◎錢建兵

教學(xué)不應(yīng)被考試裹挾

◎錢建兵

隨著課程改革的不斷深入，教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的研究也越來越透徹，尤其特別善于研究“怎么考”。所謂“道高一尺，魔高一丈”，“怎么考”后面總有一套“怎么教”的方法。

記得一次教學(xué)研討，一位教師在《長(zhǎng)方體和正方體的展開圖》一課時(shí)，立足于如何讓學(xué)生有序地歸納整理出一個(gè)正方體的展開圖。學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下，不重復(fù)不遺漏地得到全部的十一種。最為精彩的是，為了讓學(xué)生“記住”這十一種，教師還富有創(chuàng)造地賦予這些類型于形象生動(dòng)的名稱，如“一四一型”“一三二型”“二二二型”與“三三型”。我想，課后如果再給予學(xué)生一定的強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)生考高分就不在話下了。

筆者并不反對(duì)把數(shù)學(xué)教得生動(dòng)有趣一些，教學(xué)需要我們把握學(xué)科特征的同時(shí)，立足兒童視角。只是這樣的生動(dòng)不能僅僅成為記憶的一種手段，使教學(xué)成為應(yīng)試的工具。學(xué)生得高分，會(huì)做題目，表面似乎就達(dá)成了本課的教學(xué)目標(biāo)，但是我們稍作一下思考便知：學(xué)生在做這類題目時(shí)，由于生動(dòng)的名稱在腦海中記憶猶新，使得原來需要的空間想象便簡(jiǎn)化為在腦海中檢索圖形，成為一種記憶材料的提取。教小學(xué)數(shù)學(xué)的教師都知道，不同維度轉(zhuǎn)換能力是一個(gè)人空間想象力的重要標(biāo)志。由立體圖形抽象平面圖形，或由平面圖還原折疊成立體圖是我們培養(yǎng)學(xué)生空間能力的教學(xué)方式?；诖?，蘇教版教材中的《正方體和長(zhǎng)方體的展開圖》，就是特地為發(fā)展空間觀念而編排的教學(xué)內(nèi)容。

顯然，以上教學(xué)法偏離了發(fā)展學(xué)生空間觀念之一目標(biāo)。這樣教省略了學(xué)生獨(dú)立思考、反思品味的過程，提高“效率”的同時(shí)，使學(xué)校教學(xué)淪為一種培訓(xùn)。教學(xué)一旦對(duì)知識(shí)技能和結(jié)果過分投入，就免不了壓縮其他目標(biāo)上的教學(xué)時(shí)間，學(xué)習(xí)成為了知識(shí)的復(fù)制。習(xí)慣于模仿與死記硬背容易使人失去批判性思維能力，形成如懷特海所說的“呆滯的思想”，即“那些僅僅被大腦所接受卻沒有經(jīng)過實(shí)踐或驗(yàn)證，或與其他東西進(jìn)行融會(huì)貫通的知識(shí)”。在懷特?？磥?，這樣的行為“不僅沒有什么意義，往往極其有害——最大的悲哀莫過于最美好的東西遭到了侵蝕?！痹獾角治g不僅是學(xué)生的思維能力，知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）本身在學(xué)生心中也不再美好。于是數(shù)學(xué)由“光彩照人的女王”成為了“X光下的一副骨架了”，再優(yōu)美的散文、詩歌都能被肢解為一道道語法分析習(xí)題。有網(wǎng)友調(diào)侃：學(xué)校開一門課，就毀了一門課。準(zhǔn)確地講，中考高考考什么，就毀什么。也就是說，如果你要?dú)У羰裁礀|西的話，只要把它作為中考或高考科目就行了。

