郭文芬，黃冬福

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州,350003）

專業(yè)建設(shè)·課程改革

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的思考與實踐

郭文芬，黃冬福

（福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州,350003）

“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)是借助信息技術(shù)提升概論課教學(xué)實效的有益探索，從時代發(fā)展的要求、教學(xué)困境的出路、學(xué)情分析的回應(yīng)三方面來審視翻轉(zhuǎn)課堂引入概論課教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)，全面把握“翻轉(zhuǎn)課堂”的實質(zhì)與內(nèi)涵；并從課前、課堂、課后等闡述“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的實踐路徑。

“翻轉(zhuǎn)課堂”；概論課；教學(xué)設(shè)計

在21世紀新媒體時代，高校思想政治教育面臨前所未有的挑戰(zhàn),概論課作為思想政治理論課教學(xué)的重要課程，變革現(xiàn)有教學(xué)模式，增強教學(xué)實效性，成為當(dāng)下學(xué)界討論的焦點。而 “翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)，則是把握時代特點和青年變化，借助現(xiàn)代信息技術(shù)提升教學(xué)實效的有益探索，有利于實現(xiàn)立德樹人。

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的審視

（一）“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的現(xiàn)實依據(jù)

1.時代發(fā)展的現(xiàn)實要求

21世紀是信息爆炸和技術(shù)進步的發(fā)展時代，經(jīng)濟全球化和社會快速流動，各種思想文化互相激蕩傳播。維護和鞏固高校思想政治理論課陣地建設(shè)要與時俱進，才能更好地培養(yǎng)合格的社會主義接班人。這個陣地不用心去建設(shè)和鞏固，必然會有其他社會思潮乘虛而入，對價值觀念和文化安全等形成強大沖擊，消解的是廣大青年大學(xué)生對社會主義價值特征的認同。概論課作為思政課重要組成部分，理應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展的脈絡(luò)，重視教學(xué)方法方式的更新發(fā)展，才占領(lǐng)思想輿論的高地。作為新媒體時代新興教學(xué)模式“翻轉(zhuǎn)課堂”的引入，憑借其獨有的特點和優(yōu)勢，為大學(xué)生提供個性化學(xué)習(xí)時空和學(xué)習(xí)途徑，提升概論課吸引力和生命力，給予有效的積極正面引導(dǎo)，幫助大學(xué)生增強道路自信、理論自信、制度自信和文化自信，對中國走什么樣的道路，建設(shè)什么樣國家的宏偉藍圖有更為清醒自覺的認識。探索翻轉(zhuǎn)課堂在高校概論課教學(xué)中的構(gòu)建和實踐運用是時代發(fā)展的現(xiàn)實要求，是鞏固陣地建設(shè)的現(xiàn)實選擇。

概論課的指導(dǎo)思想是馬克思主義理論，概論課授課方式應(yīng)符合馬克思主義理論的內(nèi)在邏輯。馬克思主義理論認為，生產(chǎn)力決定生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟基礎(chǔ)決定上層建筑。以概論課為代表的思政課屬于上層建筑范疇，信息技術(shù)、新媒體屬于生產(chǎn)力，經(jīng)濟基礎(chǔ)范疇。信息技術(shù)是作為生產(chǎn)力中的生產(chǎn)工具，不僅改造生產(chǎn)對象，還改變著生產(chǎn)者進行生產(chǎn)的思維方式。新媒體的快速發(fā)展，影響著大學(xué)生的生活交往方式和思維認識方式。翻轉(zhuǎn)課堂是教育信息化的產(chǎn)物。翻轉(zhuǎn)課堂引入概論教學(xué)是時代發(fā)展變遷的使然，符合歷史發(fā)展邏輯。[1]

