劉小偉

（徐州市西朱中學(xué)，江蘇徐州 221131）

寫作能力是最能反映學(xué)生們語文綜合水平的，如果學(xué)生們平時的語文基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)比較扎實，而且又有良好的閱讀習(xí)慣，有著豐富的寫作素材的積累，那么其寫作水平就會相對較高，反之，如果學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和閱讀習(xí)慣，那么對其寫作能力和寫作水平的提升也會有很大的影響，同時也會影響學(xué)生以后的語文課程的學(xué)習(xí)。因此寫作教學(xué)對于初中階段的學(xué)生來講是十分重要的，作為初中語文教師要重視寫作教學(xué)在初中語文教學(xué)中的作用，采用多種方式激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生們的寫作水平和寫作能力。

1 概述

情境教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用能夠改善現(xiàn)有的寫作教學(xué)的一些弊端，對于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提升學(xué)生的寫作水平和寫作能力有著十分重要的意義和作用。

情境教學(xué)指的是在教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生們能夠快速地融入到課堂教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，教師通過情境化的教學(xué)方式，生動形象地將教材中的內(nèi)容表達出來，同時讓學(xué)生能夠產(chǎn)生身臨其境的效果，能夠幫助學(xué)生們進行更好的教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。寫作教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，能夠讓學(xué)生們改變對寫作教學(xué)的認識，激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣，從而促進學(xué)生們的寫作水平的提升。

2 語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)理念落后，方式單一

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)理念較為落后，將寫作教學(xué)的目標單純地確定為應(yīng)付考試，教學(xué)方式也比較單一，因此在教學(xué)的過程中教師往往比較重視寫作方面的理論知識的講解，忽略了學(xué)生們情感的培養(yǎng)，因此課堂教學(xué)教學(xué)過程就會比較枯燥，很多教師都是采用先講后練習(xí)的方式，課堂理論講解寫作技巧，然后讓學(xué)生們按照課堂講解的內(nèi)容進行練習(xí)，通常采用仿寫的方式，這種單一的教學(xué)方式對學(xué)生們的寫作思維造成了很大的束縛，不利于學(xué)生寫作創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

2.2 學(xué)生寫作興趣缺失

學(xué)生們寫作興趣的缺失也是目前語文寫作教學(xué)中面臨的又一個主要的問題，一方面是由于傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法激發(fā)學(xué)生的寫作興趣；另一方面，學(xué)生們自身對寫作的認識不正確，認為寫作就是單純的應(yīng)付考試，對日常生活和學(xué)習(xí)并沒有特別大的用處，因此在學(xué)習(xí)的過程中沒有足夠的意識進行寫作素材的積累，也沒有進行自身寫作技能的提升，這一點也影響了初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

究其根源，教師在針對學(xué)生的寫作教學(xué)中往往過于重視寫作內(nèi)容的重要性，而忽略了學(xué)生們情感的培養(yǎng)，學(xué)生們無法體會到寫作要領(lǐng)，很難進行寫作能力和寫作水平的提升。

3 情境教學(xué)在語文寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

3.1 運用多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣

多媒體教學(xué)作為目前應(yīng)用比較廣泛的一種教學(xué)模式，其本身具有一定的先進性和優(yōu)越性，將這種教學(xué)方式引入初中語文教學(xué)中能夠進一步的激發(fā)學(xué)生們的寫作興趣。多媒體教學(xué)工具的引入能夠?qū)⒊橄蟮慕滩膬?nèi)容變得生動形象，在教學(xué)過程中，能夠讓學(xué)生們非常直觀的了解教學(xué)內(nèi)容，將教材中無法運用語言表達的內(nèi)容，生動形象的展現(xiàn)出來，不僅能夠提升寫作教學(xué)的趣味性，提升學(xué)生們的寫作興趣，而且能夠讓學(xué)生們更加深刻的理解教學(xué)內(nèi)容，提升語文教學(xué)的質(zhì)量。

