◎程先國(guó)

基于目標(biāo)視閾的教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)匹配度案例探析

◎程先國(guó)

在有效制定教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課堂練習(xí)三者的高匹配性，是提高課堂教學(xué)有效性的核心研究點(diǎn)；但現(xiàn)實(shí)教學(xué)實(shí)踐中，教學(xué)內(nèi)容與課堂練習(xí)偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象是存在的，其主要體現(xiàn)是：內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時(shí)長(zhǎng)偏離。

教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)內(nèi)容；課堂練習(xí)；匹配；案例

“教學(xué)目標(biāo)是教師基于對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的預(yù)設(shè)所設(shè)定的假設(shè)?！睕](méi)有目標(biāo)引領(lǐng)的教學(xué)實(shí)踐過(guò)程是盲目的，其價(jià)值大小是未知的。教學(xué)實(shí)踐過(guò)程的價(jià)值大小由教學(xué)目標(biāo)決定，而教學(xué)目標(biāo)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)則又受制于教學(xué)實(shí)踐過(guò)程價(jià)值與目標(biāo)價(jià)值的同一性。因此，在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定準(zhǔn)確的前提下，評(píng)價(jià)一堂課的有效性，其“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)（評(píng)價(jià)）的一致性”就成了核心研究點(diǎn)。下面從“案例啟迪”與“實(shí)踐反思”兩個(gè)方面做一探究。

一、案例啟迪

一位教者教學(xué)《奇妙的橋》時(shí)，制定的教學(xué)目標(biāo)是，能仿照課文第二、三、四自然段的格式，介紹各種奇妙的橋。教學(xué)過(guò)程是讓學(xué)生自讀課文第二、三、四自然段，師生討論交流，得出課文在寫玻璃橋、紙橋、鹽橋時(shí)就是先用設(shè)問(wèn)句，然后介紹造橋材料、橋的長(zhǎng)寬、載重量等特點(diǎn)。在寫橋的長(zhǎng)寬、載重量時(shí)，或者用數(shù)字直接說(shuō)明，或者通過(guò)人的感受來(lái)寫。最后在訓(xùn)練設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生在紙上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋。

如何評(píng)價(jià)這堂課的有效性呢？從布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)出發(fā)，評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的有效性，核心要點(diǎn)是從知識(shí)與認(rèn)知過(guò)程兩個(gè)維度的結(jié)合來(lái)展開(kāi)。這兩個(gè)維度的項(xiàng)目如下表：

認(rèn)知過(guò)程維度知識(shí)維度記憶理解運(yùn)用分析評(píng)價(jià)創(chuàng)造事實(shí)性知識(shí)課堂練習(xí)概念性知識(shí) 教學(xué)過(guò)程 教學(xué)目標(biāo) 課堂練習(xí)程序性知識(shí)課堂練習(xí)元認(rèn)知知識(shí)

上述案例中，教學(xué)目標(biāo)之“仿照課文第二、三、四自然段的格式”，其“段落組織格式”屬于知識(shí)維度的“概念性知識(shí)”，其“仿照”“介紹”屬于認(rèn)知過(guò)程維度的“運(yùn)用”。教學(xué)內(nèi)容是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到這三段課文的共同組織特點(diǎn)，即先用設(shè)問(wèn)句，然后用數(shù)學(xué)說(shuō)明或通過(guò)感受來(lái)寫，從知識(shí)維度說(shuō)，這仍屬于“概念性知識(shí)”；從認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)說(shuō)，這屬于“理解”。現(xiàn)在我們來(lái)看練習(xí)設(shè)計(jì)，它要求學(xué)生“畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”，從認(rèn)知過(guò)程維度來(lái)說(shuō)這屬于“創(chuàng)造”，但要“畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”，學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)除了具備有關(guān)橋的事實(shí)性知識(shí)與概念性知識(shí)外，還需要具備關(guān)于繪畫(huà)的程序性知識(shí)。很顯然，教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)活動(dòng)都在“概念性知識(shí)”層面，而訓(xùn)練卻在“事實(shí)性知識(shí)”“概念性知識(shí)”與“程序性”知識(shí)的綜合運(yùn)用層面，“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)”不具有一致性（落實(shí)到表中的分布情況如加“灰網(wǎng)”所示）。而課堂教學(xué)有效性的重要表征是“目標(biāo)—內(nèi)容—練習(xí)（評(píng)價(jià)）”的一致性較高，匹配性較強(qiáng)。在這個(gè)案例中，如果將“在紙上畫(huà)出自己設(shè)計(jì)的橋”改成，“仿照段落格式口述或?qū)懗鲎约簩?lái)要建設(shè)的橋”，其“目標(biāo)—教學(xué)—練習(xí)（評(píng)價(jià)）”的一致性就要高得多了。