2.教學(xué)困境的現(xiàn)實出路

概論課是歷史性、理論性、邏輯性很強的課程，教學(xué)內(nèi)容多而雜，承載了大學(xué)生歷史使命感和現(xiàn)實責(zé)任感教育等多方面，教學(xué)目標(biāo)實現(xiàn)難度大。作為公共課，大多是大幾十人甚至是上百人的大班教學(xué)，既限制教師個性化教學(xué)，又需在有限的時間內(nèi)，完成理論傳授、實現(xiàn)學(xué)生的情感認同并自覺踐行，自然會導(dǎo)致教學(xué)互動交流不足，使高校概論課教學(xué)淪為教師的獨角戲或少數(shù)活躍學(xué)生的匯演，學(xué)生上課參與面不廣，學(xué)習(xí)積極性不高，概論課教學(xué)效果差異很大，部分學(xué)生感覺很有收獲，部分學(xué)生收效甚微。而翻轉(zhuǎn)課堂借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)，重構(gòu)教學(xué)時空，重塑師生角色，重建師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強教學(xué)實效性。翻轉(zhuǎn)課堂的引入，可說是對癥下藥，解決當(dāng)前教學(xué)困境，對概論課程教學(xué)有建設(shè)性作用。

3.學(xué)情分析的現(xiàn)實回應(yīng)

據(jù)不完全調(diào)查表明：對于概論課，在高校大學(xué)生中存在“不重視”、“不聽課”、“不上課”的現(xiàn)象。首先，概論課作為公共必修課，是面向所有專業(yè)的學(xué)生，每個學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等學(xué)習(xí)狀況差異很大，傳統(tǒng)的概論課教學(xué)模式難以滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致教學(xué)效果不甚理想。其次，學(xué)生學(xué)習(xí)功利性強和學(xué)習(xí)持久力不夠，認為概論課與將來要從事的工作沒有直接聯(lián)系，學(xué)習(xí)意義不大，學(xué)習(xí)熱情不足，普遍存在重視專業(yè)學(xué)習(xí)，輕視公共課學(xué)習(xí)；更甚者對有意識形態(tài)教育色彩的概論課抵觸排斥心理。再次，概論課授課對象均為95后大學(xué)生，是互聯(lián)網(wǎng)成長起來的一代，是新媒體時代的“原住民”，他們自我意識和表現(xiàn)欲強，對新鮮事物接受快，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)運用嫻熟，不再簡單滿足于傳統(tǒng)教學(xué)模式，不再是被動吸收知識的對象，對新知識的渴望和主體意識表達愿望，要求教師要跟上信息時代發(fā)展潮流，翻轉(zhuǎn)高校概論的授課課堂，是提供信息化現(xiàn)代教學(xué)，實現(xiàn)生生參與自我學(xué)習(xí)和課堂話語權(quán)，還原自我建構(gòu)的學(xué)習(xí)過程。因此，從概論課的特殊性質(zhì)和大學(xué)生思想行為特點和肩負歷史使命來看，引入翻轉(zhuǎn)課堂，幫助大學(xué)生系統(tǒng)掌握中國化馬克思主義的主要內(nèi)容和精神實質(zhì)，實現(xiàn)探索、發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)的合理教學(xué)，是對學(xué)情分析的現(xiàn)實回應(yīng)。[2]

（二）翻轉(zhuǎn)課堂引入高校概論課教學(xué)的定位闡釋

1.如何理解和把握翻轉(zhuǎn)課堂引入高校概論課教學(xué)

一是翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新興的教學(xué)模式，引入高校概論教學(xué)，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。明確了教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”的步驟和具體功能，沒有改變“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，只是在教師與學(xué)生的角色定位、“教”與“學(xué)”的時間和空間、“教”與“學(xué)”的內(nèi)容和形式有更好的延伸和發(fā)展；在高校概論應(yīng)用“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式，更符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認知規(guī)律，有利于自我建構(gòu)學(xué)習(xí)的實現(xiàn)，充分發(fā)揮了教師教學(xué)的主導(dǎo)作用，有利于促進學(xué)校各種教學(xué)資源的利用與研發(fā)，是教師課堂教學(xué)和學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有機結(jié)合，促使“生成課堂”的實現(xiàn)，是一種科學(xué)合理的教學(xué)模式。

二是翻轉(zhuǎn)課堂引入高校概論課教學(xué)，有其優(yōu)勢和劣勢，是一種教育模式的革新和探索，適用于概論課中綜合性、實踐性強的章節(jié)，對傳統(tǒng)課堂不能解決的問題加以改進，但不能替代傳統(tǒng)課堂。針對一些理論性強的章節(jié)，需要理清與傳統(tǒng)課堂的關(guān)系，形成優(yōu)勢互補。高校概論課教學(xué)不能簡單追求同一翻轉(zhuǎn)課堂模式，不死板追求單一方法，更不能神話這一教學(xué)模式，應(yīng)該實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂是辯證互補，使概論課教學(xué)更加具有實效性、針對性，能夠使學(xué)生更深刻認識馬克思主義中國化理論和中國社會主義的優(yōu)越性，內(nèi)化為個人的行為意識，從而樹立正確的政治意識，實現(xiàn)學(xué)生三觀引導(dǎo)，達到思想政治教育的目的。

