潘福中 林妙貞

（廣州城建職業(yè)學院，廣東廣州 510925）

習近平總書記指出，思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平、政治覺悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才。

高校資助工作既要解決經(jīng)濟幫扶問題，又要解決思想教育問題，幫助貧困學生順利完成學業(yè)，促進其健康成長、發(fā)展成才。為貫徹落實以“學生發(fā)展”為核心的資助育人工作，學校緊緊圍繞立德樹人工作主線，打造以“勵志教育、誠信教育、感恩教育”為主體，以“愛心募捐、公益活動、志愿服務”為載體的資助育人品牌活動，形成具有鮮明特色的資助育人活動體系。

一、高校資助工作內(nèi)涵

原教育部長周濟指出:“各學校要從解決學生的實際困難出發(fā)，結(jié)合國家實施新資助政策的契機，結(jié)合學校的思想政治教育工作，做到物質(zhì)上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生，發(fā)揮資助與育人的雙重功效。”這為高校資助工作指明了發(fā)展方向，明確經(jīng)濟幫扶是資助工作根基，育人是資助工作核心。

二、“勵志自強”榜樣人物評選活動實施

“樹立典型，榜樣引領”——“勵志自強”榜樣人物評選活動（以下簡稱“勵志自強”榜樣人物評選）作為學校資助育人品牌活動，是學校落實以“學生發(fā)展”為核心理念的資助育人工作載體，它將解決經(jīng)濟幫扶問題與解決思想教育問題有機融合，推動促進學生健康成長、發(fā)展成才。

（一）評選“勵志自強”榜樣人物，樹立學習典范

根據(jù)《“勵志自強”助學基金會章程》規(guī)定，學校每學年定期開展“勵志自強”榜樣人物評選，樹立一批學習典范。為做好“勵志自強”榜樣人物評選，學校采取“二步驟三階段”模式綜合評選，充分體現(xiàn)評選工作的人性化、公正性、嚴謹性。

二步驟：

第一步驟：通過個人自薦報名、班級評議推薦、輔導員審查推薦、學院評審提名的方式評選出“勵志自強”榜樣人物候選人。

第二步驟：指導入圍“勵志自強”榜樣人物候選學生撰寫典型事跡材料并通過網(wǎng)絡投票推薦及現(xiàn)場演講評比的方式綜合評審產(chǎn)生“勵志自強”榜樣人物。

三階段：

第一階段：個人自薦報名、班級評議推薦、輔導員審查推薦，將符合條件的學生推薦到學院。

第二階段：學院綜合評審，確定入圍“勵志自強”榜樣人物候選名單并公示。

第三階段：組織開展網(wǎng)絡投票推薦及典型事跡演講評比，綜合評選確定“勵志自強”榜樣人物。

（二）線上線下聯(lián)動宣傳，傳遞榜樣引領力量

《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發(fā)[2004]16號文）指出：“要利用網(wǎng)絡為大學生學習、生活提供服務，對大學生進行教育和引導，不斷拓展大學生思想政治教育的渠道和空間，使網(wǎng)絡成為弘揚主旋律、開展思想政治教育的重要手段?！币虼?，學校要充分利用互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)越性深入開展網(wǎng)絡宣傳工作，以學生喜聞樂見的方式引領學生學習榜樣與傳遞榜樣力量，使網(wǎng)絡成為弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及開展思想政治教育的主陣地。

為擴大“勵志自強”榜樣人物評選活動的影響力，學校采取線上線下聯(lián)動宣傳模式拓寬宣傳渠道，強化宣傳效果。線上宣傳主要通過自媒體時代特有方式，針對不同階段的工作重點進行宣傳推廣。例如，活動前期側(cè)重推廣分享歷屆“勵志自強”榜樣人物事跡、主題報告會內(nèi)容，用身邊榜樣人物的先進事跡鼓舞符合評選條件的學生積極報名參加?；顒又衅趥?cè)重推廣宣傳入圍“勵志自強”榜樣人物候選學生的典型事跡，營造濃厚評選活動氛圍，為開展網(wǎng)絡投票推薦做好鋪墊?；顒雍笃趥?cè)重推廣宣傳“勵志自強”榜樣人物典型事跡，營造濃厚榜樣學習氛圍，發(fā)揮榜樣引領作用。

