新疆生產(chǎn)建設兵團第十二師五一中學 王曉琴

白駒過隙，我已經(jīng)工作十年多了。生活條件雖然艱苦，但我在堅守。我為我是一名特崗教師而自豪。在這里，我每天都享受著單純的教與學的快樂；在這里，我盡情地揮灑著我的青春；在這里，我暢快地實現(xiàn)著我的人生價值。“崎嶇山道路難行，白云深處有人家?！边@是我不變的信念。

2015年9月，山東省德州中學的朱萬起校長作為援疆干部來到我們學校。朱校長50多歲，頭發(fā)烏黑，看起來很精神。第一次見到他，是在一次大會上。他激情洋溢的講話，讓我印象深刻?！拔易鳛橐幻ぷ髡呔褪窍朐鷮崒嵉慕o咱們學校帶來一些東西，這是我這次援疆的目標”到底是什么東西呢？我半信半疑。

“小組合作學習”是朱校長給我們帶來的提高學生成績的教學方法。之前，德州中學已經(jīng)開展多年，并且效果很好。學校先將四年級和七年級作為實驗年級，四年級和七年級開展幾周后，效果也很好。于是學校各個班級都開始展開“小組合作學習模式”。四個月之后，我來到學校，這讓剛修完產(chǎn)假的我一頭霧水。通過同年級老師的指點以及多次聽課，我對小組合作學習有了深刻理解并運用于課堂中。

實施"小組合作學習"的教學過程：

我把全班學生按"組內(nèi)異質、組間同質"的原則，根據(jù)性別比例、興趣傾向、學習水準、交往技能、守紀情況等合理搭配，分成學習小組，每組5人，按長方形圍坐，以便啟發(fā)引導之后，學生面對面地進行小組討論。每個人回答問題計分，一號1分，二號2分，三號3分，四號4分，五號5分。

小組人員分工及分工標準:根據(jù)每個人的特長不同進行不同的分工。善于組織活動的學生為組長;善于記錄的學生為記錄員;善于表達的學生為中心發(fā)言人。為了讓每一名學生都得到鍛煉，定期輪換主發(fā)言人，每人都有發(fā)言的機會，在主發(fā)言人表達之后，如有遺漏，中心發(fā)言人可以補充。

下面就以語文六年級上冊第9課《窮人》一課為例談談教學過程。

共同確定目標：

教師根據(jù)大綱的要求以及本單元、本課時的重、難點，學生依據(jù)書后課后練習，共同制定每節(jié)課的訓練目標。在共同確定訓練目標的過程中使學生明確本課的訓練目標，使學生對一堂課的訓練目標做到心中有數(shù)。

例如，《窮人》的第二課時，同學們根據(jù)課后練習，在老師的指導下定出了以下的訓練目標:

①理解課文內(nèi)容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

②根據(jù)課文內(nèi)容學習心理活動的描寫方法。

③練習續(xù)寫課文。

教給學習方法：

這是從定訓練目標過渡到小組合作學習的必要準備階段，在這個階段，教師重在提出問題、教給方法，提供給學生從已知到未知的過渡橋梁，學生則重在獨立學習思考，初步感知教學內(nèi)容，做好必要的心理準備。

小組合作學習：

在小組討論階段，教師參與小組學習，并對小組學習的過程做必要的指導、調(diào)控。學生學習《窮人》第一段時已掌握了學習方法，學習第二段時學生按照上一段的學習方法，進行小組合作學習。教師在學習前提出要求:

①在組內(nèi)交流之前，每人學生先獨立思考、自學(有的還要求學生寫出思考的要點)。

②組內(nèi)交流方式要多樣化，主要方式可以是:中心發(fā)言式、指定發(fā)言式、組內(nèi)議論式或兩兩配合式等?？傊?，要讓每位學生都能充分發(fā)表自己的見解。

全班交流：

這個階段的教學主要是通過各小組匯報情況后，教師進行適當?shù)闹笇?，或者是學生進一步看書學習，從課本中找到問題的答案。

討論后歸納： 課文題目是“窮人”可文中沒有一個“窮”字，但我們處處可以感受到窮人的貧困與艱辛。同樣，全文沒有一句贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現(xiàn)的感人肺腑。因此，我們不得不佩服這位偉大的文學家的文學功底。總之，全班交流就是讓學生相互檢查，彼此互補，從同伴那里迅速得到高質量的矯正幫助，而教師則針對各小組的目標掌握情況、互助情況等作出鼓勵性評價。

復習鞏固：

讓學生自然對照目標，進行檢測，以確認目標的達成。這一階段，學生將對照課堂開始時師生共同制定的訓練目標，看一看是否完成目標。同時通過練習，檢測自己是否完成目標。例如:《窮人》檢測性練習，讓學生了能夠對照目標，進行自我檢查，對還不理解的問題敢于向老師提出問題，解決疑點，完成訓練目標。

“小組合作學習”這一教學模式的應用給我的課堂教學注入了活力，它不僅可以使我和學生之間、學生之間更有效地進行語言交際；而且還可以培養(yǎng)學生的合作意識、團隊精神，進而促使學生相互學習，共同提高，有力地促進了課堂效率的提高。以下是我在具體實踐過程中的幾點收獲。

第一，小組合作學習更能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識，激發(fā)學生的求知欲。例如我班的王玉翔同學，以前在班里不喜歡回答問題，自從開展了小組合作學習模式后，他開始積極回答問題，努力為組里爭得高分。

第二，小組合作學習的方式強化了學生對自己學習的責任感，教師在布置完任務后，通常穿梭于各小組之間，進行旁聽、指導、幫助或糾正，這樣的學習氣氛顯得輕松、活潑而又團結互助，有利于學生順利完成學習任務，有利于師生間的有效溝通，有利于學生間的彼此了解，有利于學生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關系的建立，進而培養(yǎng)合作能力和團隊精神。馬彥龍，李鳳祥等一大批同學為了給組里爭高分，回答問題比以前更完整，更具體。

第三，小組合作學習能為學生提供一個較為輕松、自主的學習環(huán)境，提高了學生創(chuàng)造思維的能力合作性的課堂教學中，師生、學生和學生之間的交互活動是多邊進行的，學生有更多的機會發(fā)表自己的看法，并且學生能充分利用自己的創(chuàng)造性思維，形成相同問題的不同答案，學生的學習環(huán)境更為寬松。我班李瀟雅，陳佳玉，楊鮮祾礽等同學平時喜歡看書看報，課外知識豐富。他們自主發(fā)揮的空間更為廣闊。