石 慧

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 淮北 235000)

·教學(xué)研究·

“輸入假說”理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

石 慧

(淮北師范大學(xué) 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院,安徽 淮北 235000)

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，詞匯量的大小影響學(xué)習(xí)者在聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作中的表現(xiàn)，因此詞匯一直以來受到語(yǔ)言研究者們的關(guān)注。在不同的時(shí)期，語(yǔ)言學(xué)家們提出了不同的詞匯教學(xué)方法；針對(duì)不同水平的學(xué)生，詞匯教學(xué)方法也不盡相同。通過對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析，闡述了“輸入假說”理論對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示。

輸入假說；高中英語(yǔ)；詞匯教學(xué)；啟示

詞匯又稱語(yǔ)匯，是一種語(yǔ)言里所有詞和短語(yǔ)的總和，它是語(yǔ)言建筑材料，也是最小的能夠獨(dú)立運(yùn)用的語(yǔ)言單位(百度百科)。英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)離不開詞匯教學(xué)，學(xué)生詞匯量的多少直接影響學(xué)生的聽力、口語(yǔ)、閱讀和寫作，只有當(dāng)學(xué)生掌握了足夠的詞匯，才能更好地輸入和輸出語(yǔ)言。從某種意義上說，學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)其基本內(nèi)涵就是學(xué)習(xí)它的詞匯(張韻斐，2000)。最新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定高中英語(yǔ)八級(jí)對(duì)詞匯的要求是學(xué)會(huì)使用3000個(gè)單詞和400-500個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)或固定搭配。在高考競(jìng)爭(zhēng)如此激烈的情況下，教師如果沒有找到合適的方法去教學(xué)生習(xí)得詞匯，學(xué)生只是一味地死記硬背，這不僅浪費(fèi)時(shí)間、加重學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，而且學(xué)習(xí)效果也沒有保證。因此英語(yǔ)教育工作者和研究者要找到有效的詞匯教學(xué)方法迫在眉睫。

一、高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中存在的問題及原因分析

高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)主要存在的問題有：發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)、詞匯拼寫困難、詞匯意義記不住。

1．發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)

很多學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，但他們自身還沒有意識(shí)到或者不認(rèn)為自己的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。如把thank [θk]發(fā)成[sk]，分不清[θ]與[s]。導(dǎo)致發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)的原因主要有三個(gè)，一是有些教師本身發(fā)音就不標(biāo)準(zhǔn)，所以學(xué)生學(xué)到的音也不標(biāo)準(zhǔn)；二是學(xué)生自身的問題，很多學(xué)生對(duì)音標(biāo)沒有正確的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為發(fā)音不重要，因此并沒有積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)如何發(fā)音；三是語(yǔ)言本身的問題，漢語(yǔ)屬于漢藏語(yǔ)系，英語(yǔ)屬于印歐語(yǔ)系，這兩種語(yǔ)系在發(fā)音上本身就有巨大的差異，因此造成學(xué)生發(fā)音困難、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。很多初學(xué)者，尤其是小學(xué)生會(huì)用漢字來給英語(yǔ)單詞注音。

2．拼寫困難

在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過程中，讓學(xué)生經(jīng)常頭痛的另一個(gè)問題就是單詞的拼寫問題，常常會(huì)聽見學(xué)生抱怨說昨天已經(jīng)把單詞全部背完了，今天聽寫單詞的時(shí)候怎么錯(cuò)了那么多。對(duì)于這個(gè)問題，主要原因在于學(xué)生記憶詞匯的方式不對(duì)。很多學(xué)生背單詞就是死記硬背，一遍又一遍地機(jī)械記憶，雖然在單詞上花費(fèi)了很多時(shí)間，但是一考試成績(jī)還是很不理想；另外一個(gè)原因在于教師，很多教師花費(fèi)過多的時(shí)間孤立地講解詞匯，而不注意教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)單詞的音標(biāo)和單詞拼寫之間的規(guī)律。例如哪些字母或者字母組合會(huì)發(fā)/i:/，如果教師經(jīng)常和學(xué)生一起總結(jié)，尋找發(fā)音規(guī)律，這將大大提高詞匯拼寫的正確性。

