張輝瑩，劉芳婧

（北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河北廊坊065000）

以人為本 因材施教
——新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與分層教學(xué)改革探索

張輝瑩，劉芳婧

（北華航天工業(yè)學(xué)院外語(yǔ)系，河北廊坊065000）

依據(jù)教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，在應(yīng)用型本科院校進(jìn)行大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革，建立符合實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系應(yīng)從以下六個(gè)方面入手：采取分層教學(xué)，整體推進(jìn)的人才培養(yǎng)模式，結(jié)合理論教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)兩大模塊設(shè)置課程；運(yùn)用TPA/PIP教學(xué)模式改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)；建立形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)測(cè)試體系；運(yùn)用科學(xué)有效的教育干預(yù)手段促進(jìn)師資隊(duì)伍建設(shè)；成立專項(xiàng)課題研究團(tuán)隊(duì)，促進(jìn)科研建設(shè)；建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)。

大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)；分層教學(xué)；教學(xué)模式；大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系

一、前 言

大學(xué)英語(yǔ)是國(guó)家教育部規(guī)定的高等院校本科生必修的公共基礎(chǔ)課程，它是“高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，是高等教育不可缺少的語(yǔ)言基礎(chǔ)課程，也是拓寬知識(shí)、了解世界文化的素質(zhì)教育課程，兼有工具性和人文性”①教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，清華大學(xué)出版社，2007年版。。作為高校公共基礎(chǔ)課程，大學(xué)英語(yǔ)不僅課時(shí)最多（歷時(shí)四個(gè)學(xué)期）、影響力大，而且其教學(xué)質(zhì)量直接影響到高校人才素質(zhì)，影響到我國(guó)社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的提升，因此，教育部將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革列入“高等學(xué)校教學(xué)改革與教學(xué)質(zhì)量工程”。

本文以教育部高等教育司頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》為主要依據(jù)，以教育供給側(cè)改革為核心，以北華航天工業(yè)學(xué)院為例，系統(tǒng)地探討新時(shí)期如何在應(yīng)用型本科院校建立符合實(shí)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

二、大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)現(xiàn)狀和存在的問(wèn)題

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革面臨著新形勢(shì)下不斷求新、求實(shí)而且必須符合國(guó)情的巨大挑戰(zhàn)。適應(yīng)新形勢(shì)下的外語(yǔ)教學(xué)任務(wù)，以人為本，因材施教地培養(yǎng)具有英語(yǔ)實(shí)際表達(dá)和運(yùn)用能力、具有創(chuàng)新能力的新時(shí)代大學(xué)生是大學(xué)英語(yǔ)課程的主要目標(biāo)。這不僅需要依據(jù)社會(huì)發(fā)展的需求調(diào)整和改革現(xiàn)存的教學(xué)模式和方法，更需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念切實(shí)發(fā)揮英語(yǔ)教育的人文性和工具性。

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)遇到很多普遍性問(wèn)題，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：教學(xué)模式相對(duì)陳舊，教學(xué)手段滯后；隨著高校擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，師資隊(duì)伍相對(duì)緊缺，教學(xué)效果不理想；大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)體系不夠合理，考核方式單一，忽略了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的考察和長(zhǎng)期培養(yǎng)等。

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》明確提出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)，因材施教的原則，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)的實(shí)際需要”②教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，清華大學(xué)出版社，2007年版。。新時(shí)期我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和教育指導(dǎo)思想的改變以及大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的長(zhǎng)期性、系統(tǒng)性，促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須進(jìn)行改革。

三、基于分層教學(xué)的大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)規(guī)劃

本研究項(xiàng)目依據(jù)教育部大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)的指導(dǎo)思想并結(jié)合本地實(shí)際，以前沿英語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，分析內(nèi)外因素，從以下六個(gè)方面著手，制定切實(shí)可行的、符合應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革總體思路，以期建立科學(xué)合理的應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系。

（一）人才培養(yǎng)模式改革與大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置

1.在人才培養(yǎng)模式上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)采取分層教學(xué)、整體推進(jìn)的模式

