黃曉娟

(齊齊哈爾大學(xué)外語學(xué)院日語系，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

【責(zé)任編輯：王崇】

【文化與教育】

《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中存在的問題及改革路徑

黃曉娟

(齊齊哈爾大學(xué)外語學(xué)院日語系，黑龍江 齊齊哈爾 161006)

新時(shí)期背景下，社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度加快且不斷完善，社會對于人才提出了更高的要求。由于我國與周邊區(qū)域的協(xié)作持續(xù)發(fā)展，而且中日雙邊關(guān)系不斷深化，其對于日語專業(yè)人才的需求明顯增加。在這種情況下，大部分高等院校開設(shè)日語語言專業(yè)，日語學(xué)習(xí)熱也隨之出現(xiàn)。基于此，本文以日語專業(yè)《基礎(chǔ)日語》教學(xué)為例，主要闡述了《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)過程中存在的教學(xué)問題，并提出了創(chuàng)新性的解決策略，以期進(jìn)一步推動日語教學(xué)改革。

《基礎(chǔ)日語》；教學(xué)改革；問題；改革路徑

近年來，國際經(jīng)濟(jì)與科技取得了理想的發(fā)展成績，而國家與國家之間的競爭也更加激烈，且在國際領(lǐng)域中的合作及技術(shù)交流也更為常見。其中，語言是人類交際的重要工具，因而在政治與經(jīng)濟(jì)活動中占據(jù)不容小覷的地位。當(dāng)前，日語逐漸成為全球經(jīng)濟(jì)和文化交流合作當(dāng)中的第二語種，且基于我國與周邊地區(qū)的迅速發(fā)展，中日雙邊關(guān)系不斷深化，因此，對于日語人才需求明顯增加。在這種情況下，高等院校必須要培養(yǎng)更多的日語專業(yè)人才，以滿足社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需求。

一、《基礎(chǔ)日語》教學(xué)中存在的問題

(一)教學(xué)目標(biāo)方面

《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)中，對于學(xué)生日語語言基礎(chǔ)提出了較高的要求，即不僅要鞏固基礎(chǔ)，同樣要具備多種日語綜合技能。[1]在這種情況下，《基礎(chǔ)日語》課堂教學(xué)過程中仍將句型、語法與詞匯等作為主要的教學(xué)內(nèi)容，并和基本的技能訓(xùn)練相互結(jié)合，以保證學(xué)生對語言知識更好地掌握，從而不斷增強(qiáng)自身的語言運(yùn)用能力，但在實(shí)踐過程中，由于課程的課時(shí)有限，教師很難有機(jī)結(jié)合所有的教材內(nèi)容，仍有部分內(nèi)容無法在課堂教學(xué)中討論亦或是口頭練習(xí)。與此同時(shí)，課堂活動以教授為主，教學(xué)重點(diǎn)始終是語法與詞匯的解釋，而學(xué)生則始終處于被動狀態(tài)，其自身的交往能力、文化能力及語言交際能力等的培養(yǎng)被嚴(yán)重忽視。

(二)教學(xué)模式方面

教學(xué)模式始終以教師為中心，且專業(yè)教師僅關(guān)注傳授并灌輸知識。學(xué)生接受知識更加被動，所采取的學(xué)習(xí)方法仍是反復(fù)地訓(xùn)練與死記硬背。在這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，學(xué)生很難靈活掌握語言的使用，其自身的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新能力也難以充分發(fā)揮出來[2]。除此之外，在應(yīng)試教育的影響之下，即便學(xué)生接受專業(yè)教育，但自身的口語水平較低，特別是在求職面試的過程中，日語口語問題頻繁出現(xiàn)，無法與社會需求相吻合，這也正是傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足之處，導(dǎo)致《基礎(chǔ)日語》課程難以有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

(三)教學(xué)方法方面

在《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)方法方面，更關(guān)注對知識的傳授，對實(shí)踐教學(xué)重視度不高，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)日語的積極性。課堂教學(xué)內(nèi)容也僅僅局限在基礎(chǔ)教材方面，對于其他教學(xué)方法的運(yùn)用并不多，具體表現(xiàn)在日語口語、課外閱讀與寫作方面。其中，對于口語與課外閱讀課程的教學(xué)，始終以教師講授為主，教學(xué)方法單一，導(dǎo)致學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣日漸降低，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果。[2]

二、創(chuàng)新《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)的實(shí)踐路徑

(一)全面增強(qiáng)學(xué)生語言理解與表達(dá)能力

第一，在《基礎(chǔ)日語》課堂教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)準(zhǔn)確地記憶單詞與語法知識。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)過程中，教師扮演傳授知識的角色，學(xué)生被動接受知識，嚴(yán)重影響了教學(xué)的質(zhì)量與效率。要想有效解決這一問題，專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教材內(nèi)容的特點(diǎn)，充分考慮學(xué)生的知識儲備狀況以及專業(yè)能力，積極組織并開展多種課堂教學(xué)活動，使學(xué)生求新求異的思維得到全面激發(fā)。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)充分運(yùn)用先進(jìn)的多媒體輔助教學(xué)方式，對學(xué)生在技能訓(xùn)練方面存在的問題進(jìn)行有效解決。此外，還應(yīng)定期組織師生對“日語聽力系統(tǒng)”進(jìn)行共同開發(fā)，并且在高等院校的局域網(wǎng)中運(yùn)行，通過制作“日本概況”與“日語視聽說”等相關(guān)課程的課件，將其靈活應(yīng)用在課堂教學(xué)中，以保證《基礎(chǔ)日語》課堂教學(xué)效果的全面提升。