3.機(jī)械記憶

很多學(xué)生都是通過機(jī)械記憶、無意義的死記單詞，比較關(guān)注詞匯對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)意思；再加上一個(gè)英語(yǔ)單詞往往不止對(duì)應(yīng)一個(gè)漢語(yǔ)意思，可能有好幾個(gè)意思，使得學(xué)生的記憶任務(wù)更繁重。因此，很多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)喪失了興趣和信心，一旦單詞的意思記不住就直接導(dǎo)致了做聽力的時(shí)候聽不懂、做閱讀的時(shí)候看不懂、寫作文的時(shí)候不知道怎么表達(dá)。關(guān)于這個(gè)問題，教師一方面應(yīng)該向?qū)W生介紹一些構(gòu)詞法，另一方面要介紹該詞的歷史文化背景。

除此以外，由于高中階段學(xué)生的課程比較緊張，課堂上學(xué)習(xí)的時(shí)間有限，教師不可能有更多的時(shí)間去幫助學(xué)生記憶詞匯或者檢查學(xué)生詞匯的背誦問題，因此高中英語(yǔ)詞匯的教學(xué)現(xiàn)狀不樂觀。

二 “輸入假說”理論

1.“輸入假說”的概念

美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申在上個(gè)世紀(jì)八十年代初提出了著名的“輸入假說”理論，在二語(yǔ)習(xí)得領(lǐng)域產(chǎn)生了廣泛而深遠(yuǎn)的影響，甚至有學(xué)者把它稱為二語(yǔ)習(xí)得理論中“最全面、最可接受的理論”(栗冰宜，2005)?！拜斎爰僬f”理論屬于克拉申“監(jiān)察模式”(Monitor Model) 的五個(gè)假說之一，即習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(Acquisition-Learning Hypothesis)、自然順序假說(Natural Order Hypothesis)、監(jiān)控假說(Monitor Hypothesis)、輸入假說(Input Hypothesis)和情感過濾假說(Affective Filter Hypothesis)?？死瓯救擞绕淇隙恕拜斎爰僬f”的重要地位,他說“輸入假說”也許是當(dāng)今第二語(yǔ)言習(xí)得理論中唯一最重要的一個(gè)概念，因?yàn)樗卮鹆苏Z(yǔ)言學(xué)習(xí)中的一個(gè)非常關(guān)鍵問題，即怎樣習(xí)得語(yǔ)言，尤其是外語(yǔ)。同時(shí)，他也強(qiáng)調(diào) “可理解輸入”(comprehensible input)，他認(rèn)為這是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所謂“可理解輸入”，是學(xué)習(xí)者聽到或讀到的語(yǔ)言材料是可以理解的，這些材料的難度應(yīng)該略微高出學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言知識(shí)?？死暧谩癷”表示學(xué)習(xí)者當(dāng)前的語(yǔ)言水平，用“1”表示略高于學(xué)習(xí)者當(dāng)前水平的語(yǔ)言材料，用“i+1”表示語(yǔ)言發(fā)展的下一個(gè)階段。學(xué)習(xí)者只有不斷地接觸到略高于自己當(dāng)前語(yǔ)言水平的可理解的語(yǔ)言輸入材料，才會(huì)對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的影響。

2.語(yǔ)言輸入的特點(diǎn)

克拉申認(rèn)為理想的語(yǔ)言輸入應(yīng)該具備以下四個(gè)特點(diǎn)。

第一，可理解性(comprehensible)?？死暾J(rèn)為理解輸入的語(yǔ)言材料是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。所以輸入的語(yǔ)言材料應(yīng)當(dāng)是處于“i+1”的水平，如果輸入的語(yǔ)言材料遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)生當(dāng)前的水平，這不利于語(yǔ)言習(xí)得。

第二，有趣性和相關(guān)性(interesting and relevant)。這是指輸入的語(yǔ)言材料必須要有利于語(yǔ)言的習(xí)得，這就有必要對(duì)輸入語(yǔ)言的意義進(jìn)行加工，讓其變得既有趣又相關(guān)，輸入的語(yǔ)言材料越有趣越相關(guān)，學(xué)習(xí)者就能在潛移默化的環(huán)境中習(xí)得語(yǔ)言。

第三，非語(yǔ)法程序安排(not grammatically sequenced)。克拉申認(rèn)為語(yǔ)言的習(xí)得是靠大量的可理解的、有趣又相關(guān)的語(yǔ)言輸入來實(shí)現(xiàn)的，語(yǔ)言的交際意義非常關(guān)鍵，而不是語(yǔ)法之類語(yǔ)言的外在形式。