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基本組織形式和重要手段，它體現(xiàn)了教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的基本過(guò)程。但隨著高校擴(kuò)招，班級(jí)規(guī)模不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式已經(jīng)不能滿足大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的需求，同一個(gè)班級(jí)內(nèi)往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)能力參差不齊的情況，如果拘泥于傳統(tǒng)課堂模式，課堂教學(xué)活動(dòng)將難以展開，教學(xué)效果無(wú)法保證，學(xué)生滿意度也難令人滿意，造成能力強(qiáng)的學(xué)生逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，能力差的學(xué)生無(wú)法樹立信心。在這種情況下，可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際語(yǔ)言能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，將其劃分到不同層次的班級(jí)學(xué)習(xí)，即進(jìn)行分層教學(xué)，從而更好地貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則。

本研究主要基于質(zhì)性研究，在座談與訪談的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)和英語(yǔ)入學(xué)摸底考試成績(jī)，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)層次。英語(yǔ)水平較高的為A級(jí)，英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的為C級(jí)，基礎(chǔ)一般的學(xué)生屬于B級(jí)。三個(gè)層次使用相同的教材，但起點(diǎn)和教學(xué)側(cè)重點(diǎn)各不相同。依據(jù)教育部提出的大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)目標(biāo)的一般要求、較高要求和更高要求分層培養(yǎng)。一般要求是非英語(yǔ)專業(yè)本科畢業(yè)生必須達(dá)到的基本要求，而較高要求和更高要求是針對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)較好或很好、語(yǔ)言能力較強(qiáng)或很強(qiáng)的學(xué)生因材施教，從而真正實(shí)現(xiàn)學(xué)校以需為源、育人為本的辦學(xué)理念。

2.在課程設(shè)置上，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為理論教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)兩大模塊

本著應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式改革的需求，為使學(xué)生的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合運(yùn)用技能得到全面提升，本項(xiàng)研究將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)分為兩大模塊：理論教學(xué)和語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)。理論教學(xué)分為四個(gè)學(xué)期，重點(diǎn)提高學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的語(yǔ)言技能，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。四個(gè)學(xué)期結(jié)束后，以模塊選修課的方式開展大學(xué)英語(yǔ)的后續(xù)課程，分為提高模塊、國(guó)際模塊和應(yīng)用模塊。各模塊均開設(shè)兩到三門課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣或?qū)嶋H需求選擇模塊課程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而滿足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的更高需求。

語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)安排在各學(xué)期理論課之后進(jìn)行，是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展。根據(jù)每學(xué)期理論教學(xué)的內(nèi)容和要求不同，語(yǔ)言實(shí)踐的側(cè)重點(diǎn)各不相同。四個(gè)學(xué)期中，語(yǔ)言實(shí)踐可涵蓋語(yǔ)音實(shí)踐、英語(yǔ)演講、英語(yǔ)寫作比賽、英語(yǔ)節(jié)目制作等內(nèi)容，程度由低到高，內(nèi)容由單項(xiàng)練習(xí)到綜合訓(xùn)練。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境中充分實(shí)踐所學(xué)的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言實(shí)際運(yùn)用能力。語(yǔ)言實(shí)踐教學(xué)的評(píng)估可以通過(guò)學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)的情況、學(xué)生的自我展示和項(xiàng)目報(bào)告進(jìn)行綜合評(píng)定。

（二）英語(yǔ)教學(xué)模式改革與探索

采用任務(wù)型教學(xué)模式，以學(xué)生為主體，既保留傳統(tǒng)課堂教學(xué)厚基礎(chǔ)的優(yōu)勢(shì)，又加強(qiáng)英語(yǔ)的應(yīng)用性，以任務(wù)為牽引，教師作為教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)者、教學(xué)活動(dòng)的組織者和評(píng)價(jià)者帶領(lǐng)學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)，從而改變單一的知識(shí)傳授模式。

在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，可以采用TPA/PIP教學(xué)模式，即Pre-class Task（課前任務(wù)）、In-class Problem Solving（課堂講練）、Post-class Autonomous Learning（課后自主學(xué)習(xí)）相結(jié)合的教學(xué)模式。

TPA/PIP教學(xué)模式的運(yùn)用可以使傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)得到改觀，在任務(wù)的執(zhí)行過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)效率大大提高。①?gòu)堓x瑩：《實(shí)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索》，《中國(guó)人才》2011年第7期。

（三）大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)測(cè)試體系建設(shè)

