【摘要】閱讀和寫作屬于語(yǔ)文教學(xué)中的兩個(gè)重要內(nèi)容，提升學(xué)生讀寫能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，怎樣把讀和寫結(jié)合起來(lái)，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，是廣大初中教師重點(diǎn)教學(xué)的課題。因此，本文主要研究初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)踐，旨在給其提供一定的參考和幫助。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；寫作教學(xué)；讀寫結(jié)合；運(yùn)用實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

讀寫結(jié)合屬于初中語(yǔ)文課本當(dāng)中最主要的一種編著思想，新語(yǔ)文課本中，每個(gè)單元包含閱讀和寫作以及口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)模塊，所有單元閱讀部分選擇的課文均有一個(gè)相同之處，寫作訓(xùn)練幾乎都是針對(duì)閱讀共性進(jìn)行設(shè)計(jì)的。這也說(shuō)明讀寫結(jié)合這種教學(xué)法和新教材編著的意圖一致。因此，下面將進(jìn)一步研究初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐。

一、利用課本讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生寫作興趣

在語(yǔ)文教學(xué)中，教材是最根本的教學(xué)工具，課本內(nèi)容在教學(xué)當(dāng)中發(fā)揮著重要作用。教師利用課本教學(xué)不僅能夠提升學(xué)生閱讀能力，并且還能夠讓學(xué)生寫作能力得到培養(yǎng)。這就證明，教材屬于達(dá)到讀寫結(jié)合的前提，教師在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，一定要注重教材作用的發(fā)揮，最大限度挖掘教材當(dāng)中富含的知識(shí)以及材料，讓學(xué)生能夠體會(huì)到文學(xué)的魅力。初中生寫作素材積累的并不是很多，在寫作時(shí)候時(shí)常無(wú)從下筆，所以，在語(yǔ)文教材當(dāng)中的素材資料可以給學(xué)生提供大量的寫作素材。

例如，教師在講解《列夫·托爾斯泰》的過(guò)程中，應(yīng)該拓展部分作者典故講解給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上，還能夠積累素材。并且，教師還應(yīng)該利用對(duì)于教材的講解，要求學(xué)生找出課文當(dāng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，模仿文章，進(jìn)而尋找到屬于自己的寫作方式，應(yīng)該提倡讓學(xué)生日常當(dāng)中找到的素材積累下來(lái)，將其運(yùn)用到寫作當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到教材和讀寫結(jié)合的目的。在收集素材的過(guò)程中，還能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

二、課外拓展讀寫結(jié)合積累寫作素材

想要不斷強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力，不僅要讓其積累豐富的寫作素材和較強(qiáng)的組織能力，同時(shí)教師還應(yīng)該合理使用課外拓展，進(jìn)而達(dá)到課堂語(yǔ)文教學(xué)讀寫結(jié)合，真正意義上強(qiáng)化學(xué)生寫作能力。課外拓展實(shí)際上就是學(xué)生增加課外閱讀量，教師在教學(xué)的時(shí)候必須有意識(shí)激發(fā)學(xué)生閱讀感受技能，擴(kuò)大閱讀視野。教材當(dāng)中的文章以及內(nèi)容具有一定的局限性，學(xué)生所收集的寫作素材也十分有限，同時(shí)學(xué)生接觸到的教材一樣，導(dǎo)致其收集的素材幾乎相同。在寫作的過(guò)程中缺少新意，想要防止這種情況存在，教師必須要讓學(xué)生學(xué)會(huì)結(jié)合閱讀與寫作。在教學(xué)之外引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施課外閱讀的拓展。但是因?yàn)檎n外書籍繁多，類型復(fù)雜，學(xué)生選擇存在一定的難度，所以教師必須要對(duì)其加以引導(dǎo)。另外，教師還要求學(xué)生傾聽(tīng)語(yǔ)言相關(guān)的節(jié)目，這樣有利于學(xué)生素材的收集。讓學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)閱讀的好習(xí)慣，經(jīng)過(guò)閱讀參考別人優(yōu)美的言語(yǔ)表達(dá)和寫作技巧，并且將其靈活的運(yùn)用到自己的寫作當(dāng)中，總體上強(qiáng)化自身閱讀以及寫作的能力。學(xué)生還應(yīng)該采取記事本和寫日記這些方法豐富寫作情感，加強(qiáng)自己文學(xué)方面的素養(yǎng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)寫作教學(xué)的目標(biāo)。

