朱新年

（江陰市華姿中等專業(yè)學(xué)校，江蘇無錫 214400）

本課題研究從申報(bào)到結(jié)題，歷時(shí)兩年多（2015年7月至2017年10月）。課題研究立足于中職校英語教學(xué)，以跨文化意識(shí)在中職英語教學(xué)中的滲透為切入點(diǎn)，闡述了在中職英語課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生的跨文化意識(shí)得到提升，使學(xué)生掌握和應(yīng)用英語到以后可能遇到的跨文化交流中。

1 課題提出的背景

1.1 跨文化意識(shí)與中職英語教學(xué)

要想學(xué)好英語，必須先了解英語國家的文化背景，充分認(rèn)識(shí)到中西方之間的文化差異，理解和尊重英語國家的文化和風(fēng)俗習(xí)慣，才能更好地進(jìn)行跨文化交流[1]。據(jù)我校的就業(yè)跟蹤調(diào)查顯示：我校的中職學(xué)生畢業(yè)后，許多學(xué)生會(huì)選擇去蘇州、無錫或江陰等附近城市的跨國公司就業(yè)，在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦?，不可避免?huì)有跨文化交際的需求，因此跨文化意識(shí)在目前中職英語教學(xué)的重要性也突顯出來。本課題對(duì)我校中職一年級(jí)學(xué)生的跨文化意識(shí)知曉現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查、分析，試圖找到提高中職學(xué)生跨文化意識(shí)的方法，從而提高英語教學(xué)的有效性和實(shí)用性。

1.2 提高中職生跨文化意識(shí)的必要性

1.2.1 跨文化意識(shí)知曉現(xiàn)狀不容樂觀

筆者對(duì)所在我校中職一年級(jí)大約120名學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查問卷，得出結(jié)論。大部分的同學(xué)雖然喜歡英語學(xué)習(xí)，但對(duì)跨文化知識(shí)的了解不是很全面，甚至有些學(xué)生的跨文化知識(shí)比較匱乏，在一些常見的文化差異出現(xiàn)時(shí)，不能很好的進(jìn)行應(yīng)對(duì)；還有部分的學(xué)生反應(yīng)以前英語課上老師很少講到類似的知識(shí)，或者有的課本雖有涉及，但老師也僅止于課本內(nèi)容但學(xué)習(xí)，此外不多加補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容等問題。這些問題的存在要求我們英語教師要在平時(shí)的英語課堂教學(xué)中進(jìn)行必要的跨文化意識(shí)滲透。

1.2.2 中職英語教學(xué)大綱和單招英語考綱的要求

《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》把“引導(dǎo)學(xué)生了解、認(rèn)識(shí)中西方文化差異，培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀?！绷腥虢虒W(xué)大綱的要求之中，因此我們英語教師必須重視在英語課堂中滲透文化教學(xué)，來改變以往只注重語言知識(shí)，輕文化教育；注重知識(shí)點(diǎn)掌握，輕實(shí)際應(yīng)用的英語教學(xué)現(xiàn)象。

1.2.3 跨文化意識(shí)在中職英語教學(xué)中的滲透有助于閱讀

英語的閱讀能力是一種綜合能力，要讀懂一篇文章，除了要有一定的語言知識(shí)外，還要有一定的跨文化背景知識(shí)[2]。實(shí)踐表明，在語言難度小時(shí)，閱讀英語作品有困難主要是因?yàn)槲幕庾R(shí)的缺乏。這一點(diǎn)許多英語學(xué)習(xí)者深有體會(huì)。簡單的一篇文章，沒有什么生詞和難以接受的句型，但卻不知作者所云，更別提去做題了。

1.2.4 跨文化意識(shí)在中職英語教學(xué)中的滲透可以拓寬學(xué)生的知識(shí)面

在教學(xué)中向?qū)W生介紹有關(guān)的文化背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生了解西方的價(jià)值觀念、風(fēng)俗習(xí)慣，感受異國風(fēng)情。如在中職《英語》第一冊教材 Unit9 Time to celebrate！的課堂教學(xué)中，教師可以向?qū)W生拓展延伸一些英語國家節(jié)日的由來及截然不同的節(jié)日慶祝方式，并引導(dǎo)學(xué)生將之與中國的節(jié)日比較，讓學(xué)生有耳目一新的感覺，更真實(shí)地體驗(yàn)到了跨文化差異的存在。