二、實(shí)踐反思

在現(xiàn)實(shí)的常規(guī)課教學(xué)中，“教學(xué)目標(biāo)—教學(xué)內(nèi)容—練習(xí)評(píng)價(jià)”這三者之間發(fā)生偏離的現(xiàn)象是大量存在的，在文科如語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，這種偏離更為常見(jiàn)。在假定“教學(xué)目標(biāo)制定準(zhǔn)確”的前提下，有三種偏離現(xiàn)象是需要糾正的，即內(nèi)容偏離、練習(xí)偏離、時(shí)長(zhǎng)偏離。

下面以我區(qū)2016年初中語(yǔ)文整合閱讀課堂教學(xué)大賽的部分課題為案例，予以說(shuō)明。本次賽事是在學(xué)校初賽、片區(qū)復(fù)賽的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，經(jīng)過(guò)了兩輪選拔，經(jīng)過(guò)了參賽選手所在學(xué)校的校本教研研磨，一定程度上具有代表性的課例。

（一）內(nèi)容偏離

就像作家寫作時(shí)所選材料要為中心服務(wù)，論文寫作所選論據(jù)要為證明論點(diǎn)服務(wù)一樣，教者對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)所建構(gòu)起的教學(xué)內(nèi)容，必須緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)并為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)；但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，教者在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的教學(xué)內(nèi)容，往往就有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象。教學(xué)內(nèi)容偏離了教學(xué)目標(biāo)，其對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成就會(huì)產(chǎn)生負(fù)影響。請(qǐng)看如下三個(gè)課例：

課例一：1號(hào)選手

課題：讀凡人偉愛(ài)，改素詩(shī)三行整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.品析運(yùn)用描寫、抒情等表達(dá)方式的句子，體會(huì)文中表達(dá)的情感；2.學(xué)會(huì)關(guān)注普通人，懂得珍惜愛(ài)、回饋愛(ài)，從而陶冶自己的情操。

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配導(dǎo)入 回顧三篇課文的主要內(nèi)容。 2分鐘感受愛(ài)自主找讀 找重點(diǎn)感動(dòng)的描寫抒情句，讀。 2分鐘分組朗讀 深情誦讀感動(dòng)句，體會(huì)愛(ài)。 6分鐘尋找愛(ài) 抓文中愛(ài)的細(xì)節(jié)，用教師示例的“三行詩(shī)”形式改寫。 2 0分鐘抒寫愛(ài) 播放母親付出、兒子不理的視頻，學(xué)生抒寫愛(ài)的理解。 8分鐘朗讀小結(jié) 學(xué)生朗讀教師寫作的6節(jié)詩(shī)，教師回扣課文小結(jié) 2分鐘

本課例的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)品析描寫、抒情句，體會(huì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《背影》《老王》三篇課文中表達(dá)出的情感，并用“愛(ài)是父親那再三再三的叮囑/嘮叨一千遍一萬(wàn)遍/依然是那不放心的容顏”的方式，抓住課文內(nèi)容細(xì)節(jié)，用詩(shī)的方式進(jìn)行改寫，以加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解與情感的體悟。但“抒寫愛(ài)”這個(gè)環(huán)節(jié)，所用視頻表達(dá)出的是“不愛(ài)”，這既與單元主題“對(duì)弱者的關(guān)愛(ài)”不符，從教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)來(lái)看，前面的“三行詩(shī)”改寫已經(jīng)把學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解與“愛(ài)”的體驗(yàn)推向了“醇香的愛(ài)”的氛圍里。該視頻的出現(xiàn)，既沒(méi)有延續(xù)與加深學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，又讓筆者產(chǎn)生了在品嘗“醇香”之時(shí)忽然吞進(jìn)了一粒砂子的感覺(jué)，這個(gè)教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成不具有正能量作用。

