沈 園

（黃岡廣播電視大學(xué)，湖北 黃岡 438000）

在高職院校中開展大學(xué)英語課程教學(xué)，其目的主要就是為了提高學(xué)生的英語交際能力，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與專業(yè)技能。當(dāng)前在實(shí)際教學(xué)的過程中，教師逐漸開始重視學(xué)生的社交能力，這樣也能夠更好地滿足社會對人才的需求。但是從整體上來看，部分高職院校由于重視程度不夠，導(dǎo)致在課程教學(xué)的過程中忽視了對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，進(jìn)而難以有效地滿足社會對人才的要求。針對這種情況，高職院校必須加強(qiáng)對職業(yè)素質(zhì)的重視，并以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向促進(jìn)高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革，有效地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力。

一、職業(yè)素質(zhì)與高職大學(xué)英語課程教學(xué)概述

（一）職業(yè)素質(zhì)

職業(yè)素質(zhì)的概念比較復(fù)雜、寬泛，作為從業(yè)者的個(gè)人素質(zhì)，是需要不斷地完善和改進(jìn)的，是目前衡量人才能力的最高標(biāo)準(zhǔn)，能夠綜合體現(xiàn)出從業(yè)者的社會適應(yīng)能力和專業(yè)知識，主要表現(xiàn)在職業(yè)知識狀況、職業(yè)興趣、實(shí)踐能力以及職業(yè)態(tài)度等多個(gè)方面[1]。職業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵主要具有以下幾個(gè)方面的特征：一是可變性特征。隨著社會經(jīng)濟(jì)的持續(xù)發(fā)展，職業(yè)類型也是在不斷地更新和細(xì)化，這就不斷提高了對職業(yè)素質(zhì)的要求。因此，在素質(zhì)教育中，需要加強(qiáng)對學(xué)生崗位適應(yīng)能力、職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，并引導(dǎo)其處理正確的職業(yè)觀。在這一過程中需要不斷地與時(shí)俱進(jìn)，更新知識儲備，培養(yǎng)出與社會要求相適應(yīng)的高素質(zhì)人才。二是兼容性特征。職業(yè)素質(zhì)會始終貫穿于從業(yè)者整個(gè)的職業(yè)生涯當(dāng)中，因此，在素質(zhì)教育中，需要幫助從業(yè)者全面地掌握相關(guān)的方法、理論、觀念以及知識，促進(jìn)其全面發(fā)展。對于職業(yè)素質(zhì)教育來說，主要是對學(xué)生的實(shí)踐能力、勞動態(tài)度和職業(yè)意識進(jìn)行綜合培養(yǎng)，相互之間體現(xiàn)出一定的序進(jìn)性、互補(bǔ)性以及包容性[2]。三是專一性特征。職業(yè)素質(zhì)專一性主要表現(xiàn)在學(xué)生獲得在職業(yè)崗位中需要具備的素質(zhì)與能力，這就需要明確培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生通過職業(yè)素質(zhì)教育，能夠掌握某一項(xiàng)較為專業(yè)的技能，并通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之后，也就能夠更好更快地參與到職場工作中，滿足職業(yè)崗位要求。四是廣泛性特征。其廣泛性主要表現(xiàn)在職業(yè)素質(zhì)要求的多樣性，即在職業(yè)素質(zhì)中對英語閱讀能力、機(jī)械操控能力、電腦操作能力、實(shí)踐動手能力、組織協(xié)調(diào)能力以及表達(dá)能力等多個(gè)方面都具有相應(yīng)的要求。

（二）在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下的高職大學(xué)英語課程教學(xué)要求

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，對高職院校中學(xué)生的要求也隨之發(fā)生改變，在人才培養(yǎng)中，更加重視應(yīng)用型和實(shí)用型人才。在培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)的過程中主要強(qiáng)調(diào)公共職業(yè)道德、專業(yè)理論知識、社會及專項(xiàng)能力、技能資格認(rèn)證四個(gè)方面。公共職業(yè)道德是在職場中所有從業(yè)者都需要遵循的重要行為準(zhǔn)則，包括職業(yè)態(tài)度、品德水準(zhǔn)、認(rèn)知水平、思想觀念等多種品質(zhì)，外部表現(xiàn)為從業(yè)者的作風(fēng)和作為；專業(yè)理論知識指的是學(xué)生通過系列的專業(yè)知識教學(xué)、計(jì)劃指導(dǎo)以及記證方案而形成的相應(yīng)能力，這是學(xué)生順利開展職業(yè)生涯的重要基本技能之一；社會及專項(xiàng)能力主要包括總結(jié)能力、應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力、公關(guān)能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、邏輯推理能力、語言表達(dá)能力、工作態(tài)度、崗位興趣、崗位經(jīng)驗(yàn)、崗位專項(xiàng)技能、職業(yè)規(guī)范等多種能力；技能資格認(rèn)證指的是與職業(yè)相關(guān)的資格證書，如英語等級證書等，這可以看作是學(xué)生參與工作，進(jìn)入職場任職、求職的主要憑證，也是衡量學(xué)生從業(yè)資格能力的依據(jù)之一[3]。

