鄒翠萍

（巴音郭楞職業(yè)技術(shù)學(xué)院公共教育學(xué)院英語教學(xué)部，新疆庫爾勒 841000）

隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展和教育理念的突破創(chuàng)新，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)方式，采用課前學(xué)生進(jìn)行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式，再次推動了英語教學(xué)的改革與發(fā)展。在翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用個性化的手段進(jìn)行自我閱讀學(xué)習(xí)，同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生解答疑惑的引導(dǎo)者[1]。這種教學(xué)模式不但可以更好地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，而且能夠?qū)崿F(xiàn)因材施教，并在一定意義上促進(jìn)個性化教學(xué)和學(xué)生的全面發(fā)展。

1 翻轉(zhuǎn)課堂

“翻轉(zhuǎn)課堂”起源于美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。2007年春，該?；瘜W(xué)教師喬納森·伯爾曼（Jon Bergmann）和亞倫·薩姆斯（Aaron Sams）開始使用錄屏軟件錄制Powerpoint演示文稿的播放和講課聲音，并將視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)，以此幫助缺席的學(xué)生補(bǔ)課。后來，這兩位老師讓學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，在課堂上完成作業(yè)，并對學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生進(jìn)行講解。這種教學(xué)模式受到了學(xué)生的廣泛歡迎[4]。

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展則為學(xué)生提供了廣泛的英語閱讀學(xué)習(xí)資源，教師除了可以把自己傳統(tǒng)課堂教學(xué)的內(nèi)容以網(wǎng)頁的形式在教學(xué)平臺發(fā)布以外，還可以將相關(guān)視頻以及其他教學(xué)材料發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺上，以便學(xué)生在課下完成對所學(xué)內(nèi)容的知識點的自主學(xué)習(xí)。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也可以根據(jù)自己的喜好閱讀相關(guān)的信息材料，這也恰巧體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在高職高專英語閱讀教學(xué)中的實施

新型的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念為當(dāng)前按部就班的英語閱讀教學(xué)提供了新的契機(jī)，它為個性化英語教學(xué)的發(fā)展帶來了一種新的機(jī)遇。翻轉(zhuǎn)式教學(xué)增加了師生之間的互動交流，也可以使學(xué)生提高對學(xué)習(xí)主題的濃厚的興趣，從而促進(jìn)學(xué)生對自主閱讀能力的提高。

2.1 課前自我閱讀促進(jìn)學(xué)生自主閱讀能力的提高

在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生可以通過多媒體進(jìn)行個性化自主英語閱讀學(xué)習(xí)，通過有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生了解最新的信息。當(dāng)然，僅僅依靠網(wǎng)絡(luò)視頻無法真正實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要保證知識的系統(tǒng)性就需要教師制作自己的教學(xué)視頻。因此，教師首先要選擇合適的閱讀材料并根據(jù)所選擇的材料和所學(xué)習(xí)的內(nèi)容制作教學(xué)視頻。然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的閱讀方式在課前進(jìn)行自我閱讀，并自主觀看教學(xué)視頻，對自己感興趣的部分進(jìn)行重點學(xué)習(xí)。對于無法理解的內(nèi)容，可以與其他同學(xué)討論交流，也可以在課堂上向老師求助。在這種自主學(xué)習(xí)的過程中不僅讓學(xué)生對閱讀有了濃厚的興趣，而且使學(xué)生自己進(jìn)行獨立思考的教學(xué)方式也有助于學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)。

2.2 課堂教師指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提高

在傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)過程中，一些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生往往會利用課堂上的有效時間對已經(jīng)掌握的語言知識進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，而一些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生往往缺乏對于學(xué)習(xí)的自覺性和主動性，甚至對自己的學(xué)習(xí)缺乏自信，因此，他們不僅不愿意與教師一起進(jìn)行問題的討論，而且也不愿意參加各項學(xué)習(xí)活動。這種教學(xué)現(xiàn)狀在一定程度上阻礙了閱讀教學(xué)效率的提高。而在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生課前的自主閱讀，使得他們對所學(xué)內(nèi)容提前有所了解，也可能存在一定的困惑。在課堂中，教師首先組織學(xué)生集體進(jìn)行研讀，然后讓學(xué)生們根據(jù)最喜歡的片段進(jìn)行分組并開展小組研讀討論。這種教學(xué)方式不僅滿足了每一位學(xué)生真正的學(xué)習(xí)需求，而且有效地降低了學(xué)生在自主閱讀過程中產(chǎn)生的困惑，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，同時也使得學(xué)生的閱讀效率有大幅度提升。

