孫 琳, 陳思建

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院， 山東菏澤 274000; 2.福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，福建福州 350002)

翻轉(zhuǎn)課堂理念對高校藝術(shù)教育的啟示*

孫 琳1, 陳思建2

(1.菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院， 山東菏澤 274000; 2.福建農(nóng)林大學(xué)藝術(shù)學(xué)院，福建福州 350002)

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是一種教學(xué)模式的實踐，更是一種教育理念的反思與創(chuàng)新。與文化類課程相比，高校藝術(shù)教育擁有重操作、重實踐等獨特的特點，但也存在著概念模糊、課程設(shè)置混亂、師資配置不足、教學(xué)模式單一等問題。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念的啟示下，藝術(shù)教育可以采用個別化視頻教學(xué)、借用校外網(wǎng)絡(luò)師資力量、改善單一的模仿練習(xí)課堂模式。藝術(shù)教育不一定全部采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，但利用其觀念以改善原有的教學(xué)模式則是可行的。

翻轉(zhuǎn)課堂；藝術(shù)教育；理念

互聯(lián)網(wǎng)科技的發(fā)展帶動了人類生活方式和學(xué)習(xí)方式的變遷。翻轉(zhuǎn)課堂是在互聯(lián)網(wǎng)背景下教育發(fā)展的新方向，不但對傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成了極大沖擊，促成由知識傳承到能力提升的轉(zhuǎn)換，更是影響了高校中教師和學(xué)生思想觀念層面的變化[1]。涉及到高校藝術(shù)教育方面，翻轉(zhuǎn)課堂既可以作為傳統(tǒng)教育模式的反思而具有獨特的價值，也可以為高校藝術(shù)教育改革提供一種嶄新的視角。

一、傳統(tǒng)高校藝術(shù)教育中存在的問題

在我國教育界，德智體美全面發(fā)展的口號一直倡導(dǎo)不斷，但涉及到美育即藝術(shù)教育領(lǐng)域卻總是存在著許多各種各樣的問題。本文中藝術(shù)教育不是指專門的藝術(shù)院系所進行的專門化教育，而是指針對于全體大學(xué)生的藝術(shù)普及教育，即美育。

美育對于大學(xué)生的全面發(fā)展和健康成長具有不可替代的獨特價值和意義，是高等教育中不可或缺的一個重要組成部分。與文化類課程相比，美育課程多重技能訓(xùn)練，對于師資數(shù)量、師資水平要求較高，但受長期以來重智主義的影響，此類課程普遍開課時數(shù)有限，且存在著諸多問題。

(一)藝術(shù)教育概念模糊

早在十多年之前，在上海召開的“全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會”上即將高校藝術(shù)教育問題概括為：“一是一些高校的領(lǐng)導(dǎo)對藝術(shù)教育的認識還不到位，學(xué)校缺乏對藝術(shù)教育的統(tǒng)一規(guī)劃和領(lǐng)導(dǎo)；二是一些高校藝術(shù)教育課程的設(shè)置和師資配備還不到位，沒有一支比較穩(wěn)定的藝術(shù)教師隊伍，難以有計劃地開設(shè)藝術(shù)教育課；三是一些高校對藝術(shù)教育的管理還不到位，藝術(shù)教育管理體制還沒有建立，藝術(shù)教育沒有歸口管理的部門，有的還處于多頭管理或者管理無序的狀態(tài)?！盵2]應(yīng)該說，隨著我國教育改革的大力推進，大部分高校都成立了專門的藝術(shù)學(xué)院，除負責(zé)專業(yè)的教學(xué)外，還承擔(dān)著全校大學(xué)生藝術(shù)教育的工作，管理體制已經(jīng)基本建立，但在藝術(shù)教育課程設(shè)置、師資配備、教學(xué)資源等方面存在著較大問題。

高校藝術(shù)教育實際上是由兩大部分組成，一者可稱為專業(yè)類藝術(shù)教育，一者為普通類藝術(shù)教育。專業(yè)類藝術(shù)教育是面向藝術(shù)類專業(yè)如美術(shù)、音樂等，其教育目標是為培養(yǎng)藝術(shù)專門人才，它的教學(xué)內(nèi)容集中在藝術(shù)理論知識和專業(yè)技能；普通類藝術(shù)教育則面向于廣大非藝術(shù)專業(yè)學(xué)生，其目的為普及藝術(shù)基本知識，借由學(xué)唱歌曲、練習(xí)繪畫、欣賞藝術(shù)作品等內(nèi)容而進行的藝術(shù)審美教育。

