甘 甜

合肥市公交技工學(xué)校 安徽合肥 230061

中職計算機教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用研究

甘 甜

合肥市公交技工學(xué)校 安徽合肥 230061

隨著時代的發(fā)展，計算機技術(shù)的更新，在中職計算機的教學(xué)過程中不斷嘗試新的教學(xué)方法，我們稱之為學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式，這種模式在教學(xué)的過程中不斷地取得效果。在學(xué)習(xí)計算機的過程中，教學(xué)設(shè)計重中之重，處在不斷地摸索階段。學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式的應(yīng)用不是注重老師教給學(xué)生的知識，而是注重學(xué)生在學(xué)習(xí)新的知識后可以相互的共享。

中職；計算機教學(xué)；學(xué)習(xí)環(huán)模式；應(yīng)用

教育界的不斷改革，中職院校也在不斷的摸索著適合自己的道路，探索新的教學(xué)模式，希望在學(xué)習(xí)的過程中可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，在一定的程度上可以提高學(xué)生的專業(yè)技能。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不能夠激起學(xué)生們在學(xué)習(xí)過程中的興趣。所以，中職院校對學(xué)生的教學(xué)模式改革是不可避免的?，F(xiàn)階段出現(xiàn)了很多的教學(xué)模式，在計算機教學(xué)的過程中運用教學(xué)模式可以更好地提高學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機過程中的技能。

1 學(xué)習(xí)環(huán)模式的形成

經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，20世紀(jì)中期，有人研究出學(xué)習(xí)環(huán)模式，這套思想被認(rèn)為是學(xué)習(xí)和教學(xué)的科學(xué)模式，這種循環(huán)的模式之間相互的探索、對學(xué)習(xí)的認(rèn)識和對學(xué)習(xí)環(huán)狀的學(xué)習(xí)思想，需要綜合的運用到教學(xué)的一線當(dāng)中，這種教學(xué)理念的提出的核心概念結(jié)構(gòu)主要是圖式所進(jìn)行的。同化、順應(yīng)和平衡控制對整個過程中的認(rèn)知。同化主要是指人們對外界的事物進(jìn)行歸納，最后進(jìn)行選擇，整個改變的歷程我們稱之為同化。簡單的說可以表現(xiàn)為一個人在受到外界的刺激過后，將這種刺激歸納到自己的認(rèn)知下，歸納到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)當(dāng)中，最后成為圖式的一部分。需要對外界的刺激進(jìn)行適應(yīng)，對自身的情況進(jìn)行適應(yīng)的過程中叫做順應(yīng)。每一個過程都是相輔相成的，當(dāng)原有的認(rèn)知程度不能受到外界的刺激，我們稱之為順應(yīng)發(fā)生它的功效，對原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生相應(yīng)的改變，對環(huán)境做出了新的適應(yīng)。需要依靠自身的作用，把對事物認(rèn)知平臺發(fā)揮到更高的狀態(tài)，在這個平衡狀態(tài)演變到較高狀態(tài)的過程中稱之為對環(huán)境的適應(yīng)，我們稱為平衡。對于平衡狀態(tài)它絕對不是非靜止的狀態(tài)，而是在環(huán)境的影響下逐漸轉(zhuǎn)變成一個較高的狀態(tài)，對于這種相對的平衡連接的發(fā)展，出現(xiàn)了認(rèn)知的新的發(fā)展。在整個發(fā)展的過程中平衡是一個維持相對穩(wěn)定的重要的因素。經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，老師在對課程進(jìn)行改革的過程，在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)生必須對資料進(jìn)行同化，對于發(fā)展的意義進(jìn)行整理最后達(dá)到順應(yīng)的目的。通過新的方式對各種現(xiàn)象進(jìn)行解釋，將以前的知識和新的概念進(jìn)行整合，最后完成平衡的過程中，這就是學(xué)習(xí)。

2 學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的基本理論

教育的改革方向的引路就是教育的理念?，F(xiàn)階段計算機學(xué)習(xí)環(huán)的方式進(jìn)一步的改進(jìn)了人們最開始的心理研究。對心理的認(rèn)識說明了在學(xué)習(xí)的過程中對新的概念進(jìn)行吸收的運動。從某些情況上來講述，概念的學(xué)習(xí)是一種結(jié)構(gòu)的建立，需要依靠產(chǎn)生和猜想的能力。在整個學(xué)習(xí)的過程中與上世紀(jì)的學(xué)者提出的想法是十分類似的。在學(xué)習(xí)的發(fā)展過程中決定了發(fā)展，我們可以提出三個程序作為同化、順應(yīng)和平衡。作為生物學(xué)的概念上來說同化是比較常見的，但是相對于生物學(xué)還是有一定的區(qū)別，這三種意義在本質(zhì)上與學(xué)習(xí)環(huán)的理念是較為相似的。