線下宣傳主要采取點面結(jié)合的方式進行直觀宣傳。除采取文件通知、宣傳欄宣傳、班級宣講等傳統(tǒng)宣傳渠道外，還組織往屆“勵志自強”榜樣人物開展校園巡回報告會，以他們的成長故事、典型事跡感動學生、感染學生，鼓舞符合評選條件的學生報名參加，同時也讓更多學生通過聆聽身邊榜樣人物事跡，學會自強、學會發(fā)展。

（三）緊扣資助育人主線，弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“勵志自強”榜樣人物評選活動緊扣思想政治教育工作主線，依托主題教育報告會開展不同主題內(nèi)容的勵志教育、感恩教育、誠信教育、心理健康教育，引導貧困生培養(yǎng)社會責任意識、感恩回報意識及克服自卑心理，樹立自尊心、自信心，塑造健全人格。

“勵志自強”榜樣人物評選出來后，學校根據(jù)他們的典型事跡特點及優(yōu)勢特長，針對性分類指導開展勵志、誠信、感恩、心理健康等不同主題內(nèi)容的教育報告會，用他們的成長故事及先進事跡感動學生、感染學生，發(fā)揮榜樣引領作用。如，通過勵志教育報告會，較大范圍喚醒貧困生的自主意識，樹立自立自強意識，激勵他們深入挖掘自我潛能，不斷超越自我；通過主題鮮明的感恩教育活動，將感恩教育滲透到學生日常學習、生活中，引領學生增強感恩回報意識；通過心理健康教育報告會，幫助貧困生克服悲觀消極心理，培養(yǎng)良好心理品質(zhì)和自尊、自愛、自律、自強的優(yōu)良品格，塑造健全人格。

三、“勵志自強”榜樣人物評選活動特色

（一）創(chuàng)新性

“勵志自強”榜樣人物評選活動注重創(chuàng)新，通過創(chuàng)新探索“二步驟三階段”評選模式、“線上線下聯(lián)動”宣傳模式、“參與式教育”實踐模式，較好地提升活動的影響力、教育的成效性。

1、創(chuàng)新評選模式

傳統(tǒng)資助育人活動以體現(xiàn)學校意志為主，活動模式缺乏人性化，學生往往處于被動狀態(tài)。“勵志自強”榜樣人物評選活動創(chuàng)新探索“二步驟三階段”評選模式，既體現(xiàn)評選工作的公正性、嚴謹性，又體現(xiàn)評選工作的人性化。貧困生長期承受著來自經(jīng)濟、學業(yè)、人際交往等方面帶來的壓力，逐漸形成自卑心理，害怕受人歧視。因此，每位貧困生的背后都有著某些不為人知或不愿人知的要素。作為面向貧困生這一特殊弱勢群體開展的活動，尊重其隱私是前提，因此評選方式的人性化顯得尤為重要。“勵志自強”榜樣人物評選活動采取學生自愿報名參加、自主分享事跡的方式開展，充分體現(xiàn)學校對貧困生隱私權、選擇權的尊重，充分體現(xiàn)評選工作的人性化。

2、創(chuàng)新宣傳模式

為強化宣傳輿論引導，突出宣傳教育成效，學校采取“線上線下聯(lián)動”宣傳模式，有效整合線下宣傳直觀、高效與線上宣傳快捷、受眾面廣的互補優(yōu)勢。例如，開展主題教育報告會期間，線上渠道重點做好先進事跡宣傳、主題報告會直播等工作，以爆炸式傳播模式宣傳“勵志自強”榜樣人物事跡及勵志、誠信、感恩等主題教育內(nèi)容，既營造榜樣學習氛圍，發(fā)揮榜樣引領作用，又有效擴大教育受眾面，傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。線下渠道重點做好校園巡回演講組織，通過面對面交流互動的方式開展先進事跡報告、主題教育報告，用榜樣人物的成長故事、先進事跡感染學生，用榜樣人物充滿激情的主題教育報告感動學生，激勵學生自立自強、奮發(fā)上進。

