◎于相春

班級管理工作的基本原則

◎于相春

一個(gè)健全的班集體不是自發(fā)生成的，一種良好的班風(fēng)也不是自然形成的，這需要各種教育力量的配合。卓有成效的班級管理不是單一的、片面的，要有一定的原則和科學(xué)的方法。那么，我們該如何做好班級管理工作呢？

一、家校合力

教育是一種由學(xué)生家長、任課教師、班主任多方共同參與的特殊“動態(tài)運(yùn)動過程”，也就是說，學(xué)生的健康成長離不開家長、任課教師和班主任的密切配合。著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育?！蔽覀兿胍獙⒆訉?shí)施有效的教育，就必須做到家長、任課教師和班主任的密切配合，達(dá)到“三位一體”整體推進(jìn)的效果。如果沒有家校合力，班主任、任課教師和家長對于學(xué)生的教育要求，就會不盡相同，就會使學(xué)生無所適從，造成學(xué)生對教師、家長的兩面態(tài)度。這樣不僅違背了教育的初衷，也使教育環(huán)境更加惡劣，不利于問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化。

為了避免這一局面的出現(xiàn)，切實(shí)增進(jìn)教育效果，每周本人都會主動同班級任課教師和學(xué)生家長聯(lián)系一次，互通情況，內(nèi)容包括班級學(xué)生是否尊敬師長、團(tuán)結(jié)同學(xué)，上課是否遵守紀(jì)律，學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正，方法是否得當(dāng)，作業(yè)是否及時(shí)上交，成績是否進(jìn)步等。這樣，班主任、任課教師、學(xué)生家長能及時(shí)、全面地了解學(xué)生的在校情況，及時(shí)矯正學(xué)生心理上的偏差，達(dá)到全方位、立體式的管理。

二、學(xué)會放手

長久以來，班主任都信奉這樣一句話：嚴(yán)師出高徒。要想使班級管理朝著良好的方向發(fā)展，班主任就必須加強(qiáng)對學(xué)生的管理控制。凡是班級的事情，不論大小，班主任都要知曉，而且還要一一過問。這種事無巨細(xì)、事事關(guān)心、事必躬行的做法在一定時(shí)期內(nèi)是有效的，會使學(xué)生們個(gè)個(gè)遵規(guī)守紀(jì)，使班級工作井然有序。但時(shí)間一長，就會事與愿違。因?yàn)?，班主任?yán)防死守的管理方式導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生依賴性強(qiáng)、獨(dú)立性差,缺乏自我教育與自我管理的能力。比如，班主任在的時(shí)候，學(xué)生都會“守規(guī)守紀(jì)”；班主任一旦離開，他們就會鬧翻天。所以，許多班主任總是不解，為什么自己如此費(fèi)心費(fèi)力地管理班級，卻得不到理想的結(jié)果呢？難道是自己的教育不夠深？看管不夠全面？答案顯然是否定的。

蘇霍姆林斯基曾說：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育才是真正的教育?！庇说倪^程其實(shí)就是受育者自我成長的過程，受教育者只有經(jīng)歷了生活中千般困苦，才能成才。所以，在育人過程中，我們需要學(xué)會逐步放手，適時(shí)地留一些“空白”給那些有缺點(diǎn)、易犯錯(cuò)誤的學(xué)生，讓學(xué)生的主體意識在教師的留白中得以充分發(fā)揮，讓學(xué)生在自主能動地探索、思考和發(fā)現(xiàn)中逐步完善自我，最終完成自我教育的目的。

三、適度任用

班干部是班主任的左膀右臂，在班級事務(wù)中充當(dāng)非常重要的角色。建立一支真正負(fù)責(zé)的班干部隊(duì)伍不僅能減輕班主任的工作負(fù)擔(dān)，還可以培養(yǎng)學(xué)生的管理能力。于是，一些班主任就將權(quán)力完全下放，將班級的大小事都交給班級干部處理，讓班干部全權(quán)負(fù)責(zé)班級事務(wù)。雖然，這在一定程度上有利于班干部能力的鍛煉，使他們能夠積極地管理班級。但學(xué)生畢竟是學(xué)生，在能力、素質(zhì)等方面都還有所欠缺，對于一些事務(wù)的處理，缺乏應(yīng)有的智慧和經(jīng)驗(yàn)。另外，班主任過分地依賴班干部，會使他們因權(quán)力過分集中而專橫，出現(xiàn)以權(quán)謀私、濫用權(quán)力、打擊異己的不良現(xiàn)象，最后逐漸發(fā)展為欺上瞞下的獨(dú)裁管理。所以，班主任甩手式的管理雖然短期內(nèi)會取得良好的效果，但是從長期看卻是非常不可取的。