1.2.5 跨文化意識(shí)在中職英語教學(xué)中的滲透是全球一體化的要求

隨著中國的迅速崛起，我們與世界各地的交流日益頻繁，中西文化的交流達(dá)到了前所未有的水平。這一切使得跨文化交流成為我們時(shí)代的需要，交際的成功與否，除了語言的應(yīng)用能力之外，在很大程度上還受制于對(duì)雙方文化差異的認(rèn)知度[3]。

2 課題的研究目標(biāo)

本課題的研究目標(biāo)是：

（1）通過對(duì)學(xué)生跨文化知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查及分析，掌握學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的知曉情況。

（2）本課題將跨文化意識(shí)引入中職英語教學(xué)，期望能夠研究跨文化意識(shí)在中職英語教學(xué)中的價(jià)值。

（3）通過跨文化意識(shí)在中職英語課堂教學(xué)滲透的實(shí)踐，期望探索跨文化知識(shí)在我校中職英語課堂教學(xué)方面滲透的策略和途徑。

3 課題研究的內(nèi)容

以中職一年級(jí)學(xué)生為主體研究對(duì)象，對(duì)他們的英語課堂教學(xué)中進(jìn)行跨文化知識(shí)滲透的研究，具體分為以下三個(gè)內(nèi)容。

3.1 中職生跨文化知識(shí)現(xiàn)狀調(diào)查研究

為跨文化意識(shí)滲透在教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，豐富并提升本課題研究的品位與內(nèi)涵。

3.2 跨文化意識(shí)在中職英語課堂教學(xué)中的價(jià)值研究

（1）運(yùn)用跨文化理論相關(guān)內(nèi)容，豐富學(xué)生知識(shí)，開拓學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

（2）借助教師有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，增加學(xué)生對(duì)跨文化意識(shí)的認(rèn)知，以便指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。

3.3 跨文化意識(shí)在中職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐途徑和策略研究

（1）創(chuàng)設(shè)跨文化意識(shí)在中職英語課堂教學(xué)中的教學(xué)環(huán)境。通過一些有趣的中外交流中遇到的問題，進(jìn)行實(shí)例講解，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生對(duì)跨文化知識(shí)的興趣。

（2）跨文化意識(shí)相關(guān)知識(shí)在中職英語課堂教學(xué)中的滲透。引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，講解跨文化知識(shí)，讓學(xué)生更多接觸跨文化情境。

（3）探究在中職英語課堂教學(xué)中滲透跨文化意識(shí)的策略。探索如何在中職英語課堂中積極開展跨文化意識(shí)的滲透，讓學(xué)生更多的了解相關(guān)跨文化內(nèi)容，減少溝通障礙。

4 課題研究的實(shí)施過程

4.1 課題研究的思路及原則

跨文化意識(shí)在英語教學(xué)中滲透策略也許很多，本文主要從以下幾個(gè)方面闡述如何在課堂英語教學(xué)中進(jìn)行相關(guān)跨文化意識(shí)滲透的。

4.1.1 統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)

在中職英語課堂中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透要做到統(tǒng)籌安排、循序漸進(jìn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力[4]。在中職英語課堂中進(jìn)行跨文化意識(shí)滲透主要包括兩方面：一是文化知識(shí)的滲透，二是跨文化交際能力的培養(yǎng)。要使學(xué)生具有一定的跨文化交際能力，不是一朝一夕可以達(dá)成的，只有循序漸進(jìn)的安排跨文化知識(shí)到平時(shí)的英語課堂中，加上平時(shí)的點(diǎn)滴積累和學(xué)生自身的不斷進(jìn)取方可實(shí)現(xiàn)。

4.1.2 利用第二課堂，加強(qiáng)跨文化意識(shí)滲透

利用多種渠道傳播跨文化知識(shí)，創(chuàng)設(shè)跨文化氛圍，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、吸收異國文化[5]。如：在學(xué)習(xí)了跨文化知識(shí)的課堂結(jié)束后，布置作業(yè)讓學(xué)生通過便捷的互聯(lián)網(wǎng)，搜索更多的跨文化內(nèi)容，并以手抄報(bào)的形式在班級(jí)進(jìn)行公開競賽，選出優(yōu)秀作品進(jìn)行班級(jí)公告欄展示，供其他同學(xué)欣賞學(xué)習(xí)。

積極利用課外活動(dòng)課來加強(qiáng)跨文化意識(shí)滲透，教師充分利用課外活動(dòng)擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，鼓勵(lì)學(xué)生在課后進(jìn)行語言實(shí)踐[6]。如：看國外原版電影、讀外國文學(xué)作品、聽英語廣播（VOA Special English）和組織學(xué)生參加各級(jí)各類英語競賽等活動(dòng)，以此加強(qiáng)實(shí)踐，加大與外國友人交流的機(jī)會(huì)。通過豐富多彩的活動(dòng)，擴(kuò)大學(xué)生對(duì)中西文化差異的了解，這樣才能讓他們在以后的跨文化交際中胸有成竹。

