(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴陽 550001)

多元化教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

李麗

(貴州師范大學(xué) 文學(xué)院，貴陽 550001)

語文閱讀教學(xué)的重要性是不言而喻的，但是長期以來的閱讀教學(xué)效果都不明顯，學(xué)生的閱讀能力也一直得不到提高。要想擁有高效的閱讀教學(xué)，就要運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x教學(xué)方法。多元化的閱讀教學(xué)方法具有靈活、多樣、應(yīng)變性強(qiáng)的特點(diǎn)，能夠滿足教師、學(xué)生、文本多元化的需求。

多元化教學(xué)方法；語文閱讀教學(xué)；閱讀能力

所謂多元化的教學(xué)方法就是在閱讀教學(xué)中運(yùn)用靈活的、多樣的、有著應(yīng)變性的綜合教學(xué)方法。這種教學(xué)方法是由不同的教師教學(xué)風(fēng)格，學(xué)生不同階段的身心發(fā)展特點(diǎn)以及不同類型的文本特點(diǎn)決定的。

一、多元化教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中實(shí)施的意義

語文閱讀教學(xué)在教學(xué)實(shí)踐中存在著諸多的弊端，這主要是由于教學(xué)方法的使用不恰當(dāng)造成的。閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，正如葉圣陶先生所說：“對于閱讀教學(xué)，閱讀太少是一個原因，閱讀不得其法是尤其重要的原因?！盵1]

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，很多教師片面追求成績，采取閱讀教學(xué)固定模式化的方式。例如，按照作者生平、文章寫作背景、文章結(jié)構(gòu)、找出中心思想等一系列的流程進(jìn)行語文閱讀教學(xué)，讓學(xué)生機(jī)械地把這種模式運(yùn)用到各種閱讀文本中，但各種書籍因性質(zhì)不同，閱讀的方法也不能太模式化[1]。此外，有的教師在閱讀教學(xué)中一會兒重視文章的語言特點(diǎn)，一會兒重視文章的人文性質(zhì)，左右搖擺不定，所以閱讀課堂就出現(xiàn)了“少、慢、差、費(fèi)”的低效率現(xiàn)象。

在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，雖然很多教師已經(jīng)根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)對閱讀教學(xué)的方法作了調(diào)整，但是也有很多不足之處。有的教師在閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)行為上嚴(yán)重脫離閱讀文本，這與語文教學(xué)的本質(zhì)意義相差太遠(yuǎn)[2]。有的教師過度注重學(xué)生的閱讀個性，把課堂完全交給學(xué)生，教師在閱讀教學(xué)中沒有發(fā)揮主導(dǎo)作用，閱讀的效果很差。

因此，多元化的教學(xué)方法可以打破傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式。根據(jù)不同的文章體裁選用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，不僅可以提升閱讀教學(xué)的效率，而且可以增強(qiáng)閱讀教學(xué)的效果。

二、多元化教學(xué)方法在語文閱讀教學(xué)中應(yīng)用的策略

語文閱讀教學(xué)中常用的教學(xué)方法有：講述法、講解法、串講法、朗讀法、評析法、評點(diǎn)法、問答法、研究法、討論法等。這些方法都有它們自己的優(yōu)勢和不足，在閱讀教學(xué)中不能單一地運(yùn)用某一種教學(xué)方法，否則閱讀教學(xué)就會很難達(dá)到高效、有趣，提高學(xué)生素養(yǎng)的效果。再者，不同的語文教師會有不同的教學(xué)風(fēng)格，而且教師所擅長的教學(xué)方法也不一樣；不同的文本類型有著不同的特點(diǎn)，適用于這些不同文本的閱讀教學(xué)方式也有所偏向；因?yàn)閷W(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，不同階段的學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)也有所不同，所以不同的學(xué)生閱讀個性差異也很大。由此，應(yīng)將這些閱讀教學(xué)方法恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用于閱讀教學(xué)中，讓閱讀教學(xué)變得更加快捷、有效。

1.創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和對閱讀需求的多樣性。但是在眾多的閱讀教學(xué)方法中，教師所運(yùn)用的方法大都比較偏向于自己所熟悉的或者擅長的，這與不同教師的教學(xué)風(fēng)格有關(guān)。同一種方法對某一位教師來說得心應(yīng)手，但對另一位教師來說就生疏無用[3]。也就是說，教師的教學(xué)風(fēng)格是根據(jù)自己的性格特點(diǎn)、知識結(jié)構(gòu)、經(jīng)驗(yàn)積累等因素決定的。例如，閱讀《再別康橋》時，大城市的教師與鄉(xiāng)村的教師切入點(diǎn)會不一樣。前者更有機(jī)會到英國劍橋?qū)W習(xí)訪問，對康橋有直接的了解，在教學(xué)中適合運(yùn)用講解法、討論法、評析法，以此吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣。后者對詩中的夕陽、金柳、青荇等物象更熟悉，教學(xué)時會以此為切入點(diǎn)，運(yùn)用講述法、朗讀法、討論法喚起學(xué)生對詩中美好事物的向往，體會詩中蘊(yùn)含的思想感情。閱讀過程是靈活的、多變的，教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格把控課堂，提升學(xué)生的閱讀能力。

