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(哈爾濱師范大學 教師教育學院， 哈爾濱 150025)

論教育機智運用在化學教學中的實踐意義

趙千一，季春陽

(哈爾濱師范大學 教師教育學院， 哈爾濱 150025)

教育機智是教育者在一定教學情境中做出的具有教育意義的智慧性活動，它能夠促使教師的基本素質與教育工作有機地結合，能夠反映出教師的教學藝術水平，對化學教學具有一定的指導性和實踐性意義。

化學教學；教育機智；實踐意義

一、教育機智的內涵

何為教育機智？范梅南認為，教育機智是一種實踐性語言，是情境性、智慧性的行動?！耙恍┭芯咳藛T估計教師平均每分鐘就要做一個決定。它們意味著教師在不斷變化的情境中要不斷地采取行動?！盵1]教育科學之父赫爾巴特則認為，教育機智只在理論與實踐之間起到轉化的作用。民主主義教育家裴斯泰洛齊認為，所謂的教育機智就是教師對學生身心敏感的共鳴力。教育家馬卡連柯曾強調，教育機智絕不是神秘的東西，而是教師在他的實踐中積累經驗的結晶。教育機智體現(xiàn)了教師在教學中的應變能力和組織能力，它不是事先就存儲在教師的頭腦之中，也并非通過書本來獲得，它需要教師在教學實踐中不斷摸索總結，探索教育規(guī)律，總結教育經驗。

二、教育機智的特點

化學教學是一種瞬息萬變的動態(tài)系統(tǒng)，其中必然存在著很多意料之外的事情。比如，化學中有很多實驗，當教師做演示實驗時，實驗現(xiàn)象與教科書中不符；課前發(fā)生的事情導致學生情緒不穩(wěn)定，影響教學氛圍；學生在課上故意提出稀奇古怪的問題等。這就需要教師具有良好的心理素質，能夠從容面對，急中生智，將意外情況與講授內容合理地契合，做到機智的教學。正如蘇霍姆林斯基所說：“教師缺少了所謂的教育機智，無論他怎樣研究教育理論，永遠也不能成為一個優(yōu)秀的實踐的教師。”[2]因此，在化學教學中需要教育機智。教育機智有如下特點：

1.現(xiàn)場性

教育機智是從實踐中來又到實踐中去的，所以它離不開教學這個現(xiàn)場，它總是在出乎意料的情境中迸發(fā)出來，從另一個角度來看，教育機智是非計劃性的，是與預計教學結果背道而馳的產物。

2.果斷性

教育機智既然不是計劃好的，這就要求教師要有能夠果斷解決突發(fā)事件的能力。處理越迅速，結局越穩(wěn)妥，才能夠體現(xiàn)出教師的教學魅力，才能夠表明教師具有一定的教育機智。

3.獨特性

教育機智是在教學中應運而生的，必然也會受到影響教學因素的干擾。影響教學的因素有內因和外因。內部因素包括：教師、學生、教材、教法、教學語言符號等等；外部因素包括：教學環(huán)境、社會環(huán)境等等，這些對于教育機智來講都是不可抗力的因素，繼而也就造就了它的獨特性。

基于以上教育機智的特點，可以看出教育機智不僅要求教師有基本的專業(yè)素養(yǎng)，還要求教師有敏銳的洞察力和靈活的應變能力。葉瀾教授曾經說過：“課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預測的。教學過程的真實推進及最終結果，更多是由課堂具體進行狀態(tài)以及教師當時處理問題的方式決定的?！盵3]

三、在化學教學中運用教育機智的實踐意義

(一)教育機智保證化學教學的順利進行

教師教學機智的運用效果在很大程度上會影響學生的學習效果。曾經有這樣一個案例，有位教師在課堂上，正在講述有關水資源保護的知識，全班其他學生都在聚精會神地聽講，同時被投影上放映的水體污染、土地旱裂的圖片深深地震撼著。這時，教師發(fā)現(xiàn)有名學生埋著頭在看武俠小說，于是，教師請學生把書收起來認真聽講，可是這名學生卻嬉皮笑臉道：“愛護水資源問題嘛，我可以給全班同學開個講座了。”霎時，班級良好的學習氣氛被破壞，這位教師也很生氣。不過，她并沒有大發(fā)雷霆，而是沉著地說：“太好了，看來你對愛護水資源還頗有研究，正好我的教學計劃中有個關于水資源的專題討論，下周進行，到時候就請你做個專題發(fā)言?！边@名學生馬上就偃旗息鼓了，在課下向教師認真請教，查閱資料，并在專題討論課上表現(xiàn)突出，向教師保證以后會好好學習化學。通過這個案例，不難發(fā)現(xiàn)，正是教師的冷靜處理，以靜制動保證了教學的正常進行。教學機智會把教學中出現(xiàn)的偶然的、突發(fā)的、不確定的因素轉化為教學的有利導向，使教學過程高潮頻起。

