劉 梅，何嫻婕

（長沙醫(yī)學院臨床技能學實驗室，湖南 長沙 410219）

?綜 述?

實現(xiàn)高校實驗管理人本化的途徑探析

劉 梅，何嫻婕

（長沙醫(yī)學院臨床技能學實驗室，湖南 長沙 410219）

隨著我國教育體制的改革，實驗管理已成為高校教學管理中不可或缺的一部分，高校實驗管理致力于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。實驗以教師與學生為本，旨在調動教師與學生參與實驗教學的積極性、主動性與創(chuàng)造性，與此同時，先進的管理理念也至關重要。本文重點闡述實現(xiàn)高校實驗管理人本化的策略。

實驗管理；高校；人本化；途徑

1 高校實驗管理相關概述

現(xiàn)階段，隨著經(jīng)濟的發(fā)展、社會的進步以及教育體制的改革，我國的高校管理受到社會各界的廣泛重視，各種管理理念層出不窮，但是萬變不離其宗，這些管理理論高度強調目標與質量。但是，它們最大的缺點就是忽視了人的情感與價值，誤把人當做一種機器、工具和實現(xiàn)目的的手段，局限了人的發(fā)展以及教育的創(chuàng)新。

高校實驗管理旨在服務于師生，以人為本，管理質量對人有較強的依賴，需要發(fā)揮人的能力以及主觀能動性、積極性，實驗管理的最終要求是實現(xiàn)人本化，培養(yǎng)出促進國家發(fā)展、社會進步的高素質人才。

2 實現(xiàn)高校實驗管理人本化途徑

高校實驗管理包括師生管理和設備管理兩大部分，對加強對學校設備的管理是為了讓學生能更有效的使用設備，始終堅持以人為本。因此，筆者認為，管理方法必須圍繞人來制定，因此，管理者必須認清高校實驗工作的特殊性，堅持一切活動以人為本，充分調動人的積極性，激發(fā)人的內在潛能與動力。

2.1 堅持以人為本，提倡人本化實驗教育

高校實驗教育始終以人為本，圍繞學生展開，以學生為根本，實驗教育主要包括以下幾點內容：第一，建立完整的、符合時代發(fā)展需求的高校實驗教育體系，從本質上引導學生和諧發(fā)展；第二，建立完善的創(chuàng)新型實驗人才培養(yǎng)機制，旨在激發(fā)學生潛能，人本教育切忌單純地以分數(shù)為評價實驗教學質量的標準，應時刻激發(fā)學生潛能，提高學生動手實驗能力，促進全面發(fā)展；第三，建立健全促進師生共同發(fā)展的實驗教育體系，提高師生互動頻率與質量，促進教學相長。

2.2 加強素質培訓，提高從業(yè)人員專業(yè)技能與綜合素質

實驗設備、儀器的維修和保養(yǎng)，學生實驗的準備，指導解決實驗中的疑難技術，實驗室的管理等都是高校實驗技術人員的責任，從業(yè)人員綜合素質的高低直接影響實驗質量，所以，應加強實驗技術人員的綜合素質，提升管理水平，最終提高實驗教學質量。

實驗技術人員工作態(tài)度要嚴謹，高質量地按時完成每一次的教學任務，在準備實驗階段，應全面掌握、深入理解實驗內容和準備工作，保證實驗教學能順利、高效開展，熟練各項業(yè)務技能，對實驗中的重難點應做到心中有數(shù)，在實驗中加以關注。平時要注重加強自身的業(yè)務水平，積極參與相關課程理論教學指導，積極參與相關專業(yè)培訓，不斷提升自己的業(yè)務水平與綜合素質。高校應為這些技術人員創(chuàng)造條件，送他們出國進修，提高教師隊伍質量。

2.3 建立完善的科學管理制度

常言道：“無規(guī)矩，不成方圓”，要想加強實驗室的管理，嚴明紀律、嚴謹作風，必須建立科學的規(guī)章管理制度，使實驗室管理有章可循，也是實現(xiàn)科學化、規(guī)范化管理的前提。

第一，建立健全實驗設備管理制，采取總管與分管相結合的管理手段，實驗教師負責管理常規(guī)設備，安排專業(yè)人員專門管理精密貴重儀器。完善儀器保養(yǎng)制度，及時維修損壞的儀器設備，定期維護和保養(yǎng)儀器設備，始終讓儀器保持完好的狀態(tài)，加強提升儀器設備的利用率，確保實驗教學與科研工作能如期高效進行。

第二，制定《高校實驗室工作規(guī)范》、《實驗教師職責》、《實驗室管理人員職責》等相關的規(guī)章制度，與此同時，可制定相關的實施檢查措施來提高規(guī)章制度的落實效果，如：實驗登記表、實驗情況登記表、實驗開出率表等等，確保真實反映實驗室的工作情況，并能及時發(fā)現(xiàn)、解決問題。

2.4 構建以人為本的實驗課程體系

第一，根據(jù)學生的認知情況來規(guī)劃、制定實驗課程，加快改革那些突出薄弱、對學生的發(fā)展及主體形成有較大影響的學科，加快構建以人為本的實驗課程體系。如，為突出綜合式教學實驗，有些學校加大了實踐課程時長；有些拆解實驗技能，強調以某項技能為主，其他技能為輔的方案；有些加強構建多學科、多方法的綜合課程體系。

第二，以人的潛能為主來設計互動性課程，如，我校在推動多媒體實驗室教學創(chuàng)新改革時，根據(jù)學生的實際情況設計具有針對性的實驗課程，如加強視頻、音頻的內容改革，強調主課與輔課、大課與小課、理論與實踐相結合的教學模式，推動學生全面發(fā)展。

2.5 構建以人為本的指標評價體系

第一，教學以人為本，秉承推動師生主體性發(fā)展的原則，從根本上改革傳統(tǒng)的分數(shù)紙上機制，淡化分數(shù)的重要性，加強形成人的主體性，強調多元智力與多層次、全方位的評價觀，強調知識獲得與能力培養(yǎng)的同等重要性，提高能力評價的地位。

第二，加強形成性評價與總結性評價的結合嗎，注重對實驗過程的評價；堅持教師評價與學生評價相結合，以學生評價為主；堅持個體評價與群體評價相結合，以群體評價為主。強調紀律與自由、規(guī)范與創(chuàng)新、知識獲得與能力培養(yǎng)的同等重要性，從俄日促進學生的全面發(fā)展。

總之，實驗管理應做到以人為本、尊重、理解、愛護，充分調動和發(fā)揮學生的積極性、創(chuàng)造性和主人翁精神，不斷推進管理和服務的提升，以確保教學實驗目標的實現(xiàn)和高質量教學的提高。

[1] 殷 勤.論實現(xiàn)高校實驗管理人本化的途徑與方法[J].才智,2011,14.

[2] 張旭東,陳海波.淺談開放實驗管理的人本化[J].吉林工程技術師范學院學報,2011,4.

[3] 邱榮太.論高校實驗管理人本化策略[J].現(xiàn)代營銷:學苑版,2012(4):275-276.

[4] 邱榮太.論高校實驗人本管理策略[J].商情,2014(47):155-156.

本文編輯：吳 衛(wèi)

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ISSN.2095-8242.2017.026.5133.02