第四，足夠的輸入量(sufficient input)。要習(xí)得新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，必須有大量的、足夠的、連續(xù)不斷的、有趣味的閱讀和會(huì)話才能奏效。單靠做四項(xiàng)選擇題或者背誦幾篇課文是不能習(xí)得語(yǔ)言的。

三、“輸入假說”理論對(duì)高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的啟示

在克拉申的“輸入假說”理論提到的語(yǔ)言輸入的四個(gè)特點(diǎn)中，筆者認(rèn)為至少第二點(diǎn)(趣味性與相關(guān)性)和第四點(diǎn)(足夠的輸入量)是能夠應(yīng)用在高中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的。以下就對(duì)如何在詞匯教學(xué)中實(shí)現(xiàn)趣味性與相關(guān)性，并且提供足夠的輸入量進(jìn)行闡述。

1.詞匯的呈現(xiàn)方式

要使輸入的語(yǔ)言材料既有趣又相關(guān)，教師要注意詞匯的呈現(xiàn)方式，不同的詞匯呈現(xiàn)方式對(duì)學(xué)生語(yǔ)言的習(xí)得會(huì)產(chǎn)生不同的效果。

(1)在真實(shí)的環(huán)境中講解詞匯

詞匯的教學(xué)離不開語(yǔ)境，在不同的語(yǔ)境中，詞匯的意義就可能完全不同。因此教師不能只是孤立地教學(xué)生讀語(yǔ)音，然后讓學(xué)生死記硬背詞匯的漢語(yǔ)意義。如果在語(yǔ)境中教學(xué)，效果就會(huì)完全不一樣。比如有一位老師在上課時(shí)遇到一個(gè)新詞meticulous, 他正尋思著怎么向?qū)W生講解這個(gè)單詞時(shí)，突然看見外面搞清潔的阿姨在走廊上用刀片刮起粘在地板上的口香糖，但是刀片并不能完全刮干凈，于是她又用拖布用力地來回拖。在該老師引導(dǎo)同學(xué)們關(guān)注這個(gè)場(chǎng)景的時(shí)候順勢(shì)說了一句：She does cleaning meticulously. Does anybody know what I mean by METICULOUSLY? 有學(xué)生就回答了：Yes, you mean she does it very carefully, so METICULOULY means CAREFULLY. 教師接著問：Well done, but CAREFUL about what? 另一個(gè)學(xué)生搶著回答:About small things. 教師微笑著說:Very good, it’s about small things, about details. Like her, does the cleaning very carefully, and pays much attention to chewing gun, she wants the floor to be cleaned spotlessly and perfectly.再如，教師講解jean 這個(gè)單詞的時(shí)候，可以說： We have learned many words about clothing, today we will learn another word, it’s JEAN, a kind of trousers and very popular among youngsters.在教室里轉(zhuǎn)了一圈，看了同學(xué)穿的衣服后繼續(xù)說道： I see that some of you are wearing it today, so what is it and who are wearing it? 可想而知教師對(duì)jean這個(gè)詞匯的呈現(xiàn)方式，不僅能吸引學(xué)生的注意力，活躍課堂的氛圍，而且學(xué)生很容易地就記住了這個(gè)單詞。

(2)創(chuàng)造真實(shí)的環(huán)境講解詞匯

真實(shí)的環(huán)境并不是經(jīng)常存在，這就需要教師根據(jù)需要來創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的環(huán)境。

例如：教師在向?qū)W生呈現(xiàn)nutrition這個(gè)詞的時(shí)候，可以在多媒體大屏幕上呈現(xiàn)兩幅圖片，第一幅圖畫中有兩個(gè)雞蛋，第二幅圖畫中有一個(gè)雞蛋，一杯牛奶還有一個(gè)面包。然后教師問學(xué)生：Which one do you prefer for breakfast? I guess many of you prefer the food in Picture 2. Does anybody can explain my guess? 在學(xué)生給出各種解釋教師做完評(píng)價(jià)之后總結(jié)說道“Well, what I want to emphasize is NUTRITION, like one student just said. Clearly, the NUTRITION you get from eggs is limited, but you will get more NUTRITION from the food in Picture 2.”

