視野綜述

有效教育：從避免過早、過度開發(fā)兒童智力開始

孩子的教育，需要慢慢來！這不是新觀念，卻有利于孩子學(xué)習(xí)。希望孩子贏在起跑點，讓孩子之間毫無意義地較勁，過早和過度開發(fā)小孩大腦，可能輸?shù)艉⒆拥囊簧?。德國幼兒園沒有年級，所有年齡的都混在一起；德國小學(xué)校都是半日制的，下午沒有課，只有課外活動；英語3年級才開始學(xué)習(xí)；小學(xué)4年級畢業(yè)，根據(jù)教師推薦升學(xué)，學(xué)習(xí)技工，中專或者上以后能上大學(xué)的文理中學(xué)；上大學(xué)的比例還沒中國高……然而，為什么8200萬的德國人分享了世界上一半的諾貝爾獎？答案竟然是——不要過早、過度開發(fā)兒童智力，讓孩子輸在起跑線上。

有效的教育法之所以培養(yǎng)出我們希望的人才，正是順應(yīng)了兒童大腦的發(fā)展，反之就會造成教育的失敗。腦的潛力十分巨大，人類大腦之所以具有如此巨大的潛力，是由于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有極大的可塑性，并且人腦在學(xué)前期已經(jīng)為我們編織了成為各種人才的可能性。你最終能夠成就什么，則在小學(xué)階段開始逐步定型，這就是早期智力開發(fā)的機會成本。

對于大腦的這種可塑性，一旦我們刻意地在大腦發(fā)育的早期階段作些努力，往往會有明顯的效果。在早期智力開發(fā)的問題上，我們既不能揠苗助長，也不要因噎廢食，怎樣才能做得恰到好處呢？一個行之有效的方法就是要尊重科學(xué)，依照大腦和心理發(fā)展的客觀規(guī)律進行早期智力開發(fā)。本刊將從德國的幼兒教育入手，關(guān)注如何在不過早、過度開發(fā)的前提下探討有效教育的途徑。

德國的教育經(jīng)驗對我們的啟示

著名特級教師孫建鋒在微課中的引用觀點：

憲法禁止學(xué)前教育。

孩子在小學(xué)前“唯一任務(wù)”就是快樂成長。如果說在上學(xué)前對孩子非要進行“教育”的話，那“教育”的重點只有三個方面：基本的社會常識。比如不允許暴力、不大聲說話等。孩子的動手能力。在幼兒園期間孩子會根據(jù)自己的興趣參與手工制作，讓他們從小就主動做具體的事情。保護孩子情感胚胎，培養(yǎng)情商，培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。原以為只有德國才有如此奇怪的規(guī)定。其實，歐洲有關(guān)國家對待小孩子的做法基本上大同小異。

學(xué)前教育破壞想象力。

與德國相反，中國的孩子在幼兒園期間已經(jīng)把小學(xué)一年級的知識基本上都學(xué)完了。人們有理由擔心，德國的孩子在起跑線上已經(jīng)輸給了中國的孩子。其實，這樣的擔心是多余的。德國人普遍認為，孩子有自身的成長規(guī)律，他們在相應(yīng)的階段要做相應(yīng)的事情。表面上看中國的學(xué)前教育和基礎(chǔ)教育很扎實，但他們的想象力和思考能力已經(jīng)被破壞掉，由此造成了孩子被動接受知識而疏于主動思考的習(xí)慣。

“殘酷教育”。

德國人認為，孩子長大了早晚要退出父母自闖一片天地，與其讓他們面對挫折惶恐無助，不如從小摔摔打打，“撞”出面對人生的勇氣和本事。因此，“殘酷教育”在德國的幼兒教育中成為流行驅(qū)勢。某學(xué)者為了深入了解現(xiàn)在德國流行的“殘酷教育”，走進了幼稚園。幼兒園是一座兩層小樓。室外有大片的活動場地，草地、沙地、石頭地……卻沒有看到國內(nèi)常見的塑膠地。孩子們在戶外活動時膽子很大，登梯爬高一點都不含糊。教師們則站在遠處觀察，不怎么干涉。