但在很多高校領(lǐng)導(dǎo)包括美育師資和大學(xué)生的眼中，藝術(shù)教育沒有專業(yè)與普及的區(qū)別，這樣的教育理念必然對藝術(shù)教育造成重重困境，實則是對藝術(shù)教育的素質(zhì)提升目標不明確的結(jié)果。

(二)藝術(shù)教育課程設(shè)置混亂

在高校沿革過程中，我國大部分普通高校學(xué)科門類比較齊全，所謂麻雀雖小、五臟俱全，因此美術(shù)、音樂類專業(yè)學(xué)科普遍存在。因此在長期教學(xué)中，藝術(shù)教育只存在于藝術(shù)類專業(yè)中，且專業(yè)性過強，如國畫、油畫、水彩畫、雕塑、素描、人體、鋼琴、聲樂、民族舞等，這樣的課程設(shè)置對于培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生而言是必需的，且有一定成效。但進入新時期以來，我國大力倡導(dǎo)藝術(shù)教育，這樣的課程對于大部分普通專業(yè)而言則顯得過于不合時宜。

在對普通專業(yè)大學(xué)生開展藝術(shù)教育具體課程內(nèi)容方面，有些高校開設(shè)藝術(shù)教育課程偏重于欣賞方面，有些高校則偏重于實踐方面。當然，依據(jù)于現(xiàn)有藝術(shù)專業(yè)教師的所學(xué)專業(yè)和領(lǐng)域特長來設(shè)置課程更是普遍，因人設(shè)課、因教師專長或興趣開課的情況更是比比皆是。這樣的情況根源是對藝術(shù)教育的定位不明確，即沒有把藝術(shù)教育視為培養(yǎng)大學(xué)生素質(zhì)的手段，而是以專業(yè)培訓(xùn)的要求對待普通大學(xué)生，起不到實施美育和素質(zhì)提升的真正目的。而更有甚者某些高校開設(shè)的藝術(shù)教育課程是為了應(yīng)付上級的檢查，僅僅把“藝術(shù)教育”理解為幾節(jié)欣賞類的課程學(xué)分任務(wù)，使藝術(shù)教育的范圍漸趨狹小，根本無法達到真正的藝術(shù)教育效果。

再者，藝術(shù)教育在大部分學(xué)校屬于公開課范疇，課程的設(shè)置無視專業(yè)差異與學(xué)生差異，而高校教務(wù)處和藝術(shù)學(xué)院又都有各自的打算，造成藝術(shù)教學(xué)過程中的無序管理或管理不到位現(xiàn)象容易發(fā)生，在課程學(xué)期設(shè)置、課程內(nèi)容選擇、教材選用、課程銜接等方面存在著薄弱環(huán)節(jié)，容易出現(xiàn)散亂化、暫時化、應(yīng)付化、淺層化、經(jīng)驗化等不足。

(三)藝術(shù)教育師資配置不足

我國大部分普通院校中，藝術(shù)學(xué)院招生規(guī)模都是相對較小的，由此而導(dǎo)致的問題是藝術(shù)教育師資與日益增長的藝術(shù)教育需求之間的矛盾凸顯，在大部分高校中，藝術(shù)教育師資和教育資源相對不足。尤其是在我國高等教育進入大眾化階段之后，大學(xué)生數(shù)量持續(xù)增加，且由于大學(xué)生生源的日趨復(fù)雜，相同年級的學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)差別甚大，為授課內(nèi)容的選擇和任課教師的講授增加了新的難度。而藝術(shù)教育師資數(shù)量則增長緩慢，甚至有些高校因藝術(shù)類專業(yè)招生困難而縮減藝術(shù)教育師資規(guī)模。此消彼長之下，藝術(shù)教育師資匱乏問題更顯嚴重。