二、當(dāng)前在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中存在的問題

（一）教師的重視程度不夠

在高職大學(xué)英語課程教學(xué)中任職的教師多是英語專業(yè)畢業(yè)的，雖然英語語言基礎(chǔ)比較好，但是從整體上來說，專業(yè)知識還是相對缺乏，對學(xué)校實(shí)際開設(shè)的專業(yè)課程了解比較少，導(dǎo)致在教學(xué)中與學(xué)生的專業(yè)之間缺少聯(lián)系，教學(xué)的針對性不強(qiáng)。導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的原因主要是教師還沒有充分地認(rèn)識到職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)對學(xué)生職業(yè)生涯的重要性，其主要表現(xiàn)在：一是教師的實(shí)踐教學(xué)能力比較差，會限制教學(xué)效果，而且由于缺少“雙師型”的專業(yè)教師，導(dǎo)致在講解和示范職業(yè)實(shí)踐的環(huán)節(jié)中都較為淺顯；二是教師缺乏職業(yè)教育理念，進(jìn)而導(dǎo)致很難在所有的教學(xué)環(huán)節(jié)中都能夠涉及到職業(yè)教育；三是教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)比較低，專業(yè)知識有限，很難形成有效的教學(xué)風(fēng)格[4]。

（二）課程設(shè)置職業(yè)導(dǎo)向不足

英語作為高職教育中重要的基礎(chǔ)性課程，高職英語的課程目標(biāo)指出需要在職場情境中培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力，增強(qiáng)其處理涉外事務(wù)的技巧；增強(qiáng)就業(yè)競爭能力，做好進(jìn)入職場的準(zhǔn)備；注重對職業(yè)素質(zhì)的提高，掌握跨文化交際能力。但是在實(shí)際課程教學(xué)的過程中，教學(xué)內(nèi)容和教材知識點(diǎn)與課程目標(biāo)之間存在著一定的差異，在教學(xué)中比較重視英語語言的應(yīng)用，反而在一定程度上忽視了與專業(yè)的聯(lián)系。雖然是一門公共課程，但是在課程設(shè)置和教學(xué)選擇的過程中，教師還是應(yīng)該充分結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特征，這樣才能夠針對性地開展教學(xué)活動，保證學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)能夠得到真正的培養(yǎng)和提高。

（三）有待進(jìn)一步完善教學(xué)評價(jià)體系和教學(xué)條件

由于有些高職院校的辦學(xué)規(guī)模不是很大，辦學(xué)資金比較少，導(dǎo)致在教學(xué)設(shè)備中的資金投入也就比較少，教學(xué)環(huán)境條件比較差。就大學(xué)英語課程教學(xué)來說，缺乏職業(yè)化實(shí)訓(xùn)場地、數(shù)字化教學(xué)設(shè)備，多媒體以及教學(xué)語言室等方面的更新比較慢，很難跟上社會的發(fā)展步伐[5]。另外在教學(xué)評價(jià)中也存在一定的缺陷和不足，其中最主要的表現(xiàn)就是過于重視學(xué)生成績的好壞，而缺乏對實(shí)踐應(yīng)用能力的考核，違背了職場需求。

三、以職業(yè)素質(zhì)為導(dǎo)向的高職大學(xué)英語課程教學(xué)改革

（一）增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力

如果學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知能力比較差的話，將會對后期的職業(yè)生涯產(chǎn)生直接的影響，因此，教師在教學(xué)的過程中就需要引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)知職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)其職業(yè)認(rèn)知能力，形成正確的職業(yè)觀念。首先，學(xué)校需要對職業(yè)認(rèn)知進(jìn)行階段宣傳，并邀請專業(yè)的學(xué)者和專家來舉辦座談會，通過系統(tǒng)地講解就業(yè)形勢、專業(yè)發(fā)展、人才要求、專業(yè)特點(diǎn)等方面的知識，能夠引導(dǎo)學(xué)生做出正確的職業(yè)規(guī)劃和定位，并以此為目標(biāo)不斷地奮斗和努力。其次是教師在開展教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都應(yīng)該全面貫徹職業(yè)素質(zhì)教育，這樣才能夠全方位強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)認(rèn)知[6]。

（二）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

一方面對于高職大學(xué)英語專業(yè)教師來說，自身應(yīng)該積極地掌握和更新自身的專業(yè)知識，同時(shí)還需要了解各個(gè)不同專業(yè)的社會需求與就業(yè)形勢，掌握職業(yè)發(fā)展?fàn)顟B(tài)，并在教學(xué)環(huán)節(jié)中涉及到相關(guān)內(nèi)容。另一方面還應(yīng)該鼓勵(lì)教師考取相關(guān)的資格證書，將英語知識與專業(yè)知識更好地融合，真正成為“雙師型”教師，全方位地增強(qiáng)其教學(xué)能力[7]。另外如果有條件的話，學(xué)校還應(yīng)該讓教師參與到實(shí)踐鍛煉活動當(dāng)中去，將教學(xué)實(shí)踐與企業(yè)需求相聯(lián)系，這樣就能夠增強(qiáng)大學(xué)英語課程教學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用性和針對性。

