劉 旭 于 泓 戴有華 黃 克

（江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇句容 212400）

隨著我國(guó)走新型工業(yè)化道路、建設(shè)社會(huì)主義新農(nóng)村和創(chuàng)新型國(guó)家對(duì)高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育既面臨著極好的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而機(jī)械設(shè)計(jì)與制造作為以培養(yǎng)現(xiàn)代機(jī)械工程師為目的的專(zhuān)業(yè)，也是我國(guó)高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)得最久的專(zhuān)業(yè)之一。多年來(lái)，它長(zhǎng)盛不衰的奧秘就在于：無(wú)論一個(gè)社會(huì)的文明程度多么發(fā)達(dá)，都不能離開(kāi)機(jī)械制造，它是工業(yè)發(fā)展的載體，是人們物質(zhì)生活的基本保障。本專(zhuān)業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)方向?yàn)椋簷C(jī)械制造企業(yè)的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員；機(jī)械設(shè)備企業(yè)、檢測(cè)中心的現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)人員；機(jī)械制造企業(yè)的車(chē)間管理及售后技術(shù)服務(wù)人員。

高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。所謂課程體系指的是同一專(zhuān)業(yè)不同課程門(mén)類(lèi)按照門(mén)類(lèi)順序排列，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程的總和，課程的門(mén)類(lèi)排列順序決定了學(xué)生將獲得的知識(shí)結(jié)構(gòu)的程度和水平。課程體系可以培育高職學(xué)生的指導(dǎo)思想，也為培養(yǎng)目標(biāo)的具體化和依據(jù)提供了保障。同時(shí)它還是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的基本載體,在保障和提高教育質(zhì)量的實(shí)現(xiàn)過(guò)程中起了至關(guān)重要的作用。因此，教育教學(xué)的重要理論依據(jù)是課程體系，教育者的知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)和其所學(xué)專(zhuān)業(yè)的課程體系有著密不可分的聯(lián)系，有什么樣的課程體系就對(duì)應(yīng)培養(yǎng)什么樣的學(xué)生素質(zhì)，只有正確科學(xué)合理的課程體系才能夠培養(yǎng)出真正符合社會(huì)需要的素質(zhì)全面的復(fù)合型人才。

課程體系在培養(yǎng)人才培養(yǎng)和人才質(zhì)量的過(guò)程中起到了關(guān)鍵的作用。第一，課程體系可以實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)；第二，課程體系是選擇文化、傳承文化的重要載體；第三，課程體系可以培養(yǎng)人才。但是目前的課程體系還存在一些問(wèn)題，下面將具體闡述存在的弊端以及相應(yīng)的改進(jìn)建議：上是遵循本科教育，課程的設(shè)置也是本科課程的縮減。課堂教學(xué)采用的仍然是傳統(tǒng)模式，即以三個(gè)中心(教師中心，教材中心，課堂中心)為理論中心，高職學(xué)生的理論學(xué)業(yè)重，學(xué)的知識(shí)雜而不精。本階段存在的問(wèn)題是課程設(shè)置偏與知識(shí)的內(nèi)在邏輯，忽視理論知識(shí)與實(shí)際工作要求的聯(lián)系。從而造成學(xué)生既不能達(dá)到知識(shí)能力的要求，也不能對(duì)技能也得到很好的訓(xùn)練。

面對(duì)如此境況應(yīng)根據(jù)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格，通過(guò)校企合作，組成由企業(yè)技術(shù)人員和專(zhuān)任教師共同參與的教學(xué)團(tuán)隊(duì)， 剖析專(zhuān)業(yè)崗位工作任務(wù)，確定崗位的典型工作任務(wù)，對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行整合和序化，根據(jù)完成典型工作任務(wù)所需求的能力， 構(gòu)建以能力模塊為單元的課程體系。重視教師對(duì)學(xué)生的管教和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的控制，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的知識(shí)教育。

1、教學(xué)模式傳統(tǒng)，重理論少實(shí)踐，知識(shí)體系的整體性不強(qiáng)。

高等職業(yè)教育在我國(guó)進(jìn)入迅猛階段已經(jīng)有十幾年的時(shí)間。在發(fā)展的初期，課程設(shè)置和專(zhuān)業(yè)的體系基本