其次，受傳統(tǒng)偏見觀念影響，從事普通類專業(yè)教學(xué)的藝術(shù)教育師資大多數(shù)為藝術(shù)學(xué)院中資歷較輕、職稱學(xué)歷水平較低、專業(yè)水平較弱的教師，而大部分優(yōu)秀師資專注于專業(yè)學(xué)生的個別指導(dǎo)。這樣的師資配置模式必將影響藝術(shù)教育效果和質(zhì)量。

(四)藝術(shù)教育教學(xué)模式單一

在傳統(tǒng)的藝術(shù)教育模式中，主要采用封閉式的課堂教學(xué)，藝術(shù)教育課程大多屬于半封閉的教學(xué)狀態(tài)，如藝術(shù)史概述、專業(yè)導(dǎo)引、技能訓(xùn)練等。與藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的小班化教學(xué)相比，普通專業(yè)的藝術(shù)教育課堂班額組織相對較大，而上課時間相對較少，因此滿堂灌或者放羊式教學(xué)模式相對較多，多層次不同水平的學(xué)生“齊頭并進”，嚴重忽視了大學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，從而使藝術(shù)教育課程流于形式。

此外，藝術(shù)教育教師不注意了解和把握學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)基礎(chǔ)，雖然對專業(yè)知識相當精通，但知識面相對不廣，尤其是分不清專業(yè)類和普通類藝術(shù)教育的區(qū)別，而采用專業(yè)化教學(xué)的進度和方法，使藝術(shù)教育課堂缺乏靈活，讓學(xué)生感到枯燥乏味，同時過多的專業(yè)術(shù)語也容易令學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。

我國傳統(tǒng)的藝術(shù)教育，無論是專業(yè)類的還是普通類的，都沒有把藝術(shù)與人的文化素質(zhì)提升有機結(jié)合起來，在專業(yè)教育中片面強調(diào)藝術(shù)技能而忽略了藝術(shù)的人文價值和藝術(shù)的偉大精神感染力，而普通類學(xué)生藝術(shù)教育中更是既無知識又無技能，學(xué)生只是被動的接受者。

二、翻轉(zhuǎn)課堂理念對傳統(tǒng)藝術(shù)教學(xué)模式的啟示

(一)個別化視頻教學(xué)模式

藝術(shù)教育應(yīng)納入高校統(tǒng)一的教學(xué)計劃中，并且應(yīng)有科學(xué)、有序的體制管理相配套。但普通專業(yè)的藝術(shù)教育畢竟存在著專業(yè)差距，學(xué)生個體之間差別也很大。在傳統(tǒng)的教育模式下這種問題很難解決，但在翻轉(zhuǎn)課堂模式之下，可以采用課上分班、分組式教學(xué)，課下單獨視頻學(xué)習(xí)的方式，將知識性的內(nèi)容放在網(wǎng)絡(luò)之上，且由學(xué)生選擇自己感興趣的內(nèi)容、自行選擇時間進行個別化的學(xué)習(xí)。而技能性的操作教學(xué)可由教師結(jié)合課上教學(xué)分步錄成相應(yīng)視頻，在課上教學(xué)的同時配合課下的解疑答惑，并利用學(xué)生社團、課外活動小組等形式自由添加指導(dǎo)和練習(xí)時間。

在智能手機和筆記本電腦充斥課堂的媒體時代，近半數(shù)大學(xué)生作為“網(wǎng)絡(luò)一代”每天使用移動終端超過3小時，而他們最熱衷的娛樂和交流方式是觀看視頻、欣賞音樂與玩游戲。這樣一種“數(shù)據(jù)化”和“碎片化”的生活模式直接影響到學(xué)習(xí)習(xí)慣的變化[3]。與傳統(tǒng)課堂的教學(xué)效果相比，當代大學(xué)生更適應(yīng)于翻轉(zhuǎn)課堂式的課下學(xué)習(xí)。

網(wǎng)絡(luò)科技的發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的豐富為“因材施教”提供了一種新的教學(xué)模式選擇。因此，藝術(shù)教育不一定非要在課堂之上進行，不一定非要在統(tǒng)一進度下進行，不一定非要一個班都選擇同樣的內(nèi)容進行，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對藝術(shù)教育的新啟示。

(二)校外網(wǎng)絡(luò)師資力量的支持

專業(yè)師資匱乏是影響我國高校藝術(shù)教育發(fā)展問題的瓶頸。然而在現(xiàn)有的教育體制下，大量增加藝術(shù)教育類師資在大部分高校又是不現(xiàn)實的。