(3)講解擴(kuò)展的詞匯

高中階段有很多詞匯的意義和用法比較難區(qū)分，需要教師分類講解并且提供例句來幫助學(xué)生記憶。常見的有except 與besides，symbol，mark 與sign，incident與accident，problem與question，等等。這一類的詞，教師需要經(jīng)常成對(duì)成組地進(jìn)行講解，學(xué)生才能牢牢記住。如果教師分開講解，不做對(duì)比和總結(jié)，下次學(xué)生碰到這些詞還是會(huì)混淆它們的用法。

(4)故事串詞法

故事串詞法是將在一段時(shí)間內(nèi)(比如兩周或者四周)學(xué)習(xí)的詞匯和短語(yǔ)編成一個(gè)短小又生動(dòng)有趣的故事。英語(yǔ)老師可以定期舉行這樣的比賽，把學(xué)生分成若干小組，讓他們課后或者課堂上給學(xué)生十分鐘或者更多一點(diǎn)的時(shí)間，讓他們盡可能多地將所學(xué)的詞匯串到一個(gè)故事里，然后大家一起評(píng)出幾個(gè)優(yōu)秀小組，比如評(píng)選出串詞最多的小組和串出的故事最有趣的小組，教師給予表?yè)P(yáng)或者獎(jiǎng)勵(lì)。這不僅能活躍課堂氣氛，而且學(xué)生還能在這種輕松的環(huán)境習(xí)得詞匯。

(5)講解構(gòu)詞法

英語(yǔ)構(gòu)詞法主要有轉(zhuǎn)化法、派生法、合成法、截短法(縮略法)、混合法(混成法)、首尾字母縮略法等。以下以派生法為例。派生法即在一個(gè)詞根的基礎(chǔ)上加上一個(gè)前綴或后綴會(huì)變成另一個(gè)新單詞，并且新單詞的意義和詞根有密切聯(lián)系，除了少數(shù)單詞外，加前綴一般改變單詞的意思，加后綴一般改變單詞的詞性。比如，表示否定意義的詞綴通常有dis-，il-,im-,in-,non-,mis-等。在單詞的前面加上這類詞綴就變成相反意義的詞，如appear(出現(xiàn))，加上dis變成disappear(消失)，lead(帶領(lǐng))加上mis，變成mislead(領(lǐng)錯(cuò))，correct(正確的)加上in,變成incorrect(不正確的)，等等。教師應(yīng)該經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生做總結(jié)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。

(6)講解詞匯的文化背景

在實(shí)際的英語(yǔ)課堂上，很多教師往往只是孤立地教學(xué)生單詞的讀音、拼寫，以及詞匯的意義，很少教學(xué)生詞匯背后的文化意義。語(yǔ)言是文化的載體，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹單詞的有關(guān)文化背景，比如grandparents，在英美國(guó)家里既可以指爺爺奶奶，又可以指外公外婆；cousin的意思就更多了，包括表兄弟，表姐妹，堂兄弟，堂姐妹，而且還沒有性別區(qū)分，這就需要教師講解這些詞語(yǔ)背后的歷史文化信息，這一方面能激起學(xué)生的興趣，另一方面能提高學(xué)習(xí)效率。

2.足夠的輸入量

足夠的輸入量主要指兩個(gè)方面，一個(gè)是輸入的數(shù)量，一個(gè)是輸入的頻率。

(1)增加輸入的數(shù)量

雖然高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)緊，學(xué)習(xí)壓力大，課堂上的輸入有限，但是還是有一些方法能夠在這種有限的課堂時(shí)間里增加對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言輸入。比如教師的課堂用語(yǔ)，這里主要講教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)用語(yǔ)。多樣化的教師評(píng)價(jià)用語(yǔ)一方面能夠體現(xiàn)教師對(duì)語(yǔ)言的靈活運(yùn)用，體現(xiàn)教師的專業(yè)能力；另一方面能吸引學(xué)生，使學(xué)生能在不知不覺中習(xí)得語(yǔ)言。如果教師要表?yè)P(yáng)在課堂上表現(xiàn)好的學(xué)生，不僅可以用 good, very good, good job 和well done，還可以用的詞語(yǔ)有： wonderful，perfect,remarkable，marvelous, creative job, great discovery, outstanding performance等。 句子有： You are flying(你進(jìn)步了)!You are on your way!You are improving!I can see progress！You are on target(你達(dá)到目標(biāo)了)!You brighten my day! I like your work!What an imagination!What a good listener!等等。