2.高校概論課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對教師的主體性提出了更高的要求

教師不僅要更新教育觀念，掌握信息技術(shù)運用能力、提升教學(xué)設(shè)計能力和專業(yè)素養(yǎng)，提高對學(xué)習(xí)過程的掌控能力和引導(dǎo)能力。教師不再是“編劇”，而是“導(dǎo)演”，知識傳授功能弱化，是概論課翻轉(zhuǎn)課堂的總設(shè)計師。不僅是策劃學(xué)生線上線下課學(xué)習(xí)的設(shè)計者，還成為學(xué)生學(xué)習(xí)的答疑者和引導(dǎo)者。教師不再是選手，而是“教練”，排兵布陣，因人施教，教會學(xué)生訓(xùn)練方法和學(xué)習(xí)能力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的推手。[3]

3.高校概論課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂對學(xué)生的主體性提出了更高的要求

高校概論課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂，知識傳授過程主要是在教師提供的課外教學(xué)資源的基礎(chǔ)，借助網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代信息技術(shù)獨立完成，學(xué)生自學(xué)完成。這就要求學(xué)生具備信息技術(shù)素養(yǎng)、自我管理能力等。知識內(nèi)化過程主要是在與教師同學(xué)互動參與中完成對問題的探究，加深對理論的理解和運用，日益成為自主學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者、建構(gòu)者。不再是你說我聽的被動接受者，對學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)造力，表達能力、學(xué)習(xí)能力等提出更高要求。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的實踐探究

“翻轉(zhuǎn)課堂”在高校概論理論課教學(xué)的實踐，是將數(shù)字化校園建設(shè)、信息技術(shù)整合以及新課程改革相融合的一個系統(tǒng)的工程，需要有一個明確的頂層設(shè)計。更是打造概論課不再是照本宣科，而是鮮活生動的歷史與現(xiàn)實的大課堂的一次意義重大的有益嘗試，需要良好的教學(xué)設(shè)計?？梢哉f“翻轉(zhuǎn)課堂”引入高校概論課教學(xué)的關(guān)鍵是若干個教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)的有機融合。教學(xué)設(shè)計是教師對課前、課堂、課后的完整架構(gòu)，是重新建構(gòu)學(xué)生學(xué)習(xí)流程，是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐的橋梁。高校概論課教學(xué)設(shè)計主要在于實現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)教學(xué)體系向接受體系轉(zhuǎn)化。教學(xué)體系上，要扣緊教材主義、主線和重點。即馬克思主義中國化為主題，中國化馬克思主義為主線，建設(shè)中國特色社會主義為重點，幫助學(xué)生從歷史唯物主義和辯證唯物主義角度理解中國特色社會主義道路探索和理論創(chuàng)新。接受體系上，要符合當(dāng)代大學(xué)生的思維方式和認知水平，讓教師和學(xué)生這兩個群體主體性和創(chuàng)造性進一步發(fā)揮，增強概論課教學(xué)的實效。