4.2 課題研究的過程及主要工作

本課題研究從申報(bào)到結(jié)題，分三個(gè)階段進(jìn)行。第一階段：前期準(zhǔn)備階段，時(shí)間為2015.7—2016.2課題主持人思考、確定課題方向和名稱，填寫申報(bào)材料，上報(bào)江陰市教育局課題管理部門審批。

第二階段：課題研究階段，時(shí)間為2016.2—2017.9（1）建立課題研究小組，研討有關(guān)課題開展事項(xiàng)。（2）制定課題研究方案、操作方案和確定實(shí)驗(yàn)班。（3）組織課題組教師加強(qiáng)文獻(xiàn)資料學(xué)習(xí)，主要學(xué)習(xí)國家教育部研制的《中等職業(yè)學(xué)校英語教學(xué)大綱》、教育理論、英語教學(xué)法、跨文化交際與英語教學(xué)等方面的文獻(xiàn)資料。

（4）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)跨文化相關(guān)知識(shí)，潛移默化進(jìn)行滲透性影響，逐步制定近期、中期、長期英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求。

第三階段：總結(jié)階段，時(shí)間為2017.9—2017.10

（1）課題主持人組織課題成果的收集、整理，完成課題研究的結(jié)題報(bào)告等。

（2）接受上級(jí)主管部門對(duì)本課題研究成果的驗(yàn)收評(píng)估。

5 課題的研究成果

經(jīng)過一年對(duì)課題扎實(shí)的、較為科學(xué)合理的研究，本課題達(dá)到了預(yù)期的研究目標(biāo)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的跨文化意識(shí)、情感、態(tài)度和價(jià)值觀以及英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法與策略都得以優(yōu)化，初步形成了較強(qiáng)的跨文化意識(shí),提高了學(xué)生的跨文化交際能力。

（1）教師在英語教育觀念、思想上有了質(zhì)的改變。

（2）學(xué)生的跨文化意識(shí)得到了一定程度的發(fā)展。

①學(xué)生的跨文化意識(shí)得到了增強(qiáng)。

②學(xué)生的跨文化交際能力得到了提高。

③學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣得到了激發(fā)。

（3）提高了教師課程實(shí)施能力

6 問題與思考

在課題研究過程中，我們也有一些問題還有待很好地思考和解決。如：教材中出現(xiàn)過的一些跨文化的知識(shí)，學(xué)生掌握的情況比較好，出現(xiàn)錯(cuò)誤的概率就低；相反教材中未出現(xiàn)的一些情況，錯(cuò)誤率就明顯增大了，顯示出學(xué)生還不能真正的舉一反三靈活應(yīng)用。教師教學(xué)課業(yè)任務(wù)重，研究任務(wù)及問題不能及時(shí)解決?？缥幕庾R(shí)在中職英語課堂的滲透對(duì)我們英語課教師還有許多問題要去探索。

7 結(jié)語

綜上所述，目前在中職英語教學(xué)中，加大跨文化意識(shí)滲透是十分必要的，它一定會(huì)促進(jìn)英語課堂教學(xué)水平的提高，對(duì)學(xué)生的英語水平的提高和跨文化交際能力也一定會(huì)有很大的作用。所以，英語教師在日常的課堂教學(xué)活動(dòng)中，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容的不同，制定出適合中職學(xué)生的教學(xué)方案，豐富教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，提高學(xué)生的跨文化交際能力，從而提高學(xué)生的整體英語水平。

[1]Kramsch,C.Language and Culture[M].Oxford:Oxford University Press,1998.

[2]陳申.外語教育中的文化教學(xué)[M].北京：北京語言大學(xué)出版社,1999.

[3]代禮勝.論外語專業(yè)學(xué)生多元文化認(rèn)知能力與跨文化交際能力培養(yǎng)[J].四川外語學(xué)院學(xué)報(bào),2005(5):116-120.

[4]李媛,范捷平.跨文化交際中模式固見發(fā)展變化動(dòng)態(tài)分析[J].外語教學(xué)與研究,2007(2):123-127，161.

[5]胡文仲.論跨文化交際的實(shí)證研究[J].外語教學(xué)與研究,2005(5):323-327，400.

[6]胡文仲，高一虹.外語教學(xué)與文化[M].湖南：湖南教育出版社,1997.