程金鳳

（河南工業(yè)貿(mào)易職業(yè)學(xué)院，河南 鄭州 451191）

2014年2月26日，國(guó)家總理李克強(qiáng)主持召開國(guó)務(wù)院常務(wù)會(huì)議，提出要加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本發(fā)展思路，倡導(dǎo)“開展校企合作聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)”，這是中國(guó)官方首次提出發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)。2015年8月6日，國(guó)家教育部辦公廳公布了第一批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位名單[1]。經(jīng)過各方專家評(píng)審，教育部選定165家單位作為首批現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)單位和行業(yè)試點(diǎn)牽頭單位，預(yù)示著從國(guó)家層面培育現(xiàn)代學(xué)徒已經(jīng)進(jìn)入實(shí)質(zhì)性啟動(dòng)階段。如何將現(xiàn)代學(xué)徒制和高職院校教育有效融合，結(jié)合目前高職院校及國(guó)家政策現(xiàn)狀提高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)質(zhì)量成為新經(jīng)濟(jì)常態(tài)下亟待研究的問題。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵

（一）傳統(tǒng)學(xué)徒制

傳統(tǒng)學(xué)徒制是師傅和學(xué)徒在實(shí)踐中共同勞動(dòng)、師傅通過言傳身教對(duì)徒弟進(jìn)行指導(dǎo)和影響、徒弟傳承師傅的技能和經(jīng)驗(yàn)，從而使得某個(gè)產(chǎn)業(yè)或行業(yè)的核心技術(shù)得以繼承和發(fā)展的過程。傳統(tǒng)學(xué)徒制教學(xué)方式生動(dòng)、感情紐帶牢固，且是全程式教育模式。但是傳統(tǒng)學(xué)徒制缺乏系統(tǒng)性且理論知識(shí)薄弱。隨著資本主義社會(huì)發(fā)展，機(jī)器大工業(yè)代替了人工勞動(dòng)，傳統(tǒng)的學(xué)徒制遇到了挑戰(zhàn)，生產(chǎn)方式的改變要求勞動(dòng)培養(yǎng)形式的改變。19世紀(jì)開始，現(xiàn)代學(xué)徒制成為世界各國(guó)推崇的先進(jìn)育人模式。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制

20世紀(jì)90年代以后，西方學(xué)徒制開始盛行，以英國(guó)、德國(guó)和澳大利亞等國(guó)為代表的西方發(fā)達(dá)國(guó)家整合了傳統(tǒng)學(xué)徒制的優(yōu)點(diǎn)并融合現(xiàn)代高等學(xué)校職業(yè)教育優(yōu)勢(shì)，逐漸開始推行現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制是將傳統(tǒng)學(xué)徒制與現(xiàn)代學(xué)校教育相融合的一種職業(yè)教育制度，現(xiàn)代學(xué)徒制下，學(xué)校與企業(yè)共同招收學(xué)生，教師與師傅互相配合傳授知識(shí)和技能，職業(yè)院校教師主要負(fù)責(zé)傳授理論知識(shí)，企業(yè)師傅主要負(fù)責(zé)傳授實(shí)踐技能，工學(xué)交替、校企深度合作，實(shí)際崗位培育人才，校企聯(lián)合培養(yǎng)各個(gè)行業(yè)及工商企業(yè)需要的高素質(zhì)、技能型專門人才。