2.遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，注重學(xué)生主體地位

學(xué)生的身心發(fā)展具有順序性和階段性，在不同的年齡階段會有其典型的特征。這就要求語文閱讀教學(xué)必須遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，才能使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識，提高閱讀能力。若要適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的變化規(guī)律，就需運(yùn)用靈活多變的多元化教學(xué)法，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，以此提高閱讀的效率。

小學(xué)的閱讀教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生注意的持久性不強(qiáng)，在課堂上很難集中注意力學(xué)習(xí)。這是學(xué)生身心發(fā)展的第一個階段，根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使用靈活的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力，把閱讀的內(nèi)容很好地傳授給學(xué)生。

中學(xué)階段，學(xué)生已經(jīng)有了一定的自我克制能力，注意力的穩(wěn)定性比小學(xué)生強(qiáng)了很多。在閱讀文章時，初中學(xué)生有了一定的理解能力和欣賞能力。教師在教學(xué)過程中要順應(yīng)學(xué)生的需求，采用講述法、討論法讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的主觀能動性。然后再用評析法點(diǎn)評學(xué)生的理解和欣賞能力，以鼓勵、贊揚(yáng)為主，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中語文閱讀教學(xué)的基本點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和課標(biāo)的相關(guān)要求來開展教學(xué)的[4]，這就要求在教學(xué)中靈活運(yùn)用多種方法，拓寬學(xué)生的視野，提高閱讀效率。

3.依據(jù)不同類型的文本特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法

文本是閱讀教學(xué)的載體，也是教師與學(xué)生之間的紐帶。語文的文本有幾種大的分類，即論述類、實(shí)用類、文學(xué)類等，不同的文本類型有不同的文本特點(diǎn)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要靈活多樣地使用文本，不能脫離、偏離文本[5]。

比如在文學(xué)作品的閱讀教學(xué)中，只有當(dāng)語文教師成為文本的“知音”，不斷地增加自身的積淀，才能對文本既能宏觀把握，又能微觀深入，這樣的閱讀教學(xué)才能達(dá)到高效[6]。宏觀上的閱讀教學(xué)是文本本身所具備的知識和內(nèi)涵，微觀上的閱讀教學(xué)是教師對文本的獨(dú)特見解，這與教師的文學(xué)修養(yǎng)、知識儲備相關(guān)。

總之，學(xué)生、教師、文本多元化需求的不斷發(fā)展，要求閱讀教學(xué)方法也要與時俱進(jìn)，不能墨守成規(guī)。在閱讀教學(xué)中采用靈活、多樣、應(yīng)變性強(qiáng)的多元化教學(xué)方法，才會促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

[1]葉圣陶.葉圣陶語文教育論集[M].北京：教育科學(xué)出版社，2015：20—43.

[2]盛淑靜.初中語文閱讀課堂教學(xué)方法探究[J].中國校外教育旬刊，2016，(8).

[3]陶競飛.語文教師的風(fēng)格[J].伊犁師范學(xué)院學(xué)報，1997，(3).

[4]吳煒.初中語文閱讀教學(xué)方法淺探[J].語文教學(xué)通訊d刊：學(xué)術(shù)刊，2014，(1).

[5]林雍.語文閱讀教學(xué)中文本細(xì)讀的意義及方法探究[J].福建教育學(xué)院學(xué)報，2014，(8)：24—25.

[6]方智范.語文教師要成為文本作者的“知音”——談當(dāng)前語文的若干問題[J].人民教育，2004，(21).

ApplicationofDiversifiedTeachingMethodinChineseReadingTeaching

LI Li

(Department of literature, Guizhou Normal University, Guiyang 550001, China)

The Chinese reading teaching method is very important. But, for a long time, the effect of reading teaching is not obvious and the reading ability of students has not been improved. Therefore, to have an efficient reading teaching, you have to use the appropriate reading teaching methods. The diversified reading teaching method has the characteristics of flexibility, diversity and adaptability, which satisfies the needs of different teachers, students, and texts nowadays.

diversified teaching methods; Chinese reading teaching; reading ability

10.3969/j.issn.1008-6714.2017.11.015

H193.7

A

1008-6714(2017)11-0036-02

2017-07-04

李麗(1992—)，女，貴州遵義人，課程與教學(xué)論專業(yè)碩士研究生，從事語文教育研究。

〔責(zé)任編輯：錢曉玲〕