作為一門獨(dú)立的學(xué)科，語(yǔ)言測(cè)試從20世紀(jì)60年代起在西方國(guó)家興起而且受到越來(lái)越多的學(xué)者關(guān)注。其中具有代表性的是Hughes提出的教學(xué)與測(cè)試是兩個(gè)相互關(guān)聯(lián)、相互影響的所謂“伙伴關(guān)系”，“測(cè)試既為教學(xué)服務(wù)，也直接影響教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)產(chǎn)生一定的反撥作用”①Hughes A.，Testing for Language Teachers（Cambridge：Cambridge University Press，1989）。。在學(xué)生完成一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力拓展后，對(duì)其開展客觀、準(zhǔn)確和公正的評(píng)價(jià)至關(guān)重要?！按_保語(yǔ)言測(cè)試的內(nèi)容、效度和信度的一致性不僅可以幫助教師了解不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)中存在的問(wèn)題，以問(wèn)題為導(dǎo)向，及時(shí)調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方法。”②張輝瑩：《實(shí)用型人才培養(yǎng)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革探索》，《中國(guó)人才》2011年第7期。因此，建立一個(gè)科學(xué)合理的大學(xué)英語(yǔ)課程測(cè)試體系是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革中非常重要的環(huán)節(jié)。

在大學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行分層教學(xué)改革后，課程建設(shè)小組就新的教學(xué)模式下大學(xué)英語(yǔ)測(cè)試體系進(jìn)行了系統(tǒng)研究，分別進(jìn)行了大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)試題庫(kù)建設(shè)。包括以下內(nèi)容：基于形成性評(píng)價(jià)的測(cè)試內(nèi)容研究和基于終結(jié)性評(píng)價(jià)的命題研究；用實(shí)證性研究方法對(duì)已構(gòu)建的測(cè)試體系的可行性和有效性進(jìn)行檢驗(yàn)；加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)主體——受試者的研究，如分析學(xué)生的整體狀況和個(gè)體差異，探索他們參加測(cè)試的動(dòng)機(jī)，研究測(cè)試對(duì)他們學(xué)習(xí)成績(jī)的反撥作用等。通過(guò)以上內(nèi)容逐漸探索建立起一個(gè)適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)分層教學(xué)的將形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的科學(xué)測(cè)試體系。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)

社會(huì)亟需高水平的外語(yǔ)應(yīng)用型人才，這對(duì)工作量本已經(jīng)很重的高校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，意味著更大的挑戰(zhàn)。隨著教育信息化進(jìn)程的不斷深入和“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，我國(guó)高校英語(yǔ)教學(xué)正在經(jīng)歷更為深刻的改革。在《2016年教育信息化工作要點(diǎn)》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》等文件相繼頒布及《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》《英語(yǔ)專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》研究制定的背景下，各高校英語(yǔ)教師還需要不斷地更新教學(xué)理念和教學(xué)手段。

然而，當(dāng)前很多高校教師前沿理論學(xué)習(xí)薄弱，即使學(xué)習(xí)也不清楚如何將理論及時(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，不能主動(dòng)把理論學(xué)習(xí)與日常的課堂教學(xué)工作相結(jié)合；很多高校英語(yǔ)教師的工作日志不是用來(lái)反思，而是流于形式，應(yīng)付教學(xué)檢查；在日常的教學(xué)活動(dòng)中缺乏實(shí)質(zhì)性反思意識(shí)，甚至不知道如何反思，因此有必要加強(qiáng)教育干預(yù)?！笆聦?shí)證明，科學(xué)有效的教育干預(yù)手段可促使教師轉(zhuǎn)變信念和在教學(xué)中踐行教育教學(xué)理念，從而促進(jìn)教師發(fā)展。”③尹靜：《高校英語(yǔ)教師實(shí)踐性知識(shí)的探究》，上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué)博士論文，2015年。

大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)對(duì)于教師的意義不言而喻，它能夠有效引領(lǐng)大學(xué)英語(yǔ)課程全體教師積極投身到教學(xué)改革中，建立課程團(tuán)隊(duì)，開展學(xué)術(shù)沙龍活動(dòng)，認(rèn)真反思，并在反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)而形成良好的鉆研教學(xué)的學(xué)術(shù)氛圍，提升教師素養(yǎng)。此外，我們還采取開展職場(chǎng)培訓(xùn)的方式，轉(zhuǎn)變教師信念，努力建設(shè)一支擁有較高教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)、掌握先進(jìn)教育教學(xué)理念、擁有扎實(shí)的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代教學(xué)技能的強(qiáng)大師資隊(duì)伍。

（五）科研建設(shè)