在網(wǎng)絡(luò)普及的大背景下，網(wǎng)絡(luò)課程資源比比皆是，所謂他山之石可以攻玉，大學(xué)生完全可以選擇自己喜歡的藝術(shù)教育類課程和教師進行網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，這不但可以更進一步地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更可以有效緩解高校藝術(shù)教育師資短缺的問題，還可以刺激本校藝術(shù)教育師資更好地加強自身修養(yǎng)，完成師資由單一性結(jié)構(gòu)向多元化發(fā)展。

從教學(xué)內(nèi)容來看，藝術(shù)教育可以不再是一種統(tǒng)一的、固定的體系，不再是一種簡單的歷史的沉積，而是一種歷史、現(xiàn)實和未來的綜合體。從這種理念出發(fā)，幾乎所有的教師都無法單獨勝任某一課程的獨自講授，因此對于教師而言必須學(xué)習(xí)不斷補充新知識，不斷拓寬自己的理論視野，不斷突破，才能適應(yīng)新時代教學(xué)的挑戰(zhàn)。在這樣的觀念下，師資也在不停地自我完善中，教學(xué)效果必定會不斷提升。

(三)豐富藝術(shù)教育課堂模式

高校公共藝術(shù)課程的設(shè)置不必強求整齊劃一，而應(yīng)充分結(jié)合本校的具體情況，結(jié)合專職藝術(shù)教師、校內(nèi)非藝術(shù)教師、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源等，充分體現(xiàn)大學(xué)生“按需教育”的理念。

高校藝術(shù)教育是美育的一種，不必和藝術(shù)專業(yè)教學(xué)保持一致，而應(yīng)將視野放在廣泛的藝術(shù)領(lǐng)域里體會美感和滿足學(xué)生個性化發(fā)展需求，靈活而又有效的網(wǎng)絡(luò)選修課制度可以創(chuàng)建更趨合理的課程體系，同時，在藝術(shù)教育中適當增加相關(guān)人文課程，類似于影視評介、社會文化現(xiàn)象學(xué)、文學(xué)思潮、美學(xué)、文藝心理學(xué)等，可以有效拓展高校藝術(shù)教育領(lǐng)域，并可幫助學(xué)生更好地學(xué)會獨立思考、學(xué)會獨立學(xué)習(xí)，實現(xiàn)藝術(shù)教育從形式到內(nèi)容的全方位創(chuàng)新。

在翻轉(zhuǎn)課程教學(xué)模式中，藝術(shù)教育的課堂不再局限于黑板與課桌，不再局限于老師與學(xué)生，而是營建了一個充滿了聲、形、光、音、色的立體世界，既可以讓藝術(shù)世界由虛幻化為具體，又可以令藝術(shù)理論由抽象而化為形象，藝術(shù)知識化復(fù)雜為簡潔，藝術(shù)創(chuàng)作由枯燥而化為有趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)理念即是將課下時間充分利用，在藝術(shù)教育中可以較多地讓學(xué)生通過欣賞影視、圖片等媒體資源，課堂上教師則引導(dǎo)學(xué)生感知和領(lǐng)會藝術(shù)作品中的真、善、美，并通過作品來感觸作者對人生、對社會、對他人的真情實感、真知灼見。在這樣的藝術(shù)教育活動中，大學(xué)生將為真正的藝術(shù)作品所感染、所激勵，從而養(yǎng)成平時以誠待人、以真相見的良好道德習(xí)慣[4]。

三、高校藝術(shù)教育中實施翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢

國外翻轉(zhuǎn)課堂最初的實施于中小學(xué)，而我國于2012年開始翻轉(zhuǎn)課堂實驗的亦大多集中在基礎(chǔ)教育階段，對大學(xué)生進行翻轉(zhuǎn)課堂的嘗試相對較少。而相對于中小學(xué)，大學(xué)生的優(yōu)勢非常明顯。

大學(xué)生自我調(diào)控能力較強，具備一定的自學(xué)意識，尤其是在他們對某一門課程比較感興趣的時候，而藝術(shù)教育課程相對于其他課程而言，趣味性較強，也比較形象化，非常適合于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的開展。