他發(fā)現(xiàn)，雖然天氣寒冷，但是在室外玩耍的孩子卻看不到穿棉衣或防寒服，頂多穿一件絨衣，也有只穿半截袖上衣、短褲或短裙?？粗篌@小怪的模樣，陪同的老師解釋說：“幼兒應(yīng)該比大人少穿點衣服。他們精力旺盛幾乎可以用來發(fā)電。活動量大容易出汗，穿多了反而容易感冒。臃腫的服裝還會影響他們的活泛性?！?/p>

從不強迫孩子。

“德國人從來不喂孩子吃飯，如果孩子餓了，自己會主動吃的。格碧妮現(xiàn)在不會自己吃，下次就會了?！碧K珊娜博士說：“孩子不會做的事，老師只在必要時給以言語或者行為上的鼓勵和暗示，大人不要強迫他們做什么，也不包攬，因為那樣可能會抑制孩子獨立行為的發(fā)展。幫他完成某些事，日后他就只會做那些別人做過的事，而缺乏創(chuàng)造性。”

大人向孩子認錯。

蘇珊娜博士認為，家長必須善于控制自己的情緒，給以孩子盡量多的愛而不是寵溺，尊重孩子的自尊心。因此，家長要常把“對不起”“請原諒”和“謝謝”之類的詞掛在嘴邊。

由于得到父母的愛護和尊重，德國的小孩從小就參與家庭的各種活動，并提出自己的意見，比如購買什么樣的家用電器、汽車，如何布置房間、處理家務(wù)等，孩子都可以以小主人的身份父母一起商討，父母愿意傾聽孩子的意見，充分肯定孩子正確的想法和行為。

法律嚴禁父母嘮叨。

在德國，愛護兒童、保護兒童的合法權(quán)益已被納入法律條款。一方面法律規(guī)定孩子要幫助父母洗碗、掃地和買東西，從小養(yǎng)成愛勞動的習(xí)慣;另一方面，嚴禁父母“嘮叨、打罵或不愛子女”，如果孩子認為自己得不到父母的尊重或受到冷落，可以向法院控告自己的雙親。此外，法律還詳細解釋了兒童享有的各項權(quán)利。

把孩子看成一粒種子。

德國人抱孩子方法奇特：孩子跨坐在爸爸的一只胳膊上，紅撲撲的小臉朝外，后背貼著爸爸的胸口，小胳膊小腿向外伸著，樣子好像浮在水面上的小青蛙。在瑟瑟的寒風(fēng)中，“狠心”的家長不給小孩過多的遮蓋，還不慌不忙地走出幼兒園。

蘇珊娜博士說：“德國人把孩子看成一粒種子，他們需要自然的生長環(huán)境，不可過于控制，給孩子留下盡量多的自由發(fā)展空間。比如，抱孩子時孩子的臉朝外，眼睛和大人的視野基本一樣，小手小腿可以自由地活動，全身能充分地與陽光和空氣接觸，有利于他們適應(yīng)自然環(huán)境，茁壯成長?！?/p>

在芬蘭，這個森林覆蓋率接近70%的國家，就有森林幼兒園。森林，是那些5到6歲的孩子的課堂。他們在那里度過將近80%的時間。

一個人對價值的看法，會在某種程度上暴露其靈魂的結(jié)構(gòu)，并由此看出他的生活狀況，他的內(nèi)在需求。人們往往只具有當下普遍和共同的體驗。較為草根的總占優(yōu)勢；較為陽春白雪的，則往往孑然獨立。然而，兩者都是選擇。

我們應(yīng)該如何借鑒德國的教育方式

王東梅在《內(nèi)蒙古教育》上的觀點：

對于德國，甚至其他歐盟國家來說，過度開發(fā)孩子的智力，等同讓孩子的大腦逐漸變成電腦硬盤，只能儲存資料，卻無法主動思考。

從亞洲人的角度來看，德國的教育根本是讓孩子“輸”在起跑點。但是，德國人并不這么認為，即使孩子多么聰明，也必須平等對待，不能超前學(xué)習(xí)，最多是讓學(xué)習(xí)速度較快的孩子，在課堂上看看其他讀物。