一方面是課程改革時(shí)間上的深入，另一方面是實(shí)踐中的踟躕不前。與其說我們?cè)诶砟钌线€沒有得到應(yīng)有的深刻認(rèn)識(shí)，不如說教學(xué)中的一種急功近利的觀念在左右著我們的教學(xué)行為，教師完全成為考試的奴仆。其實(shí)，這種教學(xué)觀念與一直影響著當(dāng)下的教育。在這樣的教學(xué)價(jià)值取向上，只關(guān)注知識(shí)技能，關(guān)注如何應(yīng)付考試，忽視學(xué)生素養(yǎng)，忽視了學(xué)生作為人的存在?？吹秸Z文課程專家編著的新課標(biāo)必讀經(jīng)典，硬是將生動(dòng)豐富的原著壓縮成一個(gè)個(gè)故事說明書式的梗概介紹。試想，學(xué)生在閱讀時(shí)能感受到閱讀給身心帶來的愉悅嗎？必定不能，因?yàn)殚喿x時(shí)還想著一件重要的事，這一節(jié)可能會(huì)考到什么題目？當(dāng)閱讀成為一種負(fù)擔(dān)時(shí)，就失去了閱讀對(duì)于促進(jìn)精神成長(zhǎng)的本義了，成為一種限制生命生長(zhǎng)的桎梏。一個(gè)人只是出于滿足身體饑餓需要食用快餐，必定囫圇吞棗，食物的營(yíng)養(yǎng)不能全部吸收，其身心狀態(tài)，更不能與食客悠然享用大餐時(shí)所擁有的身心上的愉悅相媲美。因此，這種以應(yīng)試為唯一目標(biāo)的“快餐式”教學(xué)方式，不僅使學(xué)生思想的能力漸至枯萎，更毀掉學(xué)生追求知識(shí)過程中的美好體驗(yàn)。

其實(shí)，教學(xué)內(nèi)容（教材）本沒有錯(cuò)，考試也沒有錯(cuò)。而在于作為教師，不應(yīng)被考試所裹挾，應(yīng)對(duì)學(xué)科（知識(shí)）、學(xué)生要有一種敬畏意識(shí)。教師的過于作為、包辦，越俎代庖，造成了學(xué)生的無作為，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)力的頹廢。教育的目的是為了激發(fā)和引導(dǎo)人自我教育的能力。一個(gè)人在學(xué)習(xí)上慣于過一種“衣來伸手，飯來張口”的生活，容易培養(yǎng)學(xué)習(xí)上的“寄生蟲”，對(duì)新問題產(chǎn)生畏懼。人終有一天要走出校門，即使某日覺悟向?qū)W，發(fā)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的能力沒有形成，定是教育的失敗。再好的方法，也是建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)上的能動(dòng)的反應(yīng)。教師所要做的事，是使每一個(gè)學(xué)生有機(jī)會(huì)在有意義的活動(dòng)中使用自己的力量。更為深入地，一位教師如果在解題技藝上積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于學(xué)生而言，有時(shí)并不一定是好事。一方面，能手無法體會(huì)到新手學(xué)習(xí)中的困難；另一方面，他能最大限度地為學(xué)生找到一條解題捷徑，讓學(xué)生很少有自己的探索時(shí)間與空間。

“我們已走得太遠(yuǎn)，以至于我們忘了為什么而出發(fā)。”是啊，回想課程改革，我們從來不缺理念。學(xué)校教學(xué)不同于培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的技能培訓(xùn)，需要通過考試來檢測(cè)培訓(xùn)的效果。當(dāng)下的教育，分?jǐn)?shù)不可避免。有人說，優(yōu)秀企業(yè)的基本目標(biāo)是為顧客提供價(jià)廉物美的產(chǎn)品，并持續(xù)雇用他的員工。同樣，優(yōu)秀的教學(xué)不反對(duì)、不懼怕考試，期待學(xué)生學(xué)期考試得到最好的成績(jī)，但考試絕非教學(xué)的主要目標(biāo)。學(xué)習(xí)的過程完美充實(shí)，考試是不會(huì)成問題的。因此，教學(xué)應(yīng)成為考試的主人。好的教學(xué)中，考試與學(xué)習(xí)的關(guān)系很清晰，學(xué)習(xí)并非為了考試，而是因?yàn)樯砷L(zhǎng)的需要。教學(xué)中太急于求成，學(xué)習(xí)與美好就會(huì)漸行漸遠(yuǎn)。

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)西亭小學(xué)）

（責(zé)任編輯：楊寧）