◎王洋洋

高考改革制度下學(xué)校管理面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)策略

◎王洋洋

自2014年《國(guó)務(wù)院關(guān)于考試招生制度改革的實(shí)施意見(jiàn)》正式發(fā)布以來(lái)，截至目前為止已有20個(gè)省份陸續(xù)出臺(tái)高考改革方案。高考制度的改變，對(duì)教師的教學(xué)模式、班級(jí)管理以及學(xué)校的組織管理等提出了新的要求。教師教學(xué)怎么適應(yīng)學(xué)生的需求、怎么去開(kāi)設(shè)課程，班主任如何有效監(jiān)督與進(jìn)行班級(jí)管理，學(xué)校如何處理教學(xué)場(chǎng)地有限、師資不足等問(wèn)題亟待解決。

高考改革；學(xué)校管理；挑戰(zhàn)；走班制

一、高考改革后的實(shí)然狀態(tài)

（一）教師教學(xué)與班級(jí)管理方面

在高考改革指揮棒的牽引下，學(xué)校的教學(xué)模式也將發(fā)生很大的挑戰(zhàn)與變革。未來(lái)走班和分層教學(xué)將是學(xué)校發(fā)展的必然趨勢(shì)。

文理不分科就對(duì)專任教師的學(xué)科知識(shí)體系的建構(gòu)認(rèn)知、傳統(tǒng)教學(xué)模式、授課技術(shù)等提出新的挑戰(zhàn)。教師駕馭課堂很重要的一點(diǎn)是對(duì)學(xué)科知識(shí)體系建構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)中的內(nèi)在聯(lián)系等必須耳熟能詳，教師在未來(lái)教學(xué)的過(guò)程中如果不能信手拈來(lái)，學(xué)科體系支離破碎，學(xué)科修養(yǎng)膚淺必將遭淘汰。高考改革后，學(xué)生的選擇更加自由，傳統(tǒng)的教學(xué)形式難以適應(yīng)學(xué)生的需求，分層教學(xué)和課程開(kāi)發(fā)對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。

高考改革后，“走班制”將成為主要的班級(jí)管理模式，這給班主任進(jìn)行班級(jí)管理帶來(lái)了新挑戰(zhàn)。“走班制”在時(shí)間與空間上造成“教”與“育”的割裂。中國(guó)的教育一直是寓“育”于“教”的，而“走班制”改革模式下，班主任教師和班級(jí)學(xué)生的分割，“教”與“育”在一定程度上就被人為割裂，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。其次，“走班制”模式下“每人一張課程表”，原來(lái)固有的集體被打破，不利于學(xué)生的交流，不利班級(jí)共同價(jià)值觀的形成，對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)帶了極大的沖擊。最后，實(shí)施“走班制”后，學(xué)生分散在不同教室上不同的課，削弱了同學(xué)之間的相互監(jiān)督作用，班級(jí)管理的效果有可能減弱。

（二）學(xué)校組織管理和教學(xué)管理方面

高考改革后，學(xué)生多樣性的選考科目、外語(yǔ)的多次考試，將對(duì)高中學(xué)校的教學(xué)安排、教學(xué)實(shí)施和教學(xué)管理提出了更高的要求?！白甙嘀啤钡膶?shí)施必然對(duì)教育資源的數(shù)量和結(jié)構(gòu)提出新要求，教學(xué)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)設(shè)施及相應(yīng)的學(xué)科師資配備等都是高中學(xué)校面臨的難題。就師資方面而言，短時(shí)間內(nèi)，某一學(xué)科選擇人數(shù)的劇增必將導(dǎo)致該學(xué)科師資不足問(wèn)題的出現(xiàn)。就課程設(shè)置和教學(xué)安排而言，“走班制”的有序管理和合理的課程設(shè)置成為學(xué)校面對(duì)的難題。就教學(xué)管理而言，長(zhǎng)期以來(lái)，高中學(xué)校習(xí)慣了以行政班為主體的教育管理模式，以教學(xué)成績(jī)作為學(xué)校管理的唯一杠桿。實(shí)施“兩依據(jù)一參考”高考改革后，一系列新的教育管理問(wèn)題擺在面前。

二、面對(duì)挑戰(zhàn)的必然選擇

（一）教師層面

1.更新教學(xué)理念

高考改革后，取消文理分科，將學(xué)業(yè)水平測(cè)試納入高考成績(jī)錄取，把高中綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)作為高校招錄的重要指標(biāo)，勢(shì)必帶來(lái)高中教育理念的變革。高中要從過(guò)于偏重文理轉(zhuǎn)向全面打好文理基礎(chǔ)，從單一的關(guān)注分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向關(guān)注人的發(fā)展，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，切實(shí)促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。教師要確立以學(xué)生為本、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的教育價(jià)值觀；要踐行因材施教的教育理念，承認(rèn)學(xué)生差異，尊重學(xué)生的選擇權(quán)，探索學(xué)生的多樣化、個(gè)性化培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生興趣、特長(zhǎng)的發(fā)揮；要在教學(xué)活動(dòng)中堅(jiān)持以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方式