當亞洲國家，包括中國的學(xué)前班或幼兒班，強調(diào)為進入小學(xué)做準備，讓學(xué)生贏在起跑點時，德國政府禁止出現(xiàn)先修學(xué)校。這包括學(xué)齡前托兒所或幼兒園，不能強調(diào)學(xué)習(xí)知識，只能照護小孩，如果需要教育，也只能給予品格和技能教育。例如，讓孩子懂得不能使用暴力或不可大聲說話；給孩子做一些有興趣的事，如手工制作；最重要的是，培養(yǎng)孩子情商和領(lǐng)導(dǎo)能力。換句話說，小孩學(xué)齡前唯一要做的事，就是快樂地成長，讓他們自在玩耍，做小孩該做的事。

歐洲人重點保護學(xué)齡前孩子，不讓孩子超前學(xué)習(xí)，避免損及他們的思考能力和想象力，就是希望小孩以符合人性的方式，走上學(xué)習(xí)之路。

中國留德學(xué)者兼德國經(jīng)濟政策史博士楊佩昌指出，德國的教育使用逐漸加速法，幼兒園教導(dǎo)道德倫理，以及學(xué)習(xí)與人相處；小學(xué)學(xué)習(xí)簡單知識，中學(xué)才進入“慢跑道”，在沒有統(tǒng)一考試的環(huán)境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力不大。

大學(xué)時，德國學(xué)生才進入“快速跑道”，各人才以自己的能力和其他人競爭，展現(xiàn)一直以來的學(xué)習(xí)成果。

孩子需要慢慢地茁壯成長，而不是揠苗助長，德國人教育理念和執(zhí)行方式，驗證了這個道理。

而強調(diào)教育“輸”在起跑點的德國人，104人得到諾貝爾獎，占了歐盟得獎人456人的22%，即超過五分之一，占總得獎?wù)?30人的12%。

德國沒在任何國際教育權(quán)威排行榜名列前茅，但教育成功與否，已經(jīng)不言而喻。

學(xué)習(xí)需一步一步來。

“我發(fā)誓，再也不碰鋼琴了?！币恍╀撉倮蠋熁蛟S會發(fā)現(xiàn)，一些孩子考到最高級的鋼琴文憑后，卻說出這樣的話。鋼琴是樂器之“皇后”，能夠彈得一手好琴，不只能取悅身旁的人，甚至可以得到許多榮譽，但關(guān)鍵在于孩子是否享受學(xué)習(xí)過程。

成年人明白哪些事物有利于工作或生活，并且一廂情愿認為那可成為孩子的一技之長，但是否曾考慮孩子意愿？過早或太急讓孩子投入某些事，反而讓孩子覺得壓抑，對有關(guān)事物失去興趣。

一些小孩可能對數(shù)學(xué)有興趣，但發(fā)現(xiàn)孩子天分的父母或老師，若急于訓(xùn)練他們參加國際比賽，例如奧林匹克數(shù)學(xué)競賽（簡稱奧數(shù)），強迫他們接受訓(xùn)練，即使他們載譽而歸，可能也會說：“這輩子我不再碰奧數(shù)了。”反之，如果循序漸進，讓孩子逐漸對奧數(shù)著迷，他可能更愿意學(xué)習(xí)和參與競賽，甚至成為出色的數(shù)學(xué)家。