（一）課前設(shè)計，熟悉了解

概論課教學(xué)課前設(shè)計不僅要求教師在課前要明確教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)大綱，確定知識點，更重要的是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生實際針對性統(tǒng)籌課前知識傳授。簡而言之，是授之以“魚”的設(shè)計。課前設(shè)計，教師綜合設(shè)計課前資源的內(nèi)容與形式。一方面要基于概論課教學(xué)要點和現(xiàn)實國情，選擇設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，預(yù)設(shè)學(xué)生理解內(nèi)化鞏固的內(nèi)容與階段，搜集制作豐富資料。概論課雖理論性強，但現(xiàn)實性也很強，理論聯(lián)系實際，可將教材結(jié)合《走進毛澤東》、《小平您好》、《宣講家》、《復(fù)興之路》、《中國青年說》、《百家講壇》、《東方時空》、《法眼》等學(xué)生喜聞樂見的網(wǎng)絡(luò)電視節(jié)目錄像，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題觀看學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的認識。另一方面，要根據(jù)學(xué)生實際和現(xiàn)有的教學(xué)條件，設(shè)計教學(xué)方法，實現(xiàn)課前在線輔導(dǎo)、跟蹤課前練習(xí)系統(tǒng)的記錄，得知學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)進度和學(xué)習(xí)效果，從而進一步設(shè)計出更恰切的課堂教學(xué)。例如：借助現(xiàn)代信息技術(shù)，將概論課教學(xué)內(nèi)容制作成簡潔明了的圖表、演示文稿、動畫、游戲等，使知識點變得直觀、生動、有趣等，符合學(xué)生認知接受體系，例如，加入沙畫演繹，音樂配合、詩朗誦等。杜絕粗制濫造的應(yīng)付性的課前資源，避免翻轉(zhuǎn)課堂引入概論教學(xué)模式成為空架子，學(xué)生只是選擇性完成學(xué)習(xí)，甚至點開課前學(xué)習(xí)資源卻沒有觀看，更談不上理解做筆記或者激發(fā)去讀《共產(chǎn)黨宣言》、《毛澤東文選》、《鄧小平理論》等馬克思主義的經(jīng)典著作的興趣?？傊?，明確展現(xiàn)概論課教學(xué)信息，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式上轉(zhuǎn)變，確保課前知識點的教學(xué)成效。

（二）課堂設(shè)計，內(nèi)化認同

相較以往，概論課教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂設(shè)計不再主要是教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)，不再側(cè)重于知識的傳授；在這一教學(xué)模式中，課堂設(shè)計是對教師對學(xué)生課前學(xué)習(xí)的檢驗，引導(dǎo)學(xué)生主動深入討論探究參與，促進學(xué)生知識的內(nèi)化和情感價值的認同。因此，課堂設(shè)計更多的是側(cè)重如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究，更多的是授之以“漁”的設(shè)計。目標(biāo)是使學(xué)生成為自我知識和視野的主動建構(gòu)者，充分掌握馬克思主義中國化理論成果的科學(xué)體系、精神實質(zhì)和立場、觀點、方法，提高學(xué)生馬克思主義理論修養(yǎng)和思想政治素質(zhì)，堅定建設(shè)社會主義的理想信念。[4]

高校概論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計，方式多樣，可將學(xué)生分成若干個小組，對于課程的知識點或者現(xiàn)實社會中的某一熱點，每個小組充分討論，形成小組性的意見呈現(xiàn)。也可以辯論的方式，也可以小組討論匯報的形式，將問題進一步展開。還可以運用頭腦風(fēng)暴法，引發(fā)學(xué)生思考，并對之有效的引導(dǎo)，使學(xué)生清楚自己的學(xué)習(xí)情況并對所學(xué)的知識進一步思考以完成知識的進一步鞏固。一是對于理論性強的教學(xué)內(nèi)容，教師選取恰當(dāng)?shù)陌咐牙碚撝v授和現(xiàn)實問題結(jié)合起來引導(dǎo)學(xué)生開展討論式學(xué)習(xí)。講到“學(xué)習(xí)《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》的意義”，可開展馬克思主義過時無用論課堂辯論、進行信仰人人說演講活動；講到“實事求是與馬克思主義中國化理論成果的精髓”，可以與學(xué)生一起討論五次反圍剿的成敗；講到“中國特色社會主義總布局中政治建設(shè)”，可以組織學(xué)生進行討論現(xiàn)實生活中村民基層自治等我國政治制度或兩會中所提到的熱點問題；講到“社會主義分配制度”，可以組織學(xué)生討論現(xiàn)階段我國收入分配差距問題。二是對于部分重復(fù)性教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計如何引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)。講到“新民主主義革命”、“社會主義改造理論”、“社會主義本質(zhì)”、“社會主義初級階段”等，要引導(dǎo)學(xué)生分析當(dāng)時的歷史背景和社會問題，通過解密毛澤東思想活動、繪制紅軍長征路線圖，及時加以點撥，提高學(xué)生的認識。三是對于靈活性較強和學(xué)生比較熟悉的教學(xué)內(nèi)容，教師設(shè)計學(xué)生參與式學(xué)習(xí)。講到“社會主義初級階段是我國最大的實際”，可以組織學(xué)生開展我的中國夢朗誦會；講到“改革開放所取得的成就”，就可以組織學(xué)生進行微視頻拍攝展播、歌曲串燒、小品表演、詩朗誦等方式來展示；講到“社會主義核心價值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)”，可以設(shè)計圖說我的價值觀展示、我的價值觀演講等，讓學(xué)生切身感受了解，加強認同。在這一過程，教師更多的成為指導(dǎo)者而非內(nèi)容的傳遞者時，更多的是價值引導(dǎo)，課堂的策劃組織也可由學(xué)生承擔(dān)，輔以適當(dāng)?shù)恼n堂成效評價來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)等，重在培養(yǎng)學(xué)生運用馬克思主義的立場、觀點和方法，通過多種實踐形式分析和解決問題的能力。