(二)教育機智有利于學生長遠發(fā)展

教育不是教師的單向輸出，而是師生共同組建的有利于知識傳授的活動，在活動中由于學生個性的千差萬別，師生之間難免會發(fā)生沖突，而教育機智就是一種能夠轉化這種沖突的藝術。有一位教師在講評試卷的時候，偶然發(fā)現(xiàn)一名化學成績一向很不理想的學生雙手盤在課桌上，下顎靠在課桌的邊緣，雙眼盯著黑板發(fā)呆。這位教師就一邊講課一邊向這名學生靠近，發(fā)現(xiàn)桌子上除了能夠擋住教師視線的課本外，別無其他。同時，教師還注意到，地上有一堆廢紙屑，原來是這名學生把卷子撕碎了。教師輕聲地問道：“地上的碎紙片是不是化學試卷？”學生點點頭，教師接著說道：“好樣的，既然你撕毀了它，就證明你想拋棄過去重新開始，那么有沒有信心和我一起重新來學習化學。沒有卷子，先和同桌看一個?！边@名學生的自信心由此被教師喚回，并且更加認真學習化學，課后也積極向教師問問題，化學成績有了明顯的提高。

(三)教育機智促進教師的專業(yè)發(fā)展

在“質量守恒定律”一節(jié)教學中，一位教師首先引導學生完成實驗“碳酸鈉與鹽酸的反應”，學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)天平并沒有平衡，心中產生疑問，并猜想是不是因為有氣體生成導致天平不平衡，所以造成“質量不守恒”的假象。教師接著引導學生，重新設計實驗，學生們都積極思考，認真討論。在這個案例中，教師很好地調動了學生的主導性，利用實驗與結論的相悖從而引發(fā)學生積極踴躍地思考，同時又提高了學生的動手能力，打破了傳統(tǒng)“填鴨式”教學方式，耐心誘導，運用教育機智燃起學生主動學習的興趣。教育機智不僅有利于教師自我教育，還有利于教師訓練自己的直覺思維。教師每一次教育機智的運用，都是無數(shù)教育經驗積累的直觀表現(xiàn)。在積累經驗的過程中，教師會進行自我教育，主動地學習理論知識，培養(yǎng)良好的心理素質，能夠接受來自學生的批評和監(jiān)督，以謙虛誠懇的態(tài)度進行自我約束。對于直覺思維，美國教育學家布魯納曾指出：“直覺思維總是以熟悉牽涉到的知識領域及其結構為依據(jù)，使思維者可能實行躍進、超級和取捷徑。”[4]所以，教師會依靠對情境的直覺，果斷地、機智地應對突發(fā)事件。因此，教育機智與教師的專業(yè)發(fā)展是相輔相成的，善于運用教育機智的教師會更有利于自身的成長發(fā)展。

[1]范梅南.教學機智—教育智慧的意蘊[M].李樹英，譯.北京：教育科學出版社，2001.

[2]劉徽.《教學機智—教育智慧的意蘊》精粹解讀[J].基礎教育，2004，(10).

[3]葉瀾.教育學原理[M].北京：人民教育出版社，2011.

[4]布魯納.教學過程[M].北京：文化教育出版社，1982.

OnPracticalSignificanceOfEducationWitinChemistryTeaching

ZHAO Qian-yi, JI Chun-yang

(College of teacher education,Harbin Normal University,Harbin 150025, China)

Education wit is an intelligent activity that educators have made in certain teaching situations. It can promote the basic quality of teachers and education work combining organically.It can reflect the teaching art level of teachers and it has practical significance and guidance to chemical teaching.

chemical teaching;education wit;practical significance

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.031

G427

A

1008-6714(2017)11-0075-02

2017-06-29

哈爾濱師范大學深化教育教學綜合改革項目(X2015-2-004 )

趙千一(1994—)，女，黑龍江哈爾濱人，碩士，從事化學教學研究；季春陽(1963—)，男，黑龍江訥河人，教授，從事化學教學論研究。

〔責任編輯：李海波〕