三、利用創(chuàng)新寫作讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力

通常在低段語(yǔ)文課堂教學(xué)中，時(shí)常會(huì)存在看圖說(shuō)話這個(gè)教程，這重點(diǎn)是想要激發(fā)并且提升學(xué)生對(duì)于語(yǔ)言組織以及使用方面的能力。雖然在初中語(yǔ)文教學(xué)課堂上，不存在看圖說(shuō)話這個(gè)環(huán)節(jié)，但是教師也要注重學(xué)生語(yǔ)言組織以及使用的能力，讓學(xué)生可以在寫作的時(shí)候做到有話可說(shuō)。特別是在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，要求教師必須要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)于文章總體構(gòu)造實(shí)施正確掌握，同時(shí)可以經(jīng)過(guò)閱讀了解并且找到文章的中心。而在對(duì)學(xué)生實(shí)施寫作教學(xué)的時(shí)候，教師一定要站在旁邊的角度指導(dǎo)學(xué)生對(duì)于自己寫作的內(nèi)容實(shí)施構(gòu)造的建立，同時(shí)還應(yīng)該對(duì)于內(nèi)容進(jìn)行清晰順暢的表達(dá)。這種教學(xué)模式可以最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)于事物想象以及創(chuàng)造的能力，這種想象力和創(chuàng)造力一直都是推動(dòng)閱讀和寫作二者結(jié)合的有效工具，教師在課堂教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)該經(jīng)過(guò)科學(xué)的使用創(chuàng)新寫作，使學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候，能夠準(zhǔn)確找到靈感，并且將這個(gè)靈感融合到寫作當(dāng)中。在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該要求學(xué)生先把學(xué)過(guò)的文章當(dāng)作基礎(chǔ)，對(duì)于故事情節(jié)進(jìn)行進(jìn)一步的拓展，寫出一篇文章。在進(jìn)行拓展的時(shí)候，應(yīng)該采用續(xù)寫以及改變這些方法去寫，學(xué)生能夠自主選用適合自己的寫作手法。

例如，在講解《次北固山下》這首古代詩(shī)詞的過(guò)程中，教師首先要給學(xué)生講解這首古詩(shī)以及作者寫作背景，之后讓學(xué)生嘗試著進(jìn)行總結(jié)核心內(nèi)容，同時(shí)進(jìn)一步拓展這個(gè)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)練習(xí)，能夠?qū)W會(huì)使用創(chuàng)新寫作思維去創(chuàng)作，進(jìn)而收集到適合自身的寫作素材。

四、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文對(duì)初中寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法運(yùn)用實(shí)踐的進(jìn)一步分析和研究，使我們了解到提升學(xué)生讀寫能力也是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)任務(wù)，怎樣把讀和寫結(jié)合起來(lái)，在初中語(yǔ)文寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，從根本上提升學(xué)生語(yǔ)文寫作能力，是廣大初中教師重點(diǎn)教學(xué)的課題。通過(guò)利用課本讀寫結(jié)合激發(fā)學(xué)生寫作興趣，課外拓展讀寫結(jié)合積累寫作素材，利用創(chuàng)新寫作讀寫結(jié)合提升學(xué)生寫作能力這些方式能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。因此，希望通過(guò)本文的闡述，能夠給初中寫作教學(xué)中運(yùn)用讀寫結(jié)合教學(xué)法方面提供一定的參考和幫助。

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作者簡(jiǎn)介：洪財(cái)生，1971年生，福建省泉州市安溪縣人，大專學(xué)歷，中學(xué)一級(jí)教師。

（編輯：陳岑）