蘇 玲

（湖北黃岡師范學(xué)院外國語學(xué)院，湖北黃岡 435599）

（一）調(diào)查研究

在調(diào)查研究中，作者采取了問卷調(diào)查法來收集數(shù)據(jù)資料。

1、研究對象

整個調(diào)查研究中未對調(diào)查對象進(jìn)行描述，僅提到所選兩個班，一個是控制班，一個是實(shí)驗(yàn)班，兩班共發(fā)問卷94份，每班47份，收回有效問卷94份。研究中沒有提供兩個班學(xué)生的年級、專業(yè)、人數(shù)、學(xué)校名稱和男女生比例的信息，不清楚作者選擇這兩個班用的是何種抽樣方式，是否能代表高職階段學(xué)生特點(diǎn)其英語水平?jīng)]有提供詳細(xì)說明，這對整個調(diào)查的信度有一定的影響。

2、調(diào)查方法

作者通過問卷調(diào)查法來收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用水平數(shù)據(jù)。作者以Zimmerman的自主學(xué)習(xí)研究框架為指導(dǎo)，以龐維國編制的"學(xué)生自主性量表測驗(yàn)樣本”（龐維國，2003：289）為依據(jù)，結(jié)合高職英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和學(xué)生的具體學(xué)習(xí)特點(diǎn)編制了"高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力自我評價表”，該調(diào)查表包括選擇參與、選擇方法、控制時限、控制學(xué)習(xí)結(jié)果及控制社會環(huán)境六個方面。根據(jù)所調(diào)查學(xué)生的實(shí)際情況設(shè)計了25個問題。作者同時以O(shè)xford對學(xué)習(xí)策略的分類為基礎(chǔ)結(jié)合高職英語專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)編制了《學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查表》。該調(diào)查表共分為直接策略和間接策略兩大類， 下設(shè)記憶策略( 3項(xiàng)) 、認(rèn)知策略 ( 4項(xiàng)) 、補(bǔ)償策略( 2 項(xiàng)) 、元認(rèn)知策略 ( 1 0項(xiàng)) 、情感策略 (7項(xiàng))和社會策略 ( 3 項(xiàng))。

兩調(diào)查表都是運(yùn)用克里特五點(diǎn)量表(5-point Likert Scale ) ，其中A= 從不如此，B =偶爾如此C = 有時如此D = 一般如此 E = 總是如此，依次計分1-5分.在兩份問卷中，除了指導(dǎo)語外，僅包含相關(guān)問題選項(xiàng)，沒有做被調(diào)查對象基本資料收集，也無法對數(shù)據(jù)調(diào)查做定類測量和分析。

在正式調(diào)查前，作者未對兩份問卷進(jìn)行小范圍的預(yù)測，對問卷的信度和效度做出分析評價。作者對于高職英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查僅使用了兩份問卷調(diào)查形式，這種形式太過于主觀，在進(jìn)行問卷調(diào)查的同時可采取訪談法、觀察法等其他方式來進(jìn)行調(diào)查。

3、數(shù)據(jù)分析

對于問卷收集的數(shù)據(jù)，作者沒有告知運(yùn)用何種軟件進(jìn)行分析，但從后面的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可看出使用的是SPSS軟件來進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。首先在英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀調(diào)查中，作者從兩方面對結(jié)果進(jìn)行分析，一是比較兩個班在外語自主學(xué)習(xí)能力評價表中25個選項(xiàng)的平均得分，二是對兩個班選擇不同自主程度的人數(shù)比例進(jìn)行比較分析。作者沒有提供兩個班學(xué)生每道題的答題情況和部分題目答題情況分析，僅有簡單的百分比反應(yīng)各類數(shù)據(jù)。作者沒有根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)對學(xué)生自主能力缺乏進(jìn)行內(nèi)因和外因的細(xì)化分析，僅得出結(jié)論兩班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力都較低，兩班差異不明顯，文中沒有提供兩個班具體信息，兩個班是否具有可比性，存在疑問。

接著在英語學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀調(diào)查中，采取分別統(tǒng)計七大學(xué)習(xí)策略使用的情況，計算不同使用頻率人數(shù)所占的比例。作者只對兩個班每種策略選擇結(jié)果平均分進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論是兩個班學(xué)生在學(xué)習(xí)策略使用方面均處于中下等水平，特別是認(rèn)知策略和記憶策略方面較低。作者沒有提供每種策略學(xué)生答題結(jié)果，更沒有進(jìn)行具體分析，過于簡單。

作者最后指出認(rèn)知策略關(guān)系到外語學(xué)習(xí)的具體方法，而正確有效地使用記憶策略是學(xué)好外語的前提基礎(chǔ)，這兩種策略的有效使用和學(xué)生學(xué)習(xí)效果之間有著最直接的關(guān)系。因此作者擬在實(shí)驗(yàn)中主要以認(rèn)知策略和記憶策略的培訓(xùn)為主來提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用。

（二）實(shí)驗(yàn)研究

在實(shí)驗(yàn)研究中，作者采取了自然實(shí)驗(yàn)法。

1、研究對象

作者在此處提到所選取兩個班的具體情況，湖北省咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2004級英語專業(yè)1班和3班共9 4 人作為調(diào)查對象，對其自主學(xué)習(xí)能力和成績進(jìn)行了研究。兩班人數(shù)和所開課程相同，任課教師相同。1班男女生比例為5:42，上學(xué)期專業(yè)課(包括精讀、泛讀、語法、聽力等四門課程)卷面平均成績?yōu)?7.6分:3班男女生比例為7:40，上學(xué)期專業(yè)課卷面平均成績?yōu)?6.8分。以1班為控制班，以3班為實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。作者旨在通過對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)，來提高學(xué)生的外語自主學(xué)習(xí)能力。