(2)提高輸入的頻率

Rott曾經(jīng)進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，將67名同學(xué)分成三組，實(shí)驗(yàn)通過控制學(xué)生在閱讀過程中對(duì)詞匯接觸的頻率，然后對(duì)他們進(jìn)行詞匯測(cè)試。測(cè)試的結(jié)果證明，對(duì)詞匯接觸頻率大的學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果明顯優(yōu)于接觸頻率低的學(xué)習(xí)者。另外，德國(guó)心理學(xué)家艾賓浩斯研究人的記憶力發(fā)現(xiàn)，遺忘在學(xué)習(xí)之后就會(huì)發(fā)生，速度是先快后慢。因此這說明在學(xué)習(xí)之后，需要及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，這就要求增加輸入的頻率。提高語(yǔ)言輸入的頻率也是非常重要的，教師應(yīng)盡力提高課堂上對(duì)學(xué)生語(yǔ)言輸入的頻率,及時(shí)強(qiáng)化所學(xué)的新詞。以前面提到的meticulous 和jean 為例，教師在前一天的課堂上講解了該詞匯，如果第二天或者過了幾天教師發(fā)現(xiàn)有同學(xué)的作文寫得很好，用詞非常準(zhǔn)確和得體，措辭非常謹(jǐn)慎，因此他可以說:She is meticulous in her use of words. 再如，老師發(fā)現(xiàn)班里有同學(xué)特別在乎自己的外在形象，可以說:He has always been meticulous about his appearance. 同樣地，如果教師第二天是穿著牛仔褲去上課，他可以借此說：I’m wearing jeans today, you see.或者問Look，what am I wearing today? Is there anybody who is wearing jeans today? 這樣，經(jīng)過幾次反復(fù)之后，學(xué)生會(huì)很容易記住這個(gè)單詞。

其次，還可以開發(fā)一些隱性的課程，使學(xué)生在潛移默化的環(huán)境中習(xí)得詞匯。這里列舉兩種方式，第一種是英文板報(bào)，班委會(huì)成員或者所有的班級(jí)成員可以定期出一份英文板報(bào)，摘抄一些英美國(guó)家的文化、禮儀之類的文章，或詞匯的固定搭配、學(xué)生經(jīng)常出錯(cuò)的詞組以及這些詞組的用法，等等，這種方式主要是通過視覺的輸入。第二種方式是通過聽覺的輸入，比如校園廣播，在合適的時(shí)間，播放一些簡(jiǎn)短的英文故事、英語(yǔ)歌曲、經(jīng)典的英文電影片段，或是對(duì)歷年英語(yǔ)考點(diǎn)的總結(jié)、高頻詞匯的講解，等等。

四、結(jié)束語(yǔ)

英語(yǔ)詞匯的記憶問題對(duì)各個(gè)年級(jí)的學(xué)生來說歷來都是非常頭痛的事情，尤其是高中生。無數(shù)的語(yǔ)言研究者和教育者們還在繼續(xù)探索更有效的詞匯教學(xué)法。外語(yǔ)教學(xué)的研究者和教育者們，都應(yīng)認(rèn)真研究各種教學(xué)理論，把其中的精華部分應(yīng)用到外語(yǔ)教育工作中，以提高高中英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

[1] Krashen.The Input Hypothesis:Issues and Implication[M].London:Longman,1985.

[2] 譚愛華,馮川源.基于語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)的詞匯教學(xué)法研究[J].西南民族大學(xué)學(xué)報(bào)(人文社科版),2008(S1):267-269.

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責(zé)任編輯：九 林

A Brief Talk on the Enlightenment of Input Hypothesis Theory on English Vocabulary Teaching in High School

SHI Hui

Vocabulary is a basic language unit, and one’s vocabulary size impacts his performance in listening, speaking, reading and writing. So vocabulary has been playing a critical role in language learning and attracting innumerable researchers’ great attention. At different times, linguists came up with different vocabulary teaching methods and the methods vary according to the learners’ language proficiency levels. Several common problems of vocabulary teaching in high school and the reasons behind them will firstly be analyzed, and then followed by the introduction of Krashen’s Input Hypothesis and the features of ideal input, and the last comes some enlightenment concluded.

Input Hypothesis; high school English; vocabulary teaching; enlightenment

2017-03-10

石慧(1989—)，女，浙江樂清人，課程與教學(xué)論專業(yè)2016級(jí)碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。

H319

A

1671-8275(2017)03-0045-04