二、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

2016年開始，國(guó)家取消了一批資格證準(zhǔn)入證書的考試，其中，河南省會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試暫緩，隨著“會(huì)計(jì)法”的再次修訂，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證已取消，這樣的政策對(duì)傳統(tǒng)高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)方法及培養(yǎng)定位提出了更大的挑戰(zhàn)。從社會(huì)發(fā)展角度分析，隨著人工智能的發(fā)展，很多企業(yè)的財(cái)務(wù)崗位開始呈現(xiàn)規(guī)模化、批量化、專業(yè)化，預(yù)計(jì)未來數(shù)年，人工智能將得到更廣泛的應(yīng)用，會(huì)計(jì)核算崗位將成為簡(jiǎn)單重復(fù)的勞動(dòng)，企業(yè)為了節(jié)約成本，會(huì)計(jì)核算將由機(jī)器人所取代。這就預(yù)示著諸多會(huì)計(jì)崗位將被取消，很多從事簡(jiǎn)單賬務(wù)核算的會(huì)計(jì)及出納將會(huì)被更專業(yè)、更具規(guī)?；?、成本更低的機(jī)器所取代。會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)面臨更大挑戰(zhàn)，結(jié)合當(dāng)前形勢(shì)及對(duì)高職院校進(jìn)行調(diào)研，發(fā)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)存在以下問題。

（一）人才培養(yǎng)方案定位不夠準(zhǔn)確

高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)是專業(yè)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該包括人才培養(yǎng)的基本方向和定位，以及學(xué)生在接受完職業(yè)教育后需要達(dá)到的知識(shí)目標(biāo)和能力目標(biāo)。高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)有別于本科會(huì)計(jì)專業(yè)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)要更注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作能力，服務(wù)于生產(chǎn)管理一線的高素質(zhì)技能型人才。經(jīng)過大量高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)盲目模仿本科院校，課程設(shè)置也偏重高難度的理論課程，沒有結(jié)合高職院校學(xué)生理論知識(shí)薄弱的特點(diǎn)進(jìn)行教育教學(xué)。另一方面，與中等職業(yè)教育相比，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有較寬的知識(shí)面和較深厚的基礎(chǔ)理論知識(shí)。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置應(yīng)區(qū)別于普通高等教育和中等教育，必須以高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，即培養(yǎng)滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新性的技術(shù)技能人才。不能照抄照搬本科院校課程設(shè)置，理論過多過深，缺少實(shí)訓(xùn)課程，也不能不經(jīng)過市場(chǎng)調(diào)研和分析論證而閉門造車。

（三）實(shí)訓(xùn)課時(shí)不能保證

雖然很多高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)在設(shè)置人才培養(yǎng)方案時(shí)都有意識(shí)地將實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例增加，甚至理論和實(shí)訓(xùn)課時(shí)的比例接近或超過1:1，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生上手能力以及與企業(yè)對(duì)接能力確實(shí)有幫助。但是實(shí)際執(zhí)行的情況是，很多學(xué)校由于學(xué)生人數(shù)較多、雙師型教師數(shù)量較少、實(shí)訓(xùn)室以財(cái)務(wù)軟件等硬件條件欠缺等原因?qū)е潞芏鄬?shí)訓(xùn)課程不能正常開設(shè)，只能由理論課替代，實(shí)訓(xùn)課時(shí)不能保證。

（四）校企合作無實(shí)質(zhì)進(jìn)展

校企合作是近年來會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)大力提倡的教學(xué)模式之一。很多高職院校領(lǐng)導(dǎo)為了順利通過教學(xué)質(zhì)量評(píng)估，各個(gè)會(huì)計(jì)系負(fù)責(zé)人為了能申請(qǐng)到特色專業(yè)，教師為了能申請(qǐng)到教改項(xiàng)目，都在提倡大力推進(jìn)校企合作，但實(shí)際操作時(shí)，校企合作卻僅停留在宣傳層面，很多企業(yè)人員從來沒有參與到學(xué)校的教學(xué)，很多教師也從不參與企業(yè)財(cái)務(wù)管理流程，僅憑經(jīng)驗(yàn)和自學(xué)傳授學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)多、實(shí)務(wù)操作能力嚴(yán)重欠缺。