教育，在任何時候都不能操之過急，孩子的學(xué)習(xí)需要一步一步來！

寓游戲于教育成趨勢。

“為什么我不能像周末玩耍一樣，從學(xué)校課程和作業(yè)中找到樂趣呢？”一名才學(xué)會寫字的小孩子，向芬蘭教育部長發(fā)出這樣的疑問。

2013年5月上任芬蘭教育部長的克麗斯塔·吉烏魯非常認同這名小孩，也是她小侄子的提問。

在她看來，把游戲融入課堂教學(xué)，已是教育大趨勢，因為當寓游戲于教育，游戲的意義不只是樂趣而已，而是有利于掌握知識與技能的教育。

小孩都喜歡玩樂，讓大人坐在一處聽別人說話，超過一個小時已有些坐不住，更何況是小孩需要“坐定”數(shù)個小時聽課。

小孩都喜歡體育課和音樂課，家長卻認為這是浪費時間，因此，過度違反孩子成長的規(guī)律，才是孩子不喜歡學(xué)習(xí)的原因。

朗讀經(jīng)典培養(yǎng)孩子品行。

你會因為孩子的品德良佳而高興嗎？臺灣長庚大學(xué)、長庚科技大學(xué)、明志科技大學(xué)董事長楊定一博士就會這樣。有一次，他接踢足球的孩子回家時，教練告知他的孩子總是最后一個離開，因為他會協(xié)助教練收拾足球。楊定一向孩子明確表達他心中的喜悅，并且讓孩子知道自己注重他的品德多于成績。

對他來說，塑造孩子品德的方法，除了言教和身教，讓孩子朗讀圣賢經(jīng)典，也是一個重要方式。

如孔子、孟子、莊子的經(jīng)典書籍，都是孩子接觸智慧的來源。西方的莎士比亞、威廉·布萊克等，留下的經(jīng)典都極具智慧。

經(jīng)典朗讀并不急于解釋其中意思，因為可能混入個人主觀看法，讓孩子熟讀這些經(jīng)典后，一旦對經(jīng)典產(chǎn)生興趣，他們會從搜索和思考中得到更多智慧。

科學(xué)開發(fā)兒童智力才是正道

中科院心理所尹文剛教授在《大眾科學(xué)》上的觀點：

抓住早期智力發(fā)展的關(guān)鍵時期。

早期智力開發(fā)要與人腦的發(fā)展相吻合，而人腦的發(fā)展歷程，并不是一條平穩(wěn)的直線，有時快有時慢，在不同的時間段，還會出現(xiàn)不同的生理過程，人的智能也相應(yīng)地表現(xiàn)出與此關(guān)聯(lián)的發(fā)展模式。我們的大腦在發(fā)展的特定時期會對某些刺激特別敏感，如果在這時給出這些刺激，大腦就會得到迅速的發(fā)展，錯過了這個時期，以后再提供這些刺激，效果就很不明顯了。這就是早期智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，抓住這些關(guān)鍵期，就可以起到事半功倍的效果。另外，在應(yīng)用關(guān)鍵期的概念指導(dǎo)我們的早期智力開發(fā)時，還應(yīng)該因人而異，不能千篇一律，對于人們常說的“不要輸在起跑線上”，是不能完全按年齡劃分的，而是要具體情況具體分析。

從關(guān)鍵期來看，早期開發(fā)智力其實也很容易操作，抓住最重要的事情做就可以了?？茖W(xué)家進行過這樣的追蹤考察，結(jié)果發(fā)現(xiàn)父母只要在幼兒3歲左右的時候盡量與他多交談，就會起到促進智力發(fā)展的效果。不錯過關(guān)鍵期的另外一個實際的方法，就是將幼兒的生長和玩樂的環(huán)境盡可能地豐富起來，多一些感官刺激，多一些人文的色彩。幼兒什么時候?qū)κ裁锤信d趣了，正好反映出他對這種事物的關(guān)鍵期來了。

左右腦各自具有不同功能。

我們的大腦有兩個半球，左右腦各自具有不同的功能，這是人類大腦的功能特化。在早期智力開發(fā)中，人們常說的強化右腦教育，依據(jù)的也是學(xué)校教育中右腦往往被忽略的事實。不過，右腦訓(xùn)練也存在時間的問題，孩子上學(xué)后才有了右腦被忽略的情況，學(xué)前期并不存在這方面的問題。