課例二：2號(hào)選手

課題：從“平凡”中品味“人性美”

整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 《背影》 《老王》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)分析事例及描寫片段，把握人物形象，挖掘平凡人身上的人性美；學(xué)習(xí)作者刻畫(huà)人物的方法，并能運(yùn)用到寫作中。

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配初識(shí)人性美 出示柯震東與王順友照片，出示目標(biāo)，引出品質(zhì)人性美。 3分鐘挖掘人性美初識(shí)人物，感知平凡 默讀課文，從外貌、職業(yè)、家境等感知其平凡。 5分鐘詳讀細(xì)品，挖掘人性美 用教者提供的模式，通過(guò)各種描寫的手法來(lái)分析人物形象。 1 0分鐘評(píng)選“最美的平凡人” 通過(guò)理由述說(shuō)，感悟人物品質(zhì)的難能可貴。 4分鐘謳歌人性美 通過(guò)典型事例，運(yùn)用上述學(xué)習(xí)的各種描寫手法，刻畫(huà)生活中類似的人性美。1 6分鐘續(xù)寫人性美 做個(gè)心中有愛(ài)的人：我們常常無(wú)法做偉大的事，但我們可以用偉大的愛(ài)去做事。2分鐘

本課例的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是“通過(guò)分析事例及描寫片段”來(lái)體味阿長(zhǎng)、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”；但在“謳歌人性美”這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，體味的卻是生活中人物的人性美，讓學(xué)生關(guān)注的主體不是阿長(zhǎng)，不是父親，不是老王，這對(duì)深入感受阿長(zhǎng)、父親、老王身上體現(xiàn)出的“人性美”沒(méi)有多大的幫助。

課例三：3號(hào)選手

課題：走進(jìn)人物內(nèi)心，品析人物形象

整合內(nèi)容：《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：利用人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)探究人物心理，品析人物形象。

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配說(shuō)一說(shuō) 觀看視頻（衣著亮麗者與農(nóng)民工），說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的人物心理。 3分鐘品一品 閱讀兩篇小說(shuō)，通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)來(lái)分析人物的心理，繼而感知人物形象。2 0分鐘練一練 運(yùn)用“品一品”習(xí)得的技法寫一寫我們身邊的人，讓學(xué)生掌握技法。 1 5分鐘結(jié)一結(jié) 小結(jié)技法，布置閱讀《孤獨(dú)之旅》《心聲》，運(yùn)用上述技法分析杜小康、李京京的心理與形象。2分鐘

本課例的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)是以《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》為載體，通過(guò)人物描寫來(lái)品析作品中的人物形象；但在“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者把學(xué)生是否掌握“通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫來(lái)刻畫(huà)人物形象”的方法作為了重點(diǎn)，教學(xué)重心明顯偏離了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

（二）練習(xí)偏離

課堂教學(xué)中，教者布置給學(xué)生做的練習(xí)，既是鞏固學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生能力的需要，同時(shí)也是檢測(cè)學(xué)生是否達(dá)標(biāo)的有效載體。因此，一堂課的練習(xí)，就不僅僅是練習(xí)，它還是一種檢測(cè)工具，是檢測(cè)該堂課教學(xué)目標(biāo)是否有效達(dá)成的工具。以此觀之，現(xiàn)實(shí)中有許多課堂練習(xí)，其檢測(cè)功能就發(fā)揮得不夠好。請(qǐng)看如下三個(gè)課例。

課例四：4號(hào)選手

課題：一花一葉寄親情，一言一行報(bào)深恩

整合內(nèi)容：《秋天的懷念》 《散步》 《金色花》《荷葉·母親》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.通過(guò)朗讀，能說(shuō)出文句中作者表達(dá)的感情；2.結(jié)合自己的生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)，能寫出對(duì)父母的至愛(ài)親情。