2.3 課后作業(yè)安排促進(jìn)學(xué)生實踐能力的提高

課后的作業(yè)安排和總結(jié)反思可以使學(xué)生對所學(xué)知識進(jìn)行進(jìn)一步的鞏固，并且進(jìn)一步對課前和課中所學(xué)知識進(jìn)行實踐。比如，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己對閱讀文本的領(lǐng)悟撰寫一篇小論文，然后上傳到網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，與其他的同學(xué)和教師一同進(jìn)行成果共享，隨后教師及時地給予學(xué)生反饋。

由于學(xué)生在課上學(xué)習(xí)的內(nèi)容有限，為了深化學(xué)生的知識體系，教師也應(yīng)該利用課外閱讀進(jìn)行輔助，利用課外閱讀補(bǔ)充課內(nèi)知識，并且開展課外精選英語閱讀，以便培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀能力擴(kuò)展和知識鞏固。教師在此過程中應(yīng)該為學(xué)生挑選適合學(xué)生的閱讀文章，從而讓學(xué)生在自主閱讀的過程中設(shè)置相應(yīng)的問題，這樣的閱讀方式有利于學(xué)生英語閱讀能力以及領(lǐng)悟能力的提高。與此同時，教師也可以通過課外精選閱讀突破學(xué)生學(xué)習(xí)的范圍，讓學(xué)生可以涉獵到更多的題材，從而也可以幫助學(xué)生提升英語寫作的能力，真正切實有效地提高學(xué)生的實踐能力。

3 翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)過程中的挑戰(zhàn)

3.1 考驗學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式雖然改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生角色并對課堂時間的使用進(jìn)行了重新規(guī)劃，但這無疑也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的挑戰(zhàn)。翻轉(zhuǎn)課堂閱讀教學(xué)需要學(xué)生在課后觀看閱讀教學(xué)視頻，并自主完成課余練習(xí)，查詢資料概括總結(jié)問題，然后在課堂上與教師、同學(xué)一起討論，這主要考驗學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

3.2 注重學(xué)生人文素質(zhì)

翻轉(zhuǎn)課堂利用多媒體將圖文聲像有機(jī)結(jié)合，使得教學(xué)更加生動有趣。在翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生在觀看教學(xué)視頻時會遇到難以理解的問題，這時他們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源來查找資料，然后解決疑惑，這個過程在很大程度上增加了學(xué)生的信息輸入量，開闊了學(xué)生眼界，只有這樣，他們才能在課堂的小組討論中有話可說。

4 結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂作為英語教學(xué)改革的新模式，順應(yīng)了時代的潮流，它在一定程度上有利于克服傳統(tǒng)英語閱讀課的弊端，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，為英語教學(xué)改革增添新的活力。但作為一種新型的教學(xué)模式，它勢必會為英語教學(xué)改革帶來新的挑戰(zhàn)。因此，在翻轉(zhuǎn)課堂實施過程中，我們要揚長避短，結(jié)合我國英語教學(xué)的現(xiàn)狀，創(chuàng)建出適合我們自己的英語閱讀翻轉(zhuǎn)課堂新模式，從而優(yōu)化教學(xué)效果，提高學(xué)生的英語閱讀能力。

[1]陳申.初探翻轉(zhuǎn)課堂方式下的初中英語閱讀個性化和教學(xué)策略——以一堂優(yōu)秀初中英語翻轉(zhuǎn)閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（8）：71-73.

[2]吳海.“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].麗水學(xué)院學(xué)報，2016（1）：90-91.

[3]姜淑敏.基于翻轉(zhuǎn)課堂的“教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論”課程設(shè)計探究[J].中國教育信息化，2014（10）：10-12.