2.1 學(xué)習(xí)環(huán)模式介紹

傳統(tǒng)的模式主要是學(xué)習(xí)為主，以學(xué)習(xí)為目的的方式自然而然的就缺少了學(xué)習(xí)樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中整個過程中就是枯燥無味的。傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式只是讓學(xué)生死記硬背，這種學(xué)習(xí)的方式只是短暫的讓學(xué)生記住了知識，學(xué)習(xí)的效率不高，但是學(xué)習(xí)環(huán)模式的學(xué)習(xí)方式有所改變。學(xué)習(xí)環(huán)的模式相比較與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式有了一定的成就，這種學(xué)習(xí)環(huán)模式主要是以學(xué)習(xí)探究為主要目的，學(xué)生在探究的過程中學(xué)習(xí)了知識，學(xué)習(xí)效率有所提高，在學(xué)習(xí)的過程中提高了興趣，提高了學(xué)習(xí)的目的，學(xué)習(xí)效率有所提高。學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)的模式相比于傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式更加的科學(xué)，這種環(huán)環(huán)相扣的模式更利于學(xué)習(xí)。

2.2 計算機教學(xué)中的學(xué)習(xí)環(huán)模式

傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式一般就是問題呈現(xiàn)、學(xué)生解答和探討總結(jié)這三部分組成。在中職計算機教學(xué)模式中學(xué)習(xí)環(huán)的模式教學(xué)，是一種全新的模式，雖然剛開始的試用階段不會那么順利但是經(jīng)過長時間的發(fā)展，學(xué)生不斷地發(fā)展，在心理方面學(xué)生不會產(chǎn)生排斥，從心理的層面就接受這種新的教學(xué)方式，在計算機教學(xué)的過程中學(xué)習(xí)環(huán)模式的逐漸應(yīng)用，學(xué)校對學(xué)生的嚴(yán)格要求，將學(xué)習(xí)環(huán)的教學(xué)模式的優(yōu)點對學(xué)生進(jìn)行清楚地說明，將傳統(tǒng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)環(huán)模式進(jìn)行對比和分析，讓學(xué)生逐漸的接受學(xué)習(xí)環(huán)模式教學(xué)。

3 中職院校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

3.1 中職院校的學(xué)生現(xiàn)狀

隨著我國的應(yīng)試教育的壓力不斷地增加，升學(xué)壓力的問題隨之而來，很多的學(xué)生選擇進(jìn)入中職院校學(xué)習(xí)一項技能。隨著學(xué)生的不斷增加，中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中存在著一定的教學(xué)優(yōu)勢，隨著入學(xué)學(xué)習(xí)的開始，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會存在著很大的壓力。中職院校的學(xué)生一大部分學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真，他們認(rèn)為專業(yè)技能很容易掌握，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面表現(xiàn)很差，在心理方面缺乏一定的鍛煉，心理素質(zhì)不高。對于學(xué)生這部分的問題解決迫在眉睫，需要改變教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生興趣學(xué)習(xí)。

3.2 中職院校計算機教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段的中職院校在學(xué)習(xí)的模式方面存在著很多的方法，并且取得了不同的教學(xué)成果。傳統(tǒng)的教學(xué)模式不僅僅是一種，在教學(xué)的效果上也不是很顯著。傳統(tǒng)的教學(xué)模式的方法主要是用問題的形式逐漸呈現(xiàn)，組織學(xué)生進(jìn)行解答或者辯論，最后對問題進(jìn)行總結(jié)。計算機的教學(xué)模式是一把雙刃劍，在教學(xué)的過程中存在著好處也存在不足之處。他的優(yōu)點在于操作簡便，計算機的應(yīng)用較為廣泛，在未來的發(fā)展是不可估量的。缺點就是計算機的使用會受到很多的限制。對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難吸引學(xué)生的注意力，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中學(xué)習(xí)的效率不高，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

4 中職院校計算機教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用策略

4.1 實施過程

在學(xué)習(xí)模式當(dāng)中傳統(tǒng)的計算機教學(xué)模式的進(jìn)一步發(fā)展，在學(xué)習(xí)的過程中需要對問題進(jìn)行提問，對問題做出假設(shè)進(jìn)行實驗分析，最后得出實驗的結(jié)果。在學(xué)習(xí)環(huán)模式中首先要提出問題，對問題進(jìn)行假設(shè)的猜想。可以由學(xué)生來提出問題的方式，最后由老師提出。學(xué)習(xí)環(huán)的模式注重對問題的收集，根據(jù)相關(guān)的問題提出答案。在學(xué)習(xí)的過程中使學(xué)生對計算機的知識印象深刻，培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的自主學(xué)習(xí)能力。最后，對學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價。老師可以根據(jù)學(xué)生的答案進(jìn)行分析，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行查漏補缺，對知識進(jìn)行完整的認(rèn)識。