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配激趣導(dǎo)入，明確目標(biāo) 以教者一家三口的照片導(dǎo)入，引出和諧、親情，并讓學(xué)生朗讀目標(biāo)。2分鐘朗讀課文，感悟親情自主學(xué)習(xí) 跳讀課文，分組找出最能體現(xiàn)親情的句段。 2分鐘合作探究 組內(nèi)交流句與段，述說(shuō)親情。 1 5分鐘我譜我唱，吐露親情視頻奠基 播放《感恩的心》歌曲背景故事的視頻。 3分鐘讀詩(shī)造勢(shì) 朗讀“我們習(xí)慣了……”父母互相照顧的詩(shī)節(jié)。 1分鐘寫作展示 學(xué)生回憶與父母生活的畫(huà)面，寫出至愛(ài)親情。 1 5分鐘回讀課文，珍藏親情 積累課文中最能打動(dòng)你的句子。 2分鐘

本課例教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是通過(guò)分析《秋天的懷念》《散步》《金色花》《荷葉·母親》中最能體現(xiàn)親情的句段，來(lái)加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受；但在“我譜我唱，吐露親情”這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者用“《感恩的心》歌曲背景故事的視頻”奠基學(xué)生的情感，再通過(guò)學(xué)生齊誦進(jìn)一步渲染情感，然后布置作業(yè)“請(qǐng)你回憶與父母生活的一個(gè)畫(huà)面，寫出對(duì)父母的至愛(ài)親情（字?jǐn)?shù)不限）”的作業(yè)。這個(gè)作業(yè)雖然能加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受，但對(duì)學(xué)生依托課文內(nèi)容來(lái)加深對(duì)親情的理解與感受卻沒(méi)有多大幫助。

課例五：6號(hào)選手

課題：品析美文

整合內(nèi)容：《春》《濟(jì)南的冬天》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章優(yōu)美的語(yǔ)言；2.找出文中你最喜歡的寫景句子，并加以賞析；3.學(xué)習(xí)修辭手法，感受大自然的美好風(fēng)光。

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配詩(shī)句導(dǎo)入，奠基美意 教師用喜愛(ài)春夏秋冬的古詩(shī)導(dǎo)入造境。 2分鐘品美句學(xué)生自賞 找出文中情有獨(dú)鐘的句段，帶感情朗讀。 5分鐘教師示范 每篇文章各選兩句，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì) 4分鐘賞美句修辭賞析 引導(dǎo)學(xué)生賞析比喻、擬人在表達(dá)情意與美感中的作用。 1 0分鐘方法歸納 從抓特點(diǎn)、出效果、表情感三方面分析 2分鐘遷移課外 用兩段課外語(yǔ)句訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用方法 5分鐘寫美句 運(yùn)用比喻、擬人的修辭格寫兩句關(guān)于“秋天”的排比句，抽生展示。1 0分鐘留美意 師小結(jié)：用美的眼睛感受自然的美與生活的美好。 2分鐘

本課例的教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《春》 《濟(jì)南的冬天》的課文內(nèi)容為載體，通過(guò)比喻、擬人的修辭手法來(lái)感受春夏秋冬的美；但在“寫美句”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，卻是“運(yùn)用比喻、擬人的修辭格寫兩句關(guān)于‘秋天’的排比句”，重點(diǎn)落在了排比句上，與本課時(shí)的重點(diǎn)修辭格比喻、擬人有些相左。

課例六：10號(hào)選手

課題：讓人物在細(xì)節(jié)描寫中鮮活

整合內(nèi)容：《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 《老王》 《背影》 《臺(tái)階》

學(xué)習(xí)目標(biāo)：找出并體味文中的細(xì)節(jié)描寫，從中學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫

流程簡(jiǎn)介：

教學(xué)環(huán)節(jié)內(nèi)容要點(diǎn)時(shí)間分配猜一猜 通過(guò)“他在大街上走著”的逐步改寫，讓學(xué)生明確是“小偷”，引出細(xì)節(jié)描寫，并細(xì)化出細(xì)節(jié)描寫類型。2分鐘比一比 用《背影》中“買橘”段的比較，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)細(xì)節(jié)描寫的作用。 4分鐘說(shuō)一說(shuō) 學(xué)生自主閱讀本單元4篇課文，每篇至少找到一處運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫塑造人物的語(yǔ)段，并分析其作用；然后師生互動(dòng)得出寫作技法。1 2分鐘試一試 教師P P T出示一幅圖片，要求學(xué)生至少用到2種技法，寫1 0 0字左右，突出人物特點(diǎn)。 8分鐘練一練 以《遲到》《某科試卷以下來(lái)后……》為題，任選一題，通過(guò)細(xì)節(jié)刻畫(huà)人物，2 0 0字以上。1 4分鐘

本課例教學(xué)目標(biāo)的重點(diǎn)是以《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《背影》《臺(tái)階》課文內(nèi)容為載體，體會(huì)并學(xué)習(xí)細(xì)節(jié)描寫。但在“試一試”這一環(huán)節(jié)中，教師PPT投出的“一幅圖片”與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)。在“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)中，教者設(shè)計(jì)的練習(xí)不但與課文內(nèi)容無(wú)關(guān)，且寫作的重點(diǎn)也不是在掌握細(xì)節(jié)描寫的技法上，而是在“刻畫(huà)人物”上，不同程度地偏離了本課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

（三）時(shí)長(zhǎng)偏離

此處“時(shí)長(zhǎng)”指一堂課中教學(xué)流程的每個(gè)環(huán)節(jié)所占時(shí)間的長(zhǎng)度，簡(jiǎn)言之即教者對(duì)一堂課所展開(kāi)的教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)具有關(guān)鍵作用的重難點(diǎn)內(nèi)容，理應(yīng)是師生重點(diǎn)花費(fèi)時(shí)間與精力的地方；但在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，有相當(dāng)多的教者卻是在重點(diǎn)內(nèi)容上蜻蜓點(diǎn)水，在過(guò)分拓展與延伸上大費(fèi)精力，這也是造成課堂教學(xué)低效的原因之一。

就上述展示的6個(gè)課例來(lái)說(shuō)，都有不同程度的偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象存在：

“課例二”的“謳歌人性美”這個(gè)環(huán)節(jié)，不但內(nèi)容偏離了目標(biāo)，就時(shí)長(zhǎng)分配來(lái)說(shuō)，這個(gè)環(huán)節(jié)也占多了，40分鐘就占了16分鐘，占比25%，對(duì)內(nèi)容本就不恰當(dāng)?shù)陌鍓K，時(shí)間還占25%，這顯然是不恰當(dāng)?shù)?；“課例三”的“練一練”這個(gè)環(huán)節(jié)，毛病與“課例二”驚人的類似，此不贅言；“課例四”的“我譜我唱，吐露親情”這個(gè)環(huán)節(jié)，占了19分鐘，占了課堂近50%的時(shí)間的這一教學(xué)環(huán)節(jié)，卻對(duì)學(xué)生“通過(guò)文章內(nèi)容來(lái)加深學(xué)生對(duì)親情的理解和感受”這一目標(biāo)沒(méi)有多大幫助，是為不妥；“課例六”更為離譜，在其設(shè)計(jì)的“猜一猜、比一比、說(shuō)一說(shuō)、試一試、練一練”這5個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，根據(jù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)精力應(yīng)該放到“比一比”“說(shuō)一說(shuō)”這兩個(gè)環(huán)節(jié)上；但這兩個(gè)環(huán)節(jié)才占16分鐘，占比40%，而教學(xué)內(nèi)容偏離目標(biāo)的“試一試”“練一練”卻占了22分鐘，占比55%，僅“練一練”一個(gè)環(huán)節(jié)就占14分鐘，占比35%。本該是一堂閱讀教學(xué)課，可通過(guò)教者的“試一試”“練一練”這兩個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，卻“成功”地將閱讀教學(xué)“改革”成作文教學(xué)了。

（責(zé)任編輯：李陽(yáng)）

程先國(guó)，重慶市開(kāi)州區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教師。