科研建設(shè)是大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其作用在于推動(dòng)教師了解并學(xué)習(xí)最前沿的外語(yǔ)教學(xué)理論并將其應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐和課程建設(shè)，以科研建設(shè)促進(jìn)教師教學(xué)與科研能力的提高，從而確保大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革的順利進(jìn)行。

在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)過(guò)程中，我們成立專項(xiàng)課題研究團(tuán)隊(duì)，如大學(xué)英語(yǔ)師資隊(duì)伍建設(shè)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)模式與過(guò)程研究團(tuán)隊(duì)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及自主學(xué)習(xí)、教學(xué)測(cè)試與評(píng)估團(tuán)隊(duì)等，對(duì)課程建設(shè)與改革中的關(guān)鍵問(wèn)題開展有計(jì)劃的研究，邊研究、邊實(shí)踐、邊總結(jié)、邊完善。

（六）大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)與利用

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中特別強(qiáng)調(diào)，要“使用先進(jìn)的信息技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，使英語(yǔ)教學(xué)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制”④教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，2007年版。，這也正是我們建設(shè)和使用基于網(wǎng)絡(luò)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)的主要依據(jù)。在數(shù)字化校園的大背景和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我們將大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)作為重要的實(shí)施平臺(tái)，整合聽(tīng)說(shuō)讀寫譯的文字、圖片、聲音、視頻等教學(xué)資源，服務(wù)于課堂教學(xué)，順應(yīng)了以聽(tīng)說(shuō)教學(xué)和能力培養(yǎng)為主的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)。除此之外，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源庫(kù)還滿足了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要，為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料，同時(shí)也有助于他們開闊視野、提高文化素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)新時(shí)期立體化、個(gè)性化、網(wǎng)絡(luò)化的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)。

在大學(xué)英語(yǔ)資源庫(kù)建設(shè)中，我們還結(jié)合教材建設(shè)積極引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。將其作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充，結(jié)合學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)與特點(diǎn)，研究探索一種新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，即學(xué)生課下利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)完成語(yǔ)言信息及課文背景文化知識(shí)的輸入，課上在老師的引導(dǎo)下完成自己所學(xué)內(nèi)容的語(yǔ)言輸出。這種模式要求教師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中不斷改進(jìn)與調(diào)整學(xué)生的語(yǔ)言輸出方式，并且針對(duì)不同水平的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)言輸出練習(xí)。同時(shí)，還制定出了一套完善的考核評(píng)估方法，以督促學(xué)生在平臺(tái)上完成課程的自主學(xué)習(xí)。

四、結(jié) 語(yǔ)

隨著供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革全面深化，加強(qiáng)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)性改革，增強(qiáng)教育結(jié)構(gòu)的適應(yīng)性和靈活性，不僅需要高校的管理者及時(shí)調(diào)整，對(duì)高校教師也提出了很多挑戰(zhàn)，這也促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)必須貫徹以人為本、因材施教的原則。只有這樣才能真正完成時(shí)代賦予大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的神圣使命。

People-Orientation and Individualization：Exploration of College English Curriculum Set-up and Stratification Teaching Reform in the New Period

ZHANGHui-ying，LIUFang-jing
（Department of Foreign Languages，North China Institute of Aerospace Engineering，Langfang Hebei 065000，China）

According to College English Curriculum Requirements issued by the Education Ministry，set-up and reform of the college English curriculum in application-oriented schools and establishment of the college English teaching system in accordance with the aim of practical talents training may involve the following six aspects：applying stratified teaching and whole advancement mode into talent training；combining theoretical teaching with language practical teaching to design curriculum；utilizing TPA/PIP teaching mode to reform traditional classroom teaching；establishing scientific testing system binding formative assessment and summative assessment；using scientific and effective educational intervention to promote teaching staff construction；setting up specialized research teamtoenhance scientific research；construct teachingresource database ofcollege English based on the Internet.

College English curriculum；stratified teaching；teachingmode；College English testingsystem

G64

A

1674-3210（2017）02-0121-04

2017-01-28

河北省高等學(xué)校人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“新時(shí)期大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)與改革探索”（SZ132006）的研究成果（課題主持人：張輝瑩）。

張輝瑩（1976—），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院副教授，主要研究英語(yǔ)教育；劉芳婧（1983—），女，河北廊坊人，北華航天工業(yè)學(xué)院講師，主要研究英美文學(xué)。