因此，對于班干部的管理，班主任必須深諳“放風(fēng)箏”之道，既要讓班干部自由飛翔，又要始終用一根無形的線牽引著他們，做到適度放手與制約有機(jī)結(jié)合。班主任一方面要對班干部的能力進(jìn)行客觀、真實(shí)的評估，實(shí)事求是了解他們的能力和水平；另一方面，作為班級的管理者和組織者，班主任心中必須有明確的班級目標(biāo)和決策定位，對班干部加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，還要定期召開班級干部學(xué)習(xí)會，對他們的工作進(jìn)行總結(jié)和指導(dǎo)。

四、及時(shí)決斷

一個(gè)班級大多擁有五六十名學(xué)生，每天都可能隨時(shí)引發(fā)出一樁又一樁突發(fā)事件。一旦突發(fā)事件發(fā)生，就會在班級和學(xué)生心中造成震蕩性的影響，引起學(xué)生情感上的強(qiáng)烈沖擊，所以，班主任做為班級管理的核心指導(dǎo)，必須要有大將氣魄，在關(guān)鍵時(shí)刻能作出及時(shí)準(zhǔn)確的判斷，并且第一時(shí)間將決定落實(shí)。這樣，學(xué)生就會切實(shí)感到受班主任工作的魄力。班主任果斷的行為、高度的責(zé)任感深深地影響學(xué)生，從而使學(xué)生團(tuán)結(jié)奮進(jìn)，建設(shè)好班集體。反之，如果班主任面對課堂的突發(fā)事件，表現(xiàn)出茫然無措、計(jì)出無從，就會極大地削弱教師的個(gè)人威信，嚴(yán)重?fù)p害教師的形象。

當(dāng)然，班主任的決斷并不等于武斷，更不等于獨(dú)斷?！爸钦咔]，必有一失。”一個(gè)人的知識和能力是有限的，不可能做到對任何事情的認(rèn)識和判斷都準(zhǔn)確無誤，在工作中也難免有考慮不周和安排不當(dāng)?shù)牡胤健Ｈ绻嘀魅蝿傘棺杂?，?dú)斷專行，一切以自己為中心，聽不進(jìn)其他教師和同學(xué)的意見，那么其所做的決策也自然有失公允。同時(shí)，班主任的獨(dú)斷專制也很容易導(dǎo)致任課教師對班級的工作產(chǎn)生厭倦感，不能在今后的工作中為班級發(fā)展出言出力。

五、剛?cè)岵?jì)

在班級管理工作中，班主任若想既要執(zhí)行學(xué)校的規(guī)章制度，又要讓學(xué)生接受學(xué)校的管理，就必須善于把握一個(gè)“度”，做到剛?cè)嵯酀?jì)，軟硬適中。如果班主任在工作中過于強(qiáng)硬，一味地按照學(xué)校的規(guī)章制度行事，勢必把學(xué)生推向?qū)α⒚?，使班級形成不良的抵觸氛圍。學(xué)生會故意在班上惹麻煩：上課講話，做小動作，不聽教師管教……如果班主任在工作中過于“軟”，雖然能贏得學(xué)生的好感，但也會導(dǎo)致學(xué)生做事沒有任何顧忌，更加肆無忌憚地違紀(jì)。所以，班主任在實(shí)際工作中，在對孩子實(shí)施教育的時(shí)候必須要把握好“分寸”。班主任需要有較豐富的教育實(shí)踐和較嫻熟的教育技巧，在維護(hù)原則的情況下根據(jù)實(shí)際情況靈活機(jī)動地處理事情。當(dāng)孩子出現(xiàn)一些問題的時(shí)候，班主任不能一味地對其挑剔、訓(xùn)斥，而是要給予其適當(dāng)?shù)膶捜?，充分考慮學(xué)生身心的承受能力，然后根據(jù)其性別、年齡等，視錯(cuò)誤的性質(zhì)和程度，給予相應(yīng)的處罰教育，這樣學(xué)生才能愉快地接受教師教育。

（作者單位：山東省海陽市第一中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）