（五）“雙師型”教師培養(yǎng)機(jī)制不健全

高職院校的教師在具備過硬的專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，還應(yīng)該有企業(yè)從業(yè)和財(cái)務(wù)管理能力。“雙師型”教師是高職會(huì)計(jì)專業(yè)師資隊(duì)伍的主力軍。經(jīng)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，很多高職院校尤其是一些公辦高職院校，“雙師型”教師的培養(yǎng)全靠教師自己的意愿，學(xué)校沒有具體的人事、財(cái)務(wù)制度鼓勵(lì)教師向企業(yè)靠攏，甚至到企業(yè)掛職也不能耽誤正常教學(xué)工作，只能利用暑期實(shí)踐。很多教師由于暑期要參與各種培訓(xùn)，還要做各種科研課題、參編教材等繁重的教學(xué)科研工作，下企業(yè)掛職也只能流于形式。

（六）畢業(yè)生所掌握的知識(shí)技能與企業(yè)需求脫節(jié)

由于學(xué)校重視程度不夠、實(shí)訓(xùn)硬件設(shè)施不能保障實(shí)訓(xùn)課程的開設(shè)、教師實(shí)訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)欠缺、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與企業(yè)實(shí)務(wù)脫節(jié)，因此，高職院校學(xué)生自律能力較差、理論課程難以理解等諸多原因，導(dǎo)致學(xué)生理論知識(shí)掌握不扎實(shí)，實(shí)務(wù)操作能力不達(dá)標(biāo)，無法與企業(yè)需求相適應(yīng)。用人單位無法找到合適人才，高校培養(yǎng)的學(xué)生招不到合適工作，開始出現(xiàn)“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三方互相抱怨的惡性循環(huán)。

傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)制約了人才的培養(yǎng)質(zhì)量和效率，因此，高職院校和企業(yè)都要探索更適合當(dāng)前社會(huì)發(fā)展新形勢(shì)的人才培養(yǎng)模式。

三、現(xiàn)代學(xué)徒制與高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的融合分析

高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)如果能將專業(yè)建設(shè)和現(xiàn)代學(xué)徒制有機(jī)結(jié)合起來，通過企業(yè)與學(xué)校聯(lián)合，采用工學(xué)結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研一體化，學(xué)校與企業(yè)共同參與人才培養(yǎng)目標(biāo)的制定，共同制定課程體系，共同參與培訓(xùn)的方式助力職業(yè)教育的改革，將會(huì)培育出經(jīng)濟(jì)發(fā)展所亟需的高素質(zhì)技能型專門人才。將現(xiàn)代學(xué)徒制融入高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)全過程將會(huì)帶來更大的協(xié)同效應(yīng)。

（一）現(xiàn)代學(xué)徒制是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢(shì)的必然選擇

建立現(xiàn)代學(xué)徒制是高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)教育積極主動(dòng)服務(wù)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，是促進(jìn)職業(yè)教育體系和勞動(dòng)就業(yè)體系互動(dòng)發(fā)展，突破和拓寬技術(shù)技能型專業(yè)人才培養(yǎng)和職業(yè)成長(zhǎng)渠道，促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的深遠(yuǎn)選擇；推行現(xiàn)代學(xué)徒制可以更有效地深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)工學(xué)交替、知行合一；現(xiàn)代學(xué)徒制更有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育，高度融合職業(yè)技能和職業(yè)精神，加快學(xué)生社會(huì)責(zé)任感、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的提升。

（二）現(xiàn)代學(xué)徒制是推進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)改革的重要舉措

進(jìn)入新世紀(jì)以來，經(jīng)濟(jì)形勢(shì)突變，大智移云時(shí)代（大數(shù)據(jù)、智能化、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和云計(jì)算）席卷而來，工商企業(yè)將面臨多種新興商業(yè)模式的挑戰(zhàn)，企業(yè)需要的人才更多樣化，若高職院校繼續(xù)按照原有模式培養(yǎng)會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)人才，將會(huì)面臨被社會(huì)淘汰的風(fēng)險(xiǎn)。現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施，可大力推進(jìn)相關(guān)行業(yè)、工商企業(yè)參與高職會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，學(xué)校和企業(yè)共同制定人才培訓(xùn)方案，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。