在這方面，有一個重要的腦科學(xué)的事實沒有被人們提及：大腦兩半球的特化不是一開始就形成的，一般來說在10歲左右才完成。這就形成了腦功能發(fā)育上的一個分水嶺，10歲以后左右半球功能上的偏側(cè)已經(jīng)不容易改變了。臨床上的觀察發(fā)現(xiàn)，如果在這個時期以前因故切除了一半大腦，被切除半球的高級功能基本上可以恢復(fù)，而在這個時期之后再進行半球切除的話，被切掉的一半的功能則基本上不能代償了。分水嶺前后的腦功能開發(fā)有本質(zhì)上的不同，就像我們不可能在25歲以后再考慮如何通過訓(xùn)練來促進身高的增長一樣。對于左右腦的問題，我們還要注意，只有順應(yīng)腦的演化趨向才有好的結(jié)果，不要逆著大腦演化的趨勢逆流而上。具體來說，我們不應(yīng)讓左腦來取替右腦，反過來也不行，而應(yīng)本著相輔相成、相得益彰的原則，通過促進兩腦各自的專長，以強化兩腦的協(xié)同來進行腦的開發(fā)。與此密切相關(guān)的具體操作性的問題是：左利手（左撇子） 要不要改過來？我國過去的經(jīng)驗是一上學(xué)這個習(xí)慣就被老師矯正過來了，但是隨后發(fā)生的眾多言語機能障礙的現(xiàn)象終于讓教育部門不再采用強制性的行為進行矯正了。

另一個與兩半球相關(guān)的事實，是兩性在腦功能上的差別。女性天生言語機能優(yōu)于男性，而男性又先天性地在視——空間機能上強于女性，因而女性在幾何、物理等學(xué)科上會更多地遇到困難，而男性則在語言上多處于劣勢。如果及早對此進行補償，男孩小時候多進行一些言語機能的訓(xùn)練，女孩多玩一玩，可以在一定程度上改變上述男女生的劣勢狀況。此外，在教育上，對男孩采用男孩善長的教育法，對女孩采用女孩喜歡的方式，也是依據(jù)大腦性別差異的一種舉措，在教學(xué)中往往會起到很好的效果。

早期智力開發(fā)與腦的功能構(gòu)筑。

要想更為深入地開發(fā)我們的大腦，還需要知道大腦的功能構(gòu)筑及其分區(qū)，特別是各主要分區(qū)的成熟階段。這方面的知識可以幫助我們了解幼兒園主要開發(fā)的是哪些腦區(qū)，小學(xué)階段的開發(fā)能夠作用的是哪些腦區(qū)，中學(xué)和大學(xué)可以有哪些作為。

發(fā)育神經(jīng)心理學(xué)的研究提示，負責處理感覺信息的腦的部分最先發(fā)育成熟。當我們出生時，這部分已發(fā)育得差不多了，所以我們一出生就有了基本的感覺能力，但未必會有知覺。感覺和知覺的區(qū)別在腦的發(fā)育上就有了分界，負責知覺的腦的部分在上幼兒園之前就奠定了基礎(chǔ)，在幼兒園階段則可以進一步強化。在感——知覺的發(fā)育基礎(chǔ)上，從幼兒園的大班開始，一直到小學(xué)教育的結(jié)束，我們的大腦則完成了另一個重要的機能——符號化進程。我們知道，人是符號化的動物，在漫長的進化歷程中，人類運用符號的歷史逐漸演化為大腦新新皮質(zhì)聯(lián)合區(qū)的特化過程，而這些特定區(qū)域的發(fā)育也就成為我們在小學(xué)階段腦功能開發(fā)的主要內(nèi)容。此外，人類大腦皮質(zhì)與其他高等動物最大的一個區(qū)別就是其十分發(fā)達的額葉，這與人類的進化和自主意識密切相關(guān)，而大腦的額葉正是我們在中學(xué)和大學(xué)時期開發(fā)大腦的主要對象。

今天的社會已進入知識時代，未來的競爭集中在腦力上的競爭。為此，以美國為首的一些發(fā)達國家紛紛出臺了一系列促進嬰幼兒早期教育的策略。如果我們現(xiàn)在以十分嚴謹和科學(xué)的態(tài)度系統(tǒng)地進行幼兒早期智力開發(fā)，通過有意設(shè)計的專門訓(xùn)練，一定可以使我們祖國的花朵變得更加聰明，更具有創(chuàng)造能力，更能適應(yīng)當今越來越激烈的社會競爭需要。

（責任編輯：楊強）