3、創(chuàng)新教育模式

為強化資助育人工作成效，學校創(chuàng)新探索參與式教育模式，引導學生在參與實踐中培育良好品質(zhì)、磨礪就業(yè)能力，提升綜合素質(zhì)，形成“助人自助”育人機制。例如，“勵志自強”榜樣人物評選活動以主題教育報告會為載體，引導學生參與勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育等實踐活動，以親身經(jīng)歷、個人成長故事感染學生，引領學生，幫助學生樹立自尊心、自信心，培養(yǎng)自立自強意識、社會責任意識、感恩回報意識。通過參與式教育實踐活動，既提升自身素質(zhì)與能力，實現(xiàn)自我發(fā)展；又發(fā)揮榜樣引領作用，引領他人健康成長、發(fā)展成才。

（二）發(fā)展性

心理學家馬斯洛的“需要層次論”表明：人的發(fā)展需求具有層次性、多樣性。因此，高校資助工作應該是多層次、全方位的，既要解決物質(zhì)層面的問題，又要解決精神層面的問題。貧困生面臨的困境不只是單純的經(jīng)濟問題，而是集經(jīng)濟、學業(yè)、心理為一體的綜合性問題。因此，學校在開展資助工作過程中，要著眼學生的發(fā)展需求，通過發(fā)展性資助模式幫助他們實現(xiàn)自我發(fā)展需求，做到物質(zhì)上幫助學生，精神上培育學生，能力上鍛煉學生，發(fā)揮資助與育人的雙重功效。理念，踐行發(fā)展性資助模式，既解決學生經(jīng)濟幫扶問題，又解決思想教育問題，有效促進學生健康成長、發(fā)展成才。例如，學校緊扣學生發(fā)展需求，在給予“勵志自強”榜樣人物經(jīng)濟資助基礎上，通過愛心募捐、

“勵志自強”榜樣人物評選活動緊扣“學生發(fā)展”公益活動、志愿服務、主題教育報告會等參與式實踐活動，將勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育融入日常學習、生活，做到精神上培育學生、能力上鍛煉學生。

四、“勵志自強”榜樣人物評選活動成效

“勵志自強”榜樣人物評選活動作為學校資助育人品牌項目，在物質(zhì)幫扶、精神培育、能力磨礪等方面發(fā)揮了重要作用。

一是學校成立“勵志自強”助學基金會，從物質(zhì)上幫助學生?！皠钪咀詮姟敝鷮W基金會面向在校師生、校企合作企業(yè)、社會團體及愛心人士募捐助學基金，針對性開展助困助學。通過“勵志自強”助學基金會，常態(tài)化開展“勵志自強”榜樣人物資助，階段性資助特殊貧困學生完成學業(yè)，從物質(zhì)資助層面有力支持學生發(fā)展。

二是組織開展“三個一”教育活動，從精神上培育學生。以畢業(yè)離校為契機，組織開展一次愛心募捐暨感恩教育活動，教育引導學生學會感恩；以“勵志自強”榜樣人物評選活動為抓手，評選表彰一批“勵志自強”榜樣人物，樹立學習典范，發(fā)揮榜樣引領作用；以主題教育報告會為載體，開展一次校園巡回演講活動，用榜樣人物先進事跡激勵學生自立自強、奮發(fā)上進。通過“三個一”教育活動將勵志教育、誠信教育、感恩教育、心理健康教育貫穿于學生學習教育全過程，培育良好精神品質(zhì)、塑造健全人格。

三是組織開展參與式教育實踐活動，從能力上鍛煉學生。貧困生一定程度存在素質(zhì)缺失與能力缺陷問題，影響個人職業(yè)發(fā)展。立足貧困生發(fā)展需求，有效提升學生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力，幫助學生實現(xiàn)自我發(fā)展是學校資助育人工作的重要內(nèi)容。參與式教育實踐活動是有效提升學生綜合素質(zhì)與就業(yè)能力的重要載體。如，專業(yè)技能方面,推薦參與實訓室勤工儉學崗或校外頂崗實習，磨礪提升專業(yè)技能；綜合素質(zhì)方面，組織參與義工活動、志愿活動、公益活動等實踐活動，全方位磨礪能力，有效提升綜合素質(zhì)與能力。通過參與式教育實踐活動，能夠全方位鍛煉學生，綜合提升就業(yè)能力，增強職業(yè)發(fā)展競爭力。

總而言之，“勵志自強”榜樣人物評選活動作為資助育人品牌項目，有助于豐富完善學校助困助學體系，擴大學生資助受益面；有助于深化資助育人模式，有效發(fā)揮資助與育人的雙重功效。

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