◎劉恒友

隱性排名何時(shí)了

◎劉恒友

是學(xué)生，就少不了考試；是考試，就必然少不了排名。

排名一事不知是何時(shí)因何事而起，但可以肯定的是，人類自從有了三六九等的意識(shí)之后，就不能站在同一起跑線上了，必須有個(gè)先后。于是，“名列前茅”“名落孫山”一說興起。排名歷史非常悠久，應(yīng)該有幾千年了。人們早已習(xí)慣了排名或是被排名，他們?yōu)榱斯庾谝婊蚴怯袀€(gè)美好的未來，就加倍努力，力爭上游，使一切都名正言順?？墒?，好像從來沒有人想過為什么要把人排個(gè)先后。

社會(huì)如此，學(xué)校亦然，不是說學(xué)校是個(gè)濃縮的社會(huì)么？既然這樣，學(xué)生和教師也就無法逃脫被排名的命運(yùn)了——明里是把學(xué)生加以排名，暗地里則是將教師排個(gè)先后。因?yàn)?，這樣既可以活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，又可以激發(fā)教師的工作熱情。

當(dāng)然，萬事都會(huì)有個(gè)例外，排名亦然。隨著社會(huì)的發(fā)展，人們的思想觀念也有所改變，于是乎，有人開始思考“為什么要排名”的問題了。只不過，“思考”之后的結(jié)論是，成年人排名理當(dāng)，小孩就不應(yīng)該，那會(huì)傷害他們的自尊心。自從國家明文規(guī)定“不得排名”之后，學(xué)校之間、班級(jí)之間也就不再大張旗鼓地排名了。不過，上有政策，下也必有對(duì)策。學(xué)校將學(xué)生考分隨機(jī)隨意打亂排列，不分先后，“無序”排名因此而生。“無序”排列與正常排名看似不同，實(shí)際上，并無二致。盡管公布的成績是“無序”的，但慣性思維自會(huì)讓學(xué)生不自覺地將自己與同學(xué)比較，以明確自己在班級(jí)上的位置。此外，還有“刪字”排名法，這種排名就是將學(xué)生姓名中的某個(gè)“不重要”的字眼刪掉，只顯示學(xué)生姓名中的“關(guān)鍵”字眼，以便學(xué)生、家長和教師憑借“關(guān)鍵”字眼可以推知“此人”是誰。可有些學(xué)生的姓名只有兩個(gè)字，似乎無法刪減字眼，你可別擔(dān)心，“智慧”的教師有的是法子，將其寫成“阿誰”呀；或者，干脆反其道而行之——增加字眼，在“姓”和“名”之間加一“某”字。更別說“學(xué)號(hào)”排名是一種比較簡便的方法，只需依據(jù)學(xué)號(hào)次序先后張榜學(xué)生成績，雖說不見姓甚名誰，可學(xué)生和教師心知肚明。這些排名看似不分先后，實(shí)則先后早已了然于心；看似無序，實(shí)則有“意”。

教師這么做，真可謂是用心良苦呀！“智者”曾說：“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根?！痹谶@應(yīng)試教育時(shí)代，“分?jǐn)?shù)”不只是學(xué)生進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校的通行證，更是教師教學(xué)能力和學(xué)校能否揚(yáng)名的最好明證。何況家長、社會(huì)看重的也只是這“分?jǐn)?shù)”，學(xué)校不得不重視?？墒?，家長和社會(huì)又不希望學(xué)校因?yàn)椤胺謹(jǐn)?shù)”而傷害孩子幼小的心靈，既想馬兒長得好，又想馬兒不吃草，哪有這么好的事？要想孩子成績好，就非得讓孩子經(jīng)受點(diǎn)打擊不可，明著不行，就來暗的。因此，每次考試，特別是大型考試之后，教室里必然會(huì)張貼單科成績以及各科總成績，只是“分?jǐn)?shù)”不再是從高到低依次排列，而是隨意無序排列。之所以要這么做，是因?yàn)橹挥羞@樣，才有比較；有比較，才有鑒別。更具有要義的是，這樣既可以打擊一些“浮躁”分子，又可以鼓勵(lì)部分“后進(jìn)生”。確實(shí)是一舉兩得之“美事”，何樂而不為？

雖說榜單上很難再見到1、2、3之類明顯標(biāo)示名次先后的數(shù)字了，但是，考分的大小排列其實(shí)就等同排序了，其名次先后不言而喻。縱然考分以無序方式出現(xiàn)，分?jǐn)?shù)大小對(duì)比也特別“顯眼”，更是會(huì)打擊某些學(xué)生的自信心。難怪榜單上的某些姓名常常會(huì)被摳掉，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”也有自尊，也想考好。

那么，考分張榜真的可以激勵(lì)“后進(jìn)生”嗎？我看未必。首先，“后進(jìn)生”也想學(xué)好，也想考個(gè)好成績，只是由于種種原因，他們沒有學(xué)會(huì)，自然就考不好了。正如某哲人所言，幸?？偸窍嗨频模恍覄t不盡相同。學(xué)生考不好，必然也各有各的原因，絕對(duì)沒有天生不想學(xué)、天生不想考好的。他們大多是因?yàn)榛A(chǔ)不扎實(shí)，也可能是因?yàn)闆]有得到老師的“特別關(guān)注”，還可能是因?yàn)槌撩杂谒锒鴽]有用心學(xué)習(xí)等等。只有找出他們各自的原因，才能幫助學(xué)生，真正激勵(lì)他們。

其次，張榜所導(dǎo)致的“怕”，好似一張無形之網(wǎng)網(wǎng)住了“后進(jìn)生”，他們沒辦法放開手腳，輕松愉快地全身心地投入到學(xué)習(xí)之中，加之基礎(chǔ)薄弱，如何能產(chǎn)生學(xué)之興趣？沒有興趣，又怎能學(xué)會(huì)學(xué)好？再說，怕也會(huì)使“后進(jìn)生”失卻那原有的自信，也就不敢或是不愿問同學(xué)問老師，最后，只能是“惡性循環(huán)”，越學(xué)越不想學(xué)，越學(xué)越不愿學(xué)，考不好也就是必然之事了。

激勵(lì)“后進(jìn)生”的方法其實(shí)有很多，不過，孔老夫子的“因材施教”當(dāng)是最佳選擇。如果排名成了激勵(lì)“后進(jìn)生”的唯一妙計(jì)，那就意味著教育的失敗。老師理當(dāng)用心疏導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生真正明白考試的意義而不再懼怕考試。只希望學(xué)生希望考試能回到正軌，不再是幾家歡喜幾家愁。當(dāng)學(xué)生不再怕考試之時(shí)，排名自會(huì)成為一種名副其實(shí)的“激勵(lì)”機(jī)制。

（作者單位： 江西省贛州市贛州中學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）