2、課程體系定位不清,構(gòu)建思路不夠明確。

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)機(jī)械制造崗位一線(xiàn)工作的高端技能型人才，能從事機(jī)械制造領(lǐng)域內(nèi)的設(shè)計(jì)制造、科技開(kāi)發(fā)、應(yīng)用研究、運(yùn)行管理和經(jīng)營(yíng)銷(xiāo)售等方面工作的德、智、體全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才。但由于機(jī)械設(shè)計(jì)與制造行業(yè)的特殊性，工作的工種、崗位繁多、專(zhuān)業(yè)包容的內(nèi)涵廣泛、涉及的知識(shí)面廣，故多數(shù)的高職院校對(duì)本專(zhuān)業(yè)理解有些片面，這一現(xiàn)象在很多高職院校該專(zhuān)業(yè)的課程體系結(jié)構(gòu)中十分常見(jiàn)。針對(duì)此種狀況高職教育應(yīng)把培養(yǎng)第一線(xiàn)工作的應(yīng)用型技術(shù)人才作為重點(diǎn)，其課程設(shè)置也應(yīng)該把職業(yè)技能的培訓(xùn)、掌握和應(yīng)用放在第一位，另外還要關(guān)注學(xué)生綜合能力的提高。所探索的路徑也不能與本科大學(xué)相同，而應(yīng)該采用“反向思維法”。所謂“反向思維法”就是以實(shí)際工作中職業(yè)崗位的需求作為出發(fā)點(diǎn)。第一，從職業(yè)或行業(yè)領(lǐng)域的崗位需求出發(fā)，分析并確定人才應(yīng)該具備的素質(zhì)和職業(yè)技能要求，設(shè)置出所需具備的核心基本課程（即公共基礎(chǔ)課）和職業(yè)技能課程；第二，確定核心基本課之外的、專(zhuān)業(yè)必須的專(zhuān)業(yè)課；第三，就是根據(jù)職業(yè)技能課、核心技術(shù)課的要求，并從高等職業(yè)教育對(duì)學(xué)生的政治思想、身體健康、心理健康、人文科學(xué)等全方面綜合素質(zhì)要求出發(fā)，設(shè)計(jì)出基礎(chǔ)課和特色課程。運(yùn)用“反向思維法”來(lái)構(gòu)建高職課程體系，要以貫徹就業(yè)作為指導(dǎo)思想，充分體現(xiàn)高職課程時(shí)刻跟隨人才市場(chǎng)的需求做相應(yīng)變化。

3、課程體系的設(shè)置理念沒(méi)有以 “工學(xué)結(jié)合 ”為主線(xiàn)；專(zhuān)業(yè)課結(jié)構(gòu)不夠合理，課程間的連續(xù)性和貫穿性不夠，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握知識(shí)和技能。

由于理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)相分離，不利于培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的提高。因此應(yīng)把理論課堂與實(shí)踐課程相融合，形成理實(shí)一體的課程體系，真正做到工學(xué)結(jié)合。從而通過(guò)課程設(shè)置來(lái)解決相關(guān)課程知識(shí)的無(wú)縫過(guò)渡、做到實(shí)踐與理論課程的融合與銜接。

4、教學(xué)過(guò)程與工廠(chǎng)的實(shí)際生產(chǎn)過(guò)程缺少聯(lián)系，學(xué)生缺少實(shí)際生產(chǎn)的任務(wù)指引，無(wú)法真正了解到工廠(chǎng)生產(chǎn)的全過(guò)程，不利于學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)崗位能力的提高。

在企業(yè)調(diào)研的過(guò)程中，應(yīng)與一線(xiàn)工程師共同研究，了解崗位職業(yè)能力要求，經(jīng)過(guò)集體研討，專(zhuān)家論證，確定崗位職業(yè)能力。經(jīng)過(guò)充分的企業(yè)調(diào)研，了解到本專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生主要從事的核心崗位。再根據(jù)機(jī)械設(shè)計(jì)與制造崗位的工作過(guò)程，提煉工作任務(wù)，組織課程內(nèi)容。專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容要來(lái)源于企業(yè)的真實(shí)工作任務(wù)，使“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)模式滲透在專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)過(guò)程中，從而為畢業(yè)后的就業(yè)奠定夯實(shí)基礎(chǔ)。

5、課程設(shè)置的內(nèi)容陳舊，跟不上日新月異的新技術(shù)，要充分體現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展，做到與時(shí)俱進(jìn)。

機(jī)制專(zhuān)業(yè)是傳統(tǒng)的工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)。由于先進(jìn)制造業(yè)的迅猛發(fā)展，一些新的生產(chǎn)模式浮出水面，從而使機(jī)制行業(yè)發(fā)生了重大變化，并滲透到了經(jīng)營(yíng)管理、設(shè)計(jì)、制造、工藝、檢測(cè)等方方面面。因此，傳統(tǒng)機(jī)制專(zhuān)業(yè)的課程體系設(shè)置一定要按照時(shí)代的發(fā)展作出相應(yīng)的調(diào)整和改進(jìn)，以符合新技術(shù)的發(fā)展。比如，在傳統(tǒng)的機(jī)械制造領(lǐng)域，機(jī)械設(shè)計(jì)與制造偏重二維設(shè)計(jì)（即用A utoCAD繪圖軟件繪制二維平面圖）。但是隨著生產(chǎn)科技的不斷進(jìn)步，機(jī)械三維軟件（如UG、ProE等）集設(shè)計(jì)、制造和分析等研發(fā)功能為一體，展示出了巨大的優(yōu)勢(shì)，在各類(lèi)企業(yè)中更加盛行。因此高等職業(yè)院校也應(yīng)開(kāi)設(shè)CAD/CAM課程，把分析、設(shè)計(jì)、制造等研發(fā)模塊貫穿于實(shí)際教學(xué)，做到企業(yè)需求與教學(xué)無(wú)縫接軌，為學(xué)生就業(yè)并快速適應(yīng)相關(guān)崗位奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。

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