4.2 分層訓(xùn)練

計算機是一門相對而言操作性較強的學(xué)科。老師需要根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行不同程度的教學(xué)和訓(xùn)練。學(xué)生對計算機技能的掌握主要體現(xiàn)在課堂的訓(xùn)練，還有一種教學(xué)方法就是分層教學(xué)實施每個環(huán)節(jié)。在學(xué)習(xí)的過程中為了最大程度的提高教學(xué)的效率，需要老師時刻的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，根據(jù)學(xué)生自身的情況對學(xué)生進(jìn)行不同程度的講解，老師在進(jìn)行教學(xué)的過程中需要制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生的情況進(jìn)行分層的訓(xùn)練，保證每一個層次的學(xué)生都可以得到不同程度的訓(xùn)練。例如，在進(jìn)行打字練習(xí)的過程中，需要針對不同的學(xué)生進(jìn)行不同難度的打字水平的訓(xùn)練。對他們的打字時間進(jìn)行合理的規(guī)劃，對于一些打字水平較低的學(xué)生，需要培養(yǎng)他們進(jìn)行簡單的練習(xí)訓(xùn)練。對于打字水平低的學(xué)生，需要學(xué)生對基本的計算機操作進(jìn)行掌握。

5 學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用研究

5.1 學(xué)習(xí)環(huán)模式的優(yōu)點

學(xué)習(xí)環(huán)教學(xué)模式簡單的講就是突出環(huán)這一個突出的環(huán)節(jié)。環(huán)主要就是環(huán)環(huán)相扣，對于環(huán)的認(rèn)識就是在學(xué)習(xí)的過程和教學(xué)的過程中將學(xué)習(xí)的知識點進(jìn)行聯(lián)系然后學(xué)習(xí)的過程。對于上一節(jié)課的知識和下一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，為下一節(jié)課學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)，下一節(jié)課學(xué)習(xí)的知識也聯(lián)系到上一節(jié)課的知識點，對下一節(jié)課進(jìn)行拓展。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感受到緊湊，就不會偷懶，如果這節(jié)課不認(rèn)真聽講，下一節(jié)課就會聽不明白。在教學(xué)的課堂中主要是以學(xué)生為主導(dǎo)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中主要是以老師講，學(xué)生聽，現(xiàn)在演變成老師聽取學(xué)生的意見，這是教育改革成功的重點。

5.2 學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用

學(xué)習(xí)環(huán)計算機教學(xué)模式是由計算機模式逐漸演變而成的。對于學(xué)習(xí)的過程在學(xué)習(xí)環(huán)模式中第一步就是問題的不斷呈現(xiàn)，對它作出相應(yīng)的假設(shè)和猜想，對問題進(jìn)行不同程度的分類。主要分為兩種：第一種，對于課堂中的問題可以由學(xué)生進(jìn)行提問，也可以由老師進(jìn)行提問，對不同的問題做出假設(shè)；第二種，如同實驗一樣，對學(xué)習(xí)的資料進(jìn)行收集，在教學(xué)過程中學(xué)生主導(dǎo)，學(xué)生提出的問題不是問老師，而是自己尋找答案。對于答案自己尋找和詢問老師來說，自己找答案更加印象深刻，最后反饋給老師，由老師分析答案是否正確，最后讓學(xué)生進(jìn)行總結(jié)，對于課上的自我總結(jié)，對知識的鞏固，查漏補缺。

6 結(jié)論

隨著時代的不斷發(fā)展，在這個信息技術(shù)不斷發(fā)展的現(xiàn)在，計算機技術(shù)已經(jīng)深入到人們的日常生活中。中職計算機的教學(xué)不斷適應(yīng)時代發(fā)展的需要，這種新的教學(xué)模式不斷地探索，老師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行不同程度的教學(xué)，不僅學(xué)習(xí)了計算機課程的特點，在學(xué)習(xí)的過程中運用學(xué)習(xí)環(huán)的模式讓學(xué)生自主的探索，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[1]張慶豐.中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)新模式——“云教室”分析[J].通訊世界，2017（3）：250-251.

[2]郭國.中職計算機教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用研究[J].中國培訓(xùn)，2017（2）：195.

[3]陳晨.中職計算機教學(xué)中學(xué)習(xí)環(huán)模式的應(yīng)用研究[J].信息與電腦：理論版，2016（7）：255-256.

[4]劉立勇.在中職計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程中運用開放型教學(xué)模式[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（3）：84-85.

[5]周美鋒.中職計算機辦公自動化課程任務(wù)驅(qū)動教學(xué)模式的探索與應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2017（4）：220-222.

[6]張濤.中職計算機教學(xué)中分組協(xié)作式學(xué)習(xí)的應(yīng)用淺探[J].電子測試，2015（12）：62-64.

TP3-4；G712

A