（三）現(xiàn)代學(xué)徒制助推校企合作深度發(fā)展

開展現(xiàn)代學(xué)徒制，客觀上要求高校與企業(yè)緊密聯(lián)系，企業(yè)依托學(xué)生帶來更多經(jīng)濟(jì)效益，學(xué)校依托企業(yè)為社會(huì)培養(yǎng)更多適應(yīng)能力強(qiáng)、上手快的高素質(zhì)人才。這種育人模式更有利于建立平穩(wěn)、和諧的校企合作關(guān)系，實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校理論學(xué)習(xí)、校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)與企業(yè)工作情境相結(jié)合的校外實(shí)訓(xùn)的有效互動(dòng)，有助于建立行業(yè)、工商企業(yè)等利益相關(guān)者積極參與職業(yè)教育的激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)校企深度合作的發(fā)展[3]。

（四）現(xiàn)代學(xué)徒制有助于提高中國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力

中國(guó)企業(yè)遇到一個(gè)核心技術(shù)的發(fā)展與傳承問題，核心競(jìng)爭(zhēng)力的建立需要核心技術(shù)人員以及高級(jí)管理者的培養(yǎng)和傳承。面對(duì)全球經(jīng)濟(jì)一體化以及新的商業(yè)格局，中國(guó)企業(yè)需要向國(guó)際先進(jìn)企業(yè)學(xué)習(xí)。例如汽車行業(yè)，在改革開放30多年來，我國(guó)自主品牌的汽車都將面臨核心技術(shù)薄弱且不能可持續(xù)傳承問題，與實(shí)行學(xué)徒制的德國(guó)汽車行業(yè)相差甚遠(yuǎn)。實(shí)行現(xiàn)代學(xué)徒制，師傅可以將核心技術(shù)以及管理經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，學(xué)校負(fù)責(zé)培養(yǎng)理論知識(shí)，企業(yè)負(fù)責(zé)培養(yǎng)實(shí)戰(zhàn)技能以及管理技能，有助于提高中國(guó)企業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

四、基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職會(huì)計(jì)專業(yè)建設(shè)路徑探索

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看，現(xiàn)代學(xué)徒制要突出“現(xiàn)代”特色，著眼于當(dāng)前經(jīng)濟(jì)新常態(tài)對(duì)創(chuàng)新型技能人才的需求，突出實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代職業(yè)教育理念與現(xiàn)代企業(yè)經(jīng)管理念的深度融合。高校要結(jié)合不同地區(qū)不同專業(yè)靈活地開展多種形式的校企合作并將其制度化，讓學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和與校內(nèi)外實(shí)踐中找到最佳平衡點(diǎn)，才能有利于實(shí)現(xiàn)多方共贏。

（一）國(guó)家應(yīng)制定高屋建瓴的制度體系

英國(guó)、澳大利亞、德國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的成功經(jīng)驗(yàn)啟示我們，現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵在于建立自上而下的制度體系[4]。要使現(xiàn)代學(xué)徒制真正成為一種“校企合作、工學(xué)結(jié)合”培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的教育制度，需要制定和出臺(tái)相關(guān)法律法規(guī)，明確規(guī)定現(xiàn)代學(xué)徒制中政府主導(dǎo)、學(xué)校主辦、企業(yè)主體的權(quán)利和義務(wù)，建立相應(yīng)的管理和監(jiān)督機(jī)構(gòu)，明確辦學(xué)資金來源等，為現(xiàn)代學(xué)徒制提供制度保障。