在教學(xué)上，要打破以教師和學(xué)科為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，要關(guān)注基于互聯(lián)網(wǎng)的教育技術(shù)和教學(xué)方式帶來(lái)的變革，結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，創(chuàng)造性地探索參與式教學(xué)、“翻轉(zhuǎn)課堂”等新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式，重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新精神。針對(duì)“走班制”，教師需要重建自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷提升自身理論水平，深入研究實(shí)踐“走班制”教學(xué)和分層教學(xué)，不斷提升自身專業(yè)能力。選課走班以尊重學(xué)生的差異性、保障學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)權(quán)利為前提，在教學(xué)過(guò)程中，承認(rèn)個(gè)性差異，因材施教，發(fā)展個(gè)性，各得其所，共同發(fā)展。

3.創(chuàng)新班級(jí)管理理念

走班制改革后，班級(jí)管理就難以采用傳統(tǒng)模式。班級(jí)是一個(gè)“特殊”的規(guī)范性組織，與其他組織一樣，需要各種各樣的規(guī)范來(lái)維持其正常運(yùn)轉(zhuǎn)。但是，這種規(guī)范不是一成不變的，且具有因“人”而異、與時(shí)俱進(jìn)的特點(diǎn)，這就規(guī)定了它的特殊性?！白甙嘀啤备母锖?，班主任教師需要通過(guò)引領(lǐng)學(xué)生參與班規(guī)的修訂，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理，在自主選擇的基礎(chǔ)上習(xí)得社會(huì)規(guī)范，實(shí)現(xiàn)初級(jí)社會(huì)化。由于走班制條件下，班主任與學(xué)生相處的時(shí)間大大減少，這就要求建立起適合“走班制”教學(xué)的一整套科學(xué)、合理、完備的考核、評(píng)價(jià)制度，使班級(jí)管理更加規(guī)范、有序。

（二）學(xué)校層面

1.實(shí)行多元化管理

學(xué)校需要推進(jìn)教學(xué)組織形式改革，實(shí)行多元化管理。首先，學(xué)校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化課程設(shè)置，合理進(jìn)行教學(xué)安排，以課程設(shè)置多元化帶動(dòng)教學(xué)管理的多元化。其次，為了適應(yīng)高考改革和“走班制”教學(xué)的需要，學(xué)校應(yīng)改變以“班級(jí)”為單位的單一行政管理方式，多元化管理。學(xué)?？梢栽诟咭幌聦W(xué)期做統(tǒng)計(jì)，了解學(xué)生選課、高考參考科目計(jì)劃等，然后再制定科學(xué)合理的課程安排計(jì)劃，課程選擇比較多的，可以實(shí)行行政班編班，剩余的科目，則可以實(shí)行走班。行政班與教學(xué)班并存，行政班班主任與教學(xué)班班主任協(xié)同管理。

2.優(yōu)化整合教學(xué)資源

學(xué)校在合作交流中更能創(chuàng)造出促進(jìn)互相學(xué)習(xí)的氛圍，使優(yōu)秀的老師脫穎而出，這樣能使教師更好地教學(xué)，也能滿足學(xué)生的需求。高中學(xué)校需未雨綢繆，提前做好教學(xué)方式改革的相關(guān)準(zhǔn)備，充分考慮教學(xué)場(chǎng)地和師資等問(wèn)題。同時(shí)，學(xué)校亦可以“互聯(lián)網(wǎng)+”為契機(jī)，創(chuàng)設(shè)“精品課堂”，緩解教學(xué)資源不足的問(wèn)題。此外，地方教育行政部門(mén)也可在鼓勵(lì)高中學(xué)校探索區(qū)域內(nèi)緊缺學(xué)科教師“走校教學(xué)”，即不同學(xué)校的教師進(jìn)行置換、交流，實(shí)現(xiàn)教師資源共享。

3.積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)

要滿足學(xué)生的選課需求，就要處理大量的數(shù)據(jù)，這就要求學(xué)校實(shí)施精細(xì)化管理，積極推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)。推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度建設(shè)是高中的必然選擇，學(xué)校的管理架構(gòu)過(guò)去是強(qiáng)化，傳統(tǒng)的科層制管理體系要打破，從而變成一個(gè)扁平化分布式和專業(yè)化的一個(gè)管理模式。由于學(xué)業(yè)水平測(cè)試與高考直接掛鉤，學(xué)生評(píng)價(jià)制度的完善就迫在眉睫。與此同時(shí)，學(xué)校要改革教師考核和評(píng)價(jià)制度，調(diào)整教學(xué)組織和學(xué)生管理機(jī)制，為深化教學(xué)改革、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量提供制度和組織保障。

[1]劉靜.高考改革背景下高中生涯規(guī)劃教育的重新審視[J].教育發(fā)展研究,2015(10).

[2]陳繼革.當(dāng)前深化課程及高考改革的幾點(diǎn)商椎[J].教育與管理,2015(1)．

（責(zé)任編輯：趙靜）

王洋洋，大石橋市第一高級(jí)中學(xué)教師。