、語塊的講解和語塊的輸出三個階段進(jìn)行設(shè)計并實施。首先，通過核心語塊提供的線索更清晰地理解文章的整體結(jié)構(gòu)。再通過對語塊的歸類、講解和補(bǔ)充，對語塊進(jìn)行深層次地加工從而幫助學(xué)生掌握語塊的用法。最后，通過口筆頭練習(xí)的方式幫助學(xué)生加深對所學(xué)語塊的認(rèn)識?？傊?，語塊法教學(xué)理論對大學(xué)英語精讀課程教學(xué)大有裨益。

[1]楊玉晨. 英語詞匯的板塊性及其對英語教學(xué)的啟示 [J]. 外語界，1999 (3)：24—26.

[2]Becher，J. The phrasal lexicon [A]. In R. Shank & B.L. Nash Webber (eds.). Theoretical Issues in Natural Language Processing [C]. Cambridge，MA：Bolt Beranek & Newman，1975.

[3]Wray，A. Formulaic Language and the Lexicon [M]. Cambridge：Cambridge University Press，2002.

[4]Nattinger & DeCarrico. Lexical Phrases and Language Teaching [M]. Oxford：Oxford University Press，1991

[5]Lewis，M. The Lexical Approach [M]. Hove：Language Teaching Press，1993：3.

[6]Sinclair，J. Corpus，Concordance，Collocation [M]. Oxford：Oxford University Press，1991：26.

[7]Skehan，P.A. Cognitive Approach to Language Learning [M]. Oxford：Oxford university Press. 1998：29—61.

[8]Baigent，M. Teaching in chunks：integrating a lexical approach [J]. MET，1999，(2)：51—54.

StudyonCollegeEnglishIntensiveReadingTeachingfromPerspectiveofLexicalChunks

WANG Lei-hong

(School of Foreign Languages，Zunyi Medical University，Zunyi 563003， China)

Chunk approach is very important in college English intensive reading class. Based on lexical chunks, the teaching process can be divided into three stages： identification of chunks, explanation of chunks and consolidation of chunks. Through application of this approach, students’comprehensive ability of English using can also be enhanced, especially the ability of reading and writin and students’ awareness of autonomous learning can be cultivated.Keywords：lexical chunks； college English； intensive reading teaching

H319.3

：A

：1008-6714(2017)09-0046-04

〔責(zé)任編輯：崔雅平〕

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.09.021

2017-03-06

貴州省遵義醫(yī)學(xué)院外國語學(xué)院2016年度教改項目(JG2016-2)

王雷宏(1990—)，女，山東滕州人，助教，碩士，從事理論語言學(xué)、語言教學(xué)研究。