（二）深化產(chǎn)教融合，加強(qiáng)校企深度合作

學(xué)徒制的本質(zhì)是制度化的校企合作。在現(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式中，校企合作要貫穿人才培養(yǎng)的全過程。首先，高職院校在制定專業(yè)建設(shè)規(guī)劃時(shí)應(yīng)充分考慮企業(yè)對(duì)人才的需求以及學(xué)院與企業(yè)的合作模式，制定具有前瞻性、科學(xué)性的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃并經(jīng)過校企雙方協(xié)調(diào)認(rèn)可。其次，要進(jìn)行充分的市場(chǎng)調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)人才的需求，做出定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，制定完善的課程體系。第三，要在教學(xué)過程中體現(xiàn)真正的校企合作，理論課時(shí)由高職院校教師負(fù)責(zé)傳授，實(shí)訓(xùn)課時(shí)由“雙師型”教師培訓(xùn)，需要實(shí)戰(zhàn)操作的部分由企業(yè)派出“師傅”帶領(lǐng)“學(xué)徒”在企業(yè)完成。第四，在對(duì)學(xué)生考核時(shí)，應(yīng)充分考慮企業(yè)對(duì)人才的評(píng)價(jià)和需求。

（三）校企共同制定課程體系

現(xiàn)代學(xué)徒制要求校企雙方共同構(gòu)建基于工作過程導(dǎo)向的課程體系。因此，高職院校應(yīng)選擇符合條件的合作企業(yè)共同制定基于職業(yè)集群的課程內(nèi)容，高校主要負(fù)責(zé)訓(xùn)練基本知識(shí)和技能，企業(yè)主要負(fù)責(zé)職業(yè)能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)基本技能與職業(yè)技能的有機(jī)結(jié)合。同時(shí)將國(guó)家相關(guān)職業(yè)資格、助理會(huì)計(jì)師、會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師的有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容納入課程體系,實(shí)現(xiàn)“雙證”融通。

（四）加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍培養(yǎng)

高職院校要制定戰(zhàn)略規(guī)劃，著力培養(yǎng)大量“雙師型”教師，通過政策激勵(lì)、資金獎(jiǎng)勵(lì)、支撐傾斜等措施鼓勵(lì)教師尤其是青年教師投身到企業(yè)生產(chǎn)管理中去，將自己扎實(shí)的理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，這樣更有利于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施。實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師需要具備企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，否則不能勝任實(shí)訓(xùn)課程的授課任務(wù)。

（五）引入科學(xué)合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

高職院校要建立起以職業(yè)能力為核心，行業(yè)企業(yè)共同參與評(píng)價(jià)，“學(xué)校-學(xué)生-企業(yè)”三位一體的現(xiàn)代學(xué)徒制考評(píng)體系，使現(xiàn)代學(xué)徒制逐步制度化、規(guī)范化。制定評(píng)價(jià)體系要重點(diǎn)從以下四方面著手：第一，考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)綜合性和可操作。學(xué)院和企業(yè)雙方應(yīng)建立兼顧企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)和社會(huì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的綜合評(píng)價(jià)系統(tǒng),引導(dǎo)學(xué)生積極參與并適應(yīng)新的考核標(biāo)準(zhǔn)。第二，考核內(nèi)容由專業(yè)能力向職業(yè)能力轉(zhuǎn)變。不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生的專業(yè)能力,還要評(píng)價(jià)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力、綜合素質(zhì)能力,以期全面提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合能力。第三，評(píng)估主體應(yīng)由單一教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣黧w。應(yīng)充分尊重企業(yè)派出的師傅在人才考核中的意見，給予他們適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)權(quán)重,使得評(píng)價(jià)主體包括但不限于高職學(xué)院的專職教師、來自企業(yè)的兼職教師以及用人單位等。第四,評(píng)價(jià)方法應(yīng)以綜合性評(píng)價(jià)為基礎(chǔ),實(shí)現(xiàn)由單一評(píng)價(jià)向綜合評(píng)價(jià)的過度。引導(dǎo)學(xué)生同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)過程和結(jié)果,不斷獲得通過學(xué)習(xí)過程的經(jīng)驗(yàn)、積累和改進(jìn),取得更好的最終學(xué)習(xí)效果，最終提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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