（三）增強(qiáng)專業(yè)教材的職業(yè)性

對于教材來說，如果與人們的交際需求和實(shí)際生活需求之間越貼近，就表示其具有越高的應(yīng)用價(jià)值。在職業(yè)素質(zhì)導(dǎo)向下，還需要進(jìn)一步地增強(qiáng)大學(xué)英語教材的職業(yè)性，更好地滿足交際需求和生活需求。首先在教材改革中，需要根據(jù)所處的地區(qū)環(huán)境，在特定的環(huán)境中注重對學(xué)生語言技能的應(yīng)用；其次在教材建設(shè)中，還需要根據(jù)“聽、說、讀、寫、譯”中不同的需求，進(jìn)行分模塊建設(shè)，如專業(yè)聽說訓(xùn)練、日常交際聽說訓(xùn)練、基礎(chǔ)英語聽說訓(xùn)練等方面；最后還需要融合實(shí)踐情境進(jìn)行英語專業(yè)學(xué)習(xí)和英語基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，利用教學(xué)情境來促進(jìn)學(xué)生職業(yè)英語能力的提高。

（四）加強(qiáng)課程內(nèi)容設(shè)置優(yōu)化

隨著社會職業(yè)層次化、序列化、多元化特征的凸顯，在設(shè)置英語課程教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候也應(yīng)該注重創(chuàng)新，提高課程設(shè)置的細(xì)化程度，增強(qiáng)其針對性和合理性。因此，在實(shí)際教學(xué)過程中，教師應(yīng)該加強(qiáng)對職業(yè)現(xiàn)場的模擬，設(shè)置情景，以此來提高學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)高職院校自身還需要不斷地根據(jù)市場變化需求，調(diào)整課程內(nèi)容，利用校企合作的方式讓學(xué)生與職場進(jìn)行直接接觸[8]。另外學(xué)校還需要加強(qiáng)多樣化講座的開設(shè)，保證學(xué)生能夠全面地掌握最新的職業(yè)信息，進(jìn)而促進(jìn)其形成明確的職業(yè)目標(biāo)。

（五）促進(jìn)教學(xué)資源優(yōu)化

在教學(xué)資源優(yōu)化中，學(xué)校首先需要加大資金投入，進(jìn)一步完善和更新多媒體教學(xué)設(shè)備，并加強(qiáng)對實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地的拓展，保證學(xué)生能夠在近似真實(shí)的場景中學(xué)習(xí)。同時(shí)還需要注重對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源庫的建設(shè)，教師可以向教學(xué)資源網(wǎng)站上傳相關(guān)的微課資料、精品視頻、精品教案等資料，學(xué)生可以根據(jù)自身的實(shí)際需求來進(jìn)行針對性地學(xué)習(xí)。而且為了提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，學(xué)校還應(yīng)該設(shè)立相應(yīng)的交流學(xué)習(xí)中心，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)光盤、音像資料、圖書資料等。

（六）建立健全的評估機(jī)制

一方面，筆試仍然是大學(xué)英語課程教學(xué)考試的重要基礎(chǔ)內(nèi)容，可以在此基礎(chǔ)上增加口語、聽力測試的內(nèi)容，而對于這一部分的測試內(nèi)容來說，就能夠根據(jù)不同的專業(yè)，而進(jìn)行有針對性地設(shè)計(jì)。另一方面，教師需要加強(qiáng)對綜合性評價(jià)的重視，除了考試的內(nèi)容之外，教師還需要增加課外實(shí)踐活動、課堂討論、課堂表演等不同的環(huán)節(jié)，全面考核學(xué)生的能力，并綜合評價(jià)學(xué)生的成績[9]。

（七）加強(qiáng)實(shí)踐交流

高職大學(xué)英語課程教學(xué)在職業(yè)素質(zhì)的導(dǎo)向下，需要為學(xué)生提供與事物處理能力、實(shí)踐交流、職業(yè)化相關(guān)的平臺，通過實(shí)踐活動來中增強(qiáng)其綜合素質(zhì)與能力。因此，各高職院校可以加強(qiáng)與周邊企業(yè)之間的合作，讓學(xué)生在真正的職場環(huán)境中得到鍛煉，培養(yǎng)各項(xiàng)職業(yè)技能，增強(qiáng)實(shí)踐質(zhì)量。而且在日常的教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該積極地設(shè)置實(shí)踐交流場景，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。另外如果學(xué)校條件允許的話，可以開展相關(guān)的活動，讓學(xué)生能夠直接與外國人進(jìn)行接觸和交流，克服內(nèi)心的恐懼，增強(qiáng)其自信心，這能夠在很大程度上提高教學(xué)質(zhì)量[10]。

總的來說，在當(dāng)前高職大學(xué)英語課程教學(xué)中，還存在各種各樣的問題，不利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。在這種情況下，學(xué)校需要積極地改進(jìn)和優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，為培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)支持，這樣就能夠真正地培養(yǎng)出高素質(zhì)的綜合型應(yīng)用人才，有利于促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)發(fā)展。

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