高校概論課翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)該注意：一是教師與學(xué)生平等的對話交流，引導(dǎo)學(xué)生討論探究參與，或發(fā)問，或故設(shè)一團，或充當(dāng)反角，引起爭論，將學(xué)生帶入入深度討論。還要善于傾聽，積極肯定有獨到見解的學(xué)生，鼓勵學(xué)生充分參與到課堂中，使課堂成為學(xué)生有意義的主動學(xué)習(xí)活動，還原學(xué)習(xí)是自我建構(gòu)的過程。二是教師要積極應(yīng)對學(xué)生消極、負面的思想及負能量行為。當(dāng)今社會各種思想文化激蕩，各種媒介傳播迅速，影響著大學(xué)生的思維方式、心理特征、三觀等，部分大學(xué)生存在非主流學(xué)偏激思想。概論課教師應(yīng)堅持實事求是原則，主動應(yīng)對化解，幫助因不理解而導(dǎo)致的反面觀點的學(xué)生；對于違反原則性的負面觀點，予以堅決反駁，還原真實。講到“社會主義社會的民主、自由和人權(quán)”，有些學(xué)生對民主自由認識不清，就以為社會主義照搬資本主義的東西，應(yīng)予以澄清，幫助理解；講到“中國共產(chǎn)黨對臺灣方針政策的發(fā)展演變”，有些學(xué)生主張馬上武力解決臺灣問題，要引導(dǎo)理性愛國，正確看待歷史現(xiàn)實問題；講到“獨立自主的和平外交政策”，有些學(xué)生認為中國政府懦弱，遇到南海等問題只會譴責(zé)抗議演練，應(yīng)該武力解決。教師要教會學(xué)生全面看待南海問題，涉及我國核心利益，不能盲目動用武力；講到“建設(shè)中國特色社會主義政治”，有些學(xué)生對于腐敗問題看法偏激，教師要教會學(xué)生辯證看待，學(xué)會用歷史現(xiàn)實世界的角度來看問題。

（三）課后總結(jié)，鞏固外鑠

高校概論課教學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前設(shè)計及課堂設(shè)計及內(nèi)容組織的完結(jié)并不意味著該課堂活動的完結(jié)，還應(yīng)該包含課后教師設(shè)計的學(xué)習(xí)成效評價，使得學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的相關(guān)環(huán)節(jié)得到實證，教師才能真正了解教學(xué)效果。例如：學(xué)生對課后問題的回答情況，及時地通過網(wǎng)絡(luò)平臺等進行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等。當(dāng)然，對于不同年級或者班級，這是新一輪的課前設(shè)計的開始，這就要求對教學(xué)過程中學(xué)生容易混淆的概念或者內(nèi)容進行進一步的闡述或者歸納總結(jié)，對一些知識點，有針對性的查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)或者圖書資料并對其進行詳細的研究性整理，將相關(guān)內(nèi)容充實到教學(xué)課件視頻中，使學(xué)生課前吸收到的知識盡可能翔實全面。這一過程是一個動態(tài)的過程，是使理論課取得實效的一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。例如：概論課中改革開放的課后總結(jié)可以設(shè)計改革開展大變化的視頻今昔展播、新民主主義革命章節(jié)中課后總結(jié)設(shè)計可以尋找紅色足跡，采訪老兵活動等。生態(tài)文明建設(shè)內(nèi)容時，樹立學(xué)生環(huán)保理念，課后可推薦觀看《后天》、《可可西里》等世界環(huán)保十大影片并布置變廢為寶的制作作業(yè)，并鼓勵學(xué)生參加公益志愿活動，切實引導(dǎo)學(xué)生保護環(huán)境，從我做起，從現(xiàn)在做起，增強學(xué)生日常生活中的生態(tài)文明意識行為。