2、實(shí)驗(yàn)實(shí)施過程

在實(shí)驗(yàn)方法上，作者使用了問卷法和測試法。作者先對兩個班進(jìn)行了前測，使用了1999年1月大學(xué)英語六級試題對兩個班進(jìn)行測試，測試后分別統(tǒng)計兩個班的平均成績，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析后得出結(jié)論兩個班的測試成績差異不明顯。

接著作者在2006年9 月至2 0 0 7 年3 月期間以1 班為控制班，按傳統(tǒng)方式教學(xué);以3班為試驗(yàn)班，在不改變教材和課時的前提下，由教師以顯性的方式采用了文秋芳提出的指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略的步驟(文秋芳，1996)講解學(xué)習(xí)策略的使用方法，再在教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中以顯性和隱性的方式對學(xué)習(xí)策略的使用進(jìn)行講解和示范，要求學(xué)生通過分析學(xué)習(xí)任務(wù)的類型、特點(diǎn)和自己的學(xué)習(xí)偏好等自主地選擇使用各種學(xué)習(xí)策略，最終形成適合自身的策略使用系統(tǒng)。

2007年3月對實(shí)驗(yàn)班和控制班的94名學(xué)生進(jìn)行了第二次外語學(xué)習(xí)策略使用調(diào)查、外語自主學(xué)習(xí)能力評價和實(shí)驗(yàn)后測試。學(xué)習(xí)策略使用情況、自主學(xué)習(xí)能力的評價仍使用實(shí)驗(yàn)前的調(diào)查表。實(shí)驗(yàn)后測試則使用了1999年6月的大學(xué)英語六級試題。

3.實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析

實(shí)驗(yàn)班和控制班在實(shí)驗(yàn)后進(jìn)行了學(xué)習(xí)策略使用情況調(diào)查分析，實(shí)驗(yàn)前后自主能力差異分析、實(shí)驗(yàn)前后測試成績差異分析以及學(xué)習(xí)策略、自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績相關(guān)性分析。

從結(jié)果中可看出，控制班和實(shí)驗(yàn)班各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略使用、自主學(xué)習(xí)能力、測試成績比實(shí)驗(yàn)前均有不同程度的提高，控制班提高幅度較低，而實(shí)驗(yàn)班提高幅度較大，通過獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)可看出控制班各項(xiàng)調(diào)查結(jié)果雖然有所提高，但是差異不顯著；實(shí)驗(yàn)班的差異顯著。在將6大學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績進(jìn)行了相關(guān)性分析中，可看出高職學(xué)生中各項(xiàng)學(xué)習(xí)策略與自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)業(yè)成績均呈顯著的正相關(guān)。對自主學(xué)習(xí)與測試成績相關(guān)性分析表明，也呈正相關(guān)。進(jìn)一步說明策略培養(yǎng)不僅有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，同時還可以幫助學(xué)生提高學(xué)業(yè)成績。

作者為了弄清楚兩組學(xué)生在實(shí)驗(yàn)前的差異，進(jìn)行了前測，選擇使用了權(quán)威性的測試卷1999年6月的大學(xué)英語六級試題。但作者并沒有說明考試時間，試卷批改是如何進(jìn)行的，是否公正，同樣在進(jìn)行后測時也有同樣的問題，這些都會影響到實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部效度。

整個實(shí)驗(yàn)是從2006年9月至2007年3月，歷時六個月，問題在于中間經(jīng)歷了一個寒假，學(xué)生離開學(xué)校期間，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況老師掌握不到，學(xué)生有可能參加了其他的培訓(xùn)或者采用其他學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)導(dǎo)致成績提高，這點(diǎn)無從知道，也會影響到實(shí)驗(yàn)研究的內(nèi)部效度。

作者在進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析時，圖表分析內(nèi)容不全面，計算平均分，沒有進(jìn)行深入細(xì)致的分析。整個實(shí)驗(yàn)結(jié)果因以上問題不能有足夠的內(nèi)在效度，不能讓人信服其價值。

作者在進(jìn)行問卷調(diào)查和實(shí)驗(yàn)研究過程中都只采用了定量研究的方法，筆者認(rèn)為作者可在研究中使用談話法，觀察法等定性研究的方法，與單一的設(shè)計方法相比，兩種研究方法相結(jié)合，結(jié)果更可靠，信度更高。

綜合以上分析，本人認(rèn)為王紀(jì)玉的《高職非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機(jī)研究》碩士論文的科研方法有些許欠缺，過程較為粗糙。部分情況未說明清楚，數(shù)據(jù)分析過于簡單，也沒有提供充分的數(shù)據(jù)資料，分析結(jié)果較難讓人信服，這些方面都違背了學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性，值得我們注意。

[1]龐維國.自主學(xué)習(xí)--學(xué)與教的原理和策略上海：華東師范大學(xué)出版社2003:289.

[2]文秋芳.大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略變化的趨勢及其特點(diǎn)[J].外語與外語教學(xué),1996(08)

[3]張慶宗.自我效能理論對外語學(xué)習(xí)策略教學(xué)的啟示[J].外語電化教學(xué)，2004(04)