以人教版初中語文教材為例，每一單元的課文學(xué)習(xí)之后都會有針對性的寫作練習(xí)，如七年級上冊第三單元的寫作練習(xí)，其練習(xí)的中心是“文從字順”，從字面上理解就是，在寫作過程中語言的表達要符合寫作的需求，寫作內(nèi)容表達的意義要準確，閱讀起來要通順流暢等，如果教師按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式僅從理論性的講解，告訴學(xué)生們語句表達要按照“主、謂、賓、定、狀、補”等順序，雖然學(xué)生們也會按照之前學(xué)習(xí)過的相關(guān)的內(nèi)容進行語句順序的調(diào)整，但是這樣的講解過程使得課堂枯燥乏味，不利于激發(fā)學(xué)生們寫作興趣。將多媒體教學(xué)方式引入這一堂課的學(xué)習(xí)中，將這些教學(xué)內(nèi)容做成生動形象的課件形式，如采用動畫的方式將一些錯誤的語句表現(xiàn)出來，或者采用簡短的對話形式，讓同學(xué)們自己找出其中不符合語境的地方，并加以改正，學(xué)生們通過觀看短片，以小組為單位進行討論，將短片中的問題找出來；之后教師可以讓學(xué)生將一些順序錯亂的語句進行排列練習(xí)，鍛煉學(xué)生們的理解能力和語言組合能力等，最后教師可以針對此堂課的重點，設(shè)定一定的教學(xué)情境，如本單元的教學(xué)重點是通過寫景表達人物的感情，那么教師可以通過多媒體播放一些景物圖片，引導(dǎo)學(xué)生們通過仔細的觀察景物的特征，抓住其中的某一個方面進行描寫；通過前期的“文從字順”的鋪墊，以及一些排序的練習(xí)，學(xué)生們就能夠在寫作中減少一些低級錯誤的出現(xiàn)，提升寫作的質(zhì)量。由此可見，將多媒體教學(xué)融入到語文寫作教學(xué)中，不僅有利于提升學(xué)生們的寫作興趣，而且能夠促進寫作質(zhì)量的提升。

3.2 運用生活化教學(xué)，提升學(xué)生的寫作能力

生活化教學(xué)作為情境教學(xué)中必不可少的一種方式，不僅能夠讓學(xué)生們的寫作能力得到提升，而且能夠教會學(xué)生們?nèi)绾螌⒄n本上學(xué)到的知識正確的運用到日程生活中，增加學(xué)生們獲得寫作素材的渠道，為學(xué)生們的寫作生涯奠定堅實的基礎(chǔ)。

以人教版初中七年級上冊第一單元寫作教學(xué)為例，本單元的寫作教學(xué)目標是“從生活中學(xué)習(xí)寫作”，也就是教會學(xué)生們?nèi)绾螐纳钪袑ふ覍懽魉夭?，很多同學(xué)一提起寫作課，就會不自覺的皺眉頭，但是也有一部分同學(xué)不管拿到什么樣的題目，都能順利的進行寫作，其中很大一部分原因就是因為一些同學(xué)們善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)、善于總結(jié)，對于身邊的事物或者是生活中的見聞及時總結(jié)，合理運用，因此寫作過程就變得十分簡單。采用生活化的學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生們意識到，寫作能力的提升除了和教材中相關(guān)的知識有很大的關(guān)系之外，與我們的生活也是息息相關(guān)的，通過對生活中事物的描寫也能夠表達出自己的感情，如《秋天的懷念》《荷花》等文章，都是通過一些簡單的描寫來表達作者本身的情感的。針對生活化的教學(xué)方式教師還可以組織學(xué)生們進行一些課外活動，讓同學(xué)們回歸到自然生活中去，置身于大自然中，充分發(fā)現(xiàn)生活之美，在大自然中進行交流和活動，通過開展這樣的活動讓學(xué)生們自主去發(fā)現(xiàn)生活之美，作為教師不要強制性的要求學(xué)生們進行活動感想的寫作，而是要引導(dǎo)學(xué)生自主的發(fā)表自己的感想，如活動結(jié)束后可以通過小組討論的形式，或者以隨筆的形式進行感情的書法，逐漸的引導(dǎo)學(xué)生們養(yǎng)成寫作的習(xí)慣。

4 結(jié)語

綜上所述，情境教學(xué)運用于初中語文寫作教學(xué)過程中是非常重要的，對寫作能力的提升也有著十分重要的作用。作為初中語文教師，在寫作教學(xué)的過程中首先要改變自身對語文寫作教學(xué)的看法，采用多樣化的情境教學(xué)的方式激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，利用多媒體教學(xué)的便利性以及生活化教學(xué)的實用性，不斷的促進初中生寫作素材積累量的提升以及寫作能力的提升，最終促進初中語文寫作教學(xué)質(zhì)量的提升。

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