高校概論課翻轉(zhuǎn)課堂的課后設(shè)計中應(yīng)該注意：實現(xiàn)課程評價載體多樣化。一是課堂參與情況作為參考指標(biāo)之一。在概論課翻轉(zhuǎn)課堂上，學(xué)生的主體地位凸顯，以過程評價為主導(dǎo)，側(cè)重學(xué)生能力的考查，評價學(xué)生探究精神、參與程度、團隊協(xié)助、分析解決問題能力等。二是突破傳統(tǒng)考核方法，不再以紙質(zhì)期末考試作為主要考核方式，形成口試與筆試、平時成績與階段考試成績、理論學(xué)習(xí)成績與實踐成績相結(jié)合的考核方式；在分數(shù)比重上，平時成績?yōu)?0%（包括平時表現(xiàn)15%、作業(yè)10%、課堂新聞速遞與評論15%），階段考成績占60%的比例方式。教師可以布置調(diào)查實踐報告、讀書報告等多種形式考查學(xué)生對馬克思主義中國化基本概念和理論的掌握程度以及運用能力。教師還可以布置“結(jié)合專業(yè)來探討中國特色社會主義”、“結(jié)合所見所聞?wù)務(wù)勎业闹袊鴫簟钡龋寣W(xué)生在課上、課下下功夫，運用理論解釋現(xiàn)實問題等，避免傳統(tǒng)測試的死記硬背考核方式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和開拓學(xué)生視野。實踐表明，這種考核方式是科學(xué)有效的。

在翻轉(zhuǎn)課堂引入概論課教學(xué)作為推進概論課教學(xué)改革的重要成果，教學(xué)實效性較明顯。當(dāng)然，還存在一些亟待解決的問題，如教學(xué)資源不足、不同專業(yè)的學(xué)生對此不同態(tài)度等。實踐證明翻轉(zhuǎn)課堂引入高校概論課教學(xué)是必要的，也是可行的，更是一項長期復(fù)雜艱巨的系統(tǒng)工程，我們還處在“摸著石頭過河”探索階段，教學(xué)效果的體現(xiàn)不是一朝一夕的，因此，有待今后教學(xué)改革實踐中繼續(xù)探索和完善。

[1]張克榮.基于互聯(lián)網(wǎng)思維的思想政治理論課微信平臺運用探索.[J].開封教育學(xué)院學(xué)報，2016（5）：212-204.

[2]艾四林.MOOC與高校思想政治理論課教育教學(xué)創(chuàng)新.[M].北京：北京大學(xué)出版社，2014（11）.

[3]苗欣.前夕教育信息化背景下的混合式課堂以華中師范大學(xué)毛澤東思想和中國特色社會主義理論概論混合課堂為例 [J].高教學(xué)，.2016(8):121-122

[4]劉震.曹澤熙翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在思想政治理論課上的實踐與思考[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(8):17-20.

Introducing Flipped Classroom into the Teaching of Mao Zedong Thought and the Theory System of Socialism with Chinese Characteristics

GUO Wen-fen,HUANG Dong-fu
(Fujian Polytechnic of Information Technology,Fuzhou 350003,Fujian)

In twenty-first Century the new media era,ideological and political education faces a hitherto unknown challenge, the introduction course as an important course of Ideological and political theory course teaching,change teaching mode existing, enhance the teaching effectiveness,has become the focus of the academic discussion."Flip the classroom"into the course teaching of colleges and universities,is to grasp the characteristics of the times and the change of youth,with the exploration of modern information technology to improve the teaching effect,conducive to the realization of moral education.

Flipped classroom;Mao Zedong thought;teaching design

G434；G252.7

A

1671-5004（2017）01-0091-04

2016-10-27

福建省2014年高校思想政治理論課教學(xué)方法改革項目“擇優(yōu)推廣計劃”入選項目新課體時代高職院?！睹珴蓶|思想和中國特色社會主義理論體系概論》網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式研究（項目編號：ZYT201412）。

郭文芬（1985-），女，福建福清人，福建信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師、碩士，研究方向：馬克思主義理論與思想政治教育。