第二，在日語語言學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生開口學(xué)習(xí)十分重要。[3]創(chuàng)新《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)，教師應(yīng)當(dāng)不斷鼓勵學(xué)生勇于表達(dá)個(gè)人想法與情感，并積極與學(xué)生互相溝通與交流，以培養(yǎng)學(xué)生的自信心。組織學(xué)生互動合作小組，積極開展日語的口語訓(xùn)練，以對學(xué)生使用日語思考的能力進(jìn)行培養(yǎng)，保證其自身的語言運(yùn)用能力得以全面提升。另外，專業(yè)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)問題情境，并對學(xué)生給予鼓勵，使其能夠獨(dú)立參與討論，從而將獨(dú)創(chuàng)性的想法表達(dá)出來。

(二)對教學(xué)改革潛力予以深入挖掘

要想進(jìn)一步增強(qiáng)教學(xué)的效果，提升教學(xué)的質(zhì)量與效率，在開展課堂教學(xué)的過程中，就必須要實(shí)現(xiàn)各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新。首先，將日語教研室本身的協(xié)調(diào)與組織作用充分發(fā)揮出來，將市場需求作為重要導(dǎo)向，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)情況，確定出教學(xué)活動的具體目標(biāo)及任務(wù)，以使教學(xué)活動更具流程化與系統(tǒng)化。與此同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)積極構(gòu)建教學(xué)效果評估方法及相應(yīng)機(jī)制，對于教學(xué)活動效果和效率的改進(jìn)方式予以深入研究，全面創(chuàng)新教學(xué)模式及方法，以保證《基礎(chǔ)日語》課堂教學(xué)活動的穩(wěn)定發(fā)展。[4]其次，在《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)改革過程中，最終目標(biāo)就是教學(xué)方法的有效改善、教學(xué)內(nèi)容得以豐富，而通過對先進(jìn)教學(xué)手段的運(yùn)用，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的有效提升。因此，必須要實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)授課方式的轉(zhuǎn)變，對課堂教學(xué)知識進(jìn)行相應(yīng)的更新，以擴(kuò)大學(xué)生的信息量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，專業(yè)教師應(yīng)充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性作用，有機(jī)結(jié)合課堂與課后學(xué)習(xí)模式，實(shí)現(xiàn)語言知識向語言技能的有效轉(zhuǎn)變。

(三)日語環(huán)境的有效創(chuàng)設(shè)

在日語學(xué)習(xí)過程中，語境的作用不容小覷，因而僅僅依靠課堂講解很難保證學(xué)生深入掌握日語交流技巧。課堂為師生交流提供了平臺，所以在實(shí)踐教學(xué)方面，教師應(yīng)高度重視日語環(huán)境的營造作用。首先，學(xué)生可以自主組建小組并展開情境會話，教師則發(fā)揮指導(dǎo)作用。這種學(xué)習(xí)模式不僅有利于學(xué)生更深入地把握課堂所學(xué)知識，同樣也能夠培養(yǎng)其日語口語能力。[5]其次，可以開設(shè)第二課堂活動，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。定期組織日本文化活動，可以邀請日本專家開展講座，也可以進(jìn)行日語朗誦比賽等，使學(xué)生對日語學(xué)習(xí)的興趣不斷增強(qiáng)，進(jìn)而取得良好的課堂學(xué)習(xí)效果。除此之外，還應(yīng)定期舉辦日語沙龍活動，使學(xué)生能夠?qū)⒄n堂所學(xué)日語知識靈活地應(yīng)用在實(shí)踐過程中。

三、結(jié)語

綜上所述，在新時(shí)期背景下，《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容、方法與形式，因而改革的難度相對較大。在這種情況下，應(yīng)當(dāng)靈活運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)手段，并輔以相應(yīng)的教學(xué)活動，從而為學(xué)生營造理想的語言環(huán)境，進(jìn)一步推動《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的創(chuàng)新。

[1]王佳音.高?；A(chǔ)日語課程教學(xué)新模式的探討與研究[J].黑龍江高教研究，2014，(11)：174-176.

[2]謝亞蘭，李誼，肖婧，等.“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下協(xié)同教學(xué)創(chuàng)新方法在基礎(chǔ)日語中研究[J].教育教學(xué)論壇，2016，(43)：151-152.

[3]王連娣，王洪峰.JF“can-do”評價(jià)體系對《基礎(chǔ)日語》教學(xué)的指導(dǎo)意義研究[J].商情，2016，(40)：217，212.

[4]趙敏.任務(wù)型教學(xué)法在基礎(chǔ)日語課程應(yīng)用文教學(xué)中的運(yùn)用[J].青年時(shí)代，2016，(4)：150-151.

[5]王斯芮.《基礎(chǔ)日語》課程教學(xué)資源建設(shè)的理論內(nèi)涵及其應(yīng)用分析[J].新教育時(shí)代電子雜志(教師版)，2015，(19)：230.

H36

A

1673-7725(2017)10-0147-03

2017-08-01

本文系齊齊哈爾市哲學(xué)社會科學(xué)研究規(guī)劃項(xiàng)目“齊齊哈爾市外語創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐模式研究”(項(xiàng)目編號：QSX2016—23JL)；齊齊哈爾大學(xué)教育科學(xué)研究項(xiàng)目“《基礎(chǔ)日語》教學(xué)方式‘情境’‘問題’與‘活動’三大關(guān)鍵的創(chuàng)新實(shí)踐研究”(項(xiàng)目編號：2016054)的研究成果。

黃曉娟(1963-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，教授，主要從事日語教學(xué)理論和方法研究。