大學(xué)生擁有智能手機、筆記本電腦的比例遠遠高于中小學(xué)生。而大學(xué)教師到國內(nèi)外訪學(xué)進修的機會相對多于中小學(xué)教師，對于翻轉(zhuǎn)課堂理念和具體操作的學(xué)習(xí)和掌握相對容易一些，對于教育理念的感知也相對較強。再者，大學(xué)里沒有升學(xué)的壓力，教師的教和學(xué)生的學(xué)具有一定的自主性，可以為翻轉(zhuǎn)課堂的實現(xiàn)提供優(yōu)越的寬松條件。[5]

翻轉(zhuǎn)課堂不是學(xué)生毫無組織的、自由的、隨意的學(xué)習(xí)，而是在精心設(shè)計和安排的課堂探究活動或討論活動引導(dǎo)下的積極主動的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的核心還是在于學(xué)生的主動參與，即能夠在課前自覺學(xué)習(xí)相關(guān)視頻和資料，并且形成自己的問題，在課堂上能夠積極探究、參與討論，課后能克服困難、深入探究、總結(jié)經(jīng)驗、升華知識。翻轉(zhuǎn)課堂并不僅僅是課上與課下時間的轉(zhuǎn)換，而應(yīng)是建構(gòu)深度知識的課堂，學(xué)生成為這個課堂真正的主角，并從被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動的學(xué)習(xí)者，在興趣的主動引導(dǎo)下，積極參與課堂活動，主動探究，成為自我學(xué)習(xí)的實現(xiàn)者并為以后的終身化學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，這才能真正提升教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)生的個體發(fā)展，達到教學(xué)最優(yōu)化。

四、結(jié)語

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在教育方面的應(yīng)用，將給教學(xué)活動提供嶄新的發(fā)展空間，尤其是對于相對薄弱的藝術(shù)教育而言，其意義將更為明顯。然而，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在藝術(shù)教育中的應(yīng)用絕不是對傳統(tǒng)教育模式的全盤否定，而是拓展并延伸了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的有益部分，是傳統(tǒng)教學(xué)模式的有益補充。教師和學(xué)生仍然是教學(xué)的主體，尤其是在藝術(shù)教育中，人是根本，人的全面發(fā)展是核心。沒有藝術(shù)教育，不可能有真正的素質(zhì)教育。作為現(xiàn)代化教學(xué)手段的翻轉(zhuǎn)課堂，始終應(yīng)堅持人的主體能動性，如果沒有與時代要求契合的師資隊伍，那么所有的教學(xué)模式都將是空中樓閣，素質(zhì)教育也就成了空話。從一定意義上來說，高校藝術(shù)教師必須擁有先進的教育理念，并以現(xiàn)代科技為手段，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的藝術(shù)人才。

[1]孫琳.翻轉(zhuǎn)課堂對高?，F(xiàn)代教育模式的影響研究[J].菏澤學(xué)院學(xué)報,2016(4):108-112.

[2]全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會紀要[EB/OL]//教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《全國普通高校藝術(shù)教育工作研討會紀要的通知(教體藝廳[2004]3號.2004-11-29.http://www.edu.cn/yi_shu_841/20060323/t20060323_111196.shtml.

[3]李四達.大數(shù)據(jù)時代藝術(shù)教育模式探索[J].藝術(shù)設(shè)計研究，2015(2)：125-128.

[4]田舍.淺論藝術(shù)教育在素質(zhì)教育中所起的作用[J].云南藝術(shù)學(xué)院學(xué)報,1996(4):22-23.

[5]韓麗珍.翻轉(zhuǎn)課堂在我國發(fā)展的瓶頸及路向選擇[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報，2013(2)：41-44.

(責(zé)任編輯：王佩)

The Revelation of Flipped Class Concept to Art Education in Colleges and Universities

SUN Lin1, CHEN Si-jian2

(1. College of Teacher Education, Heze University, Heze Shandong 274000, China; 2. College of Art, Fujian Agriculture and Forestry University, Fuzhou Fujian 350002, China)

Flipped Class is not only a kind of teaching mode, but also a kind of education idea. Compared with cultural courses, art education in colleges and universities has such unique features as caring more about operation and practice, but there are still some problems such as vague concept, disordered curriculum, insufficient teachers and single teaching mode. With the concept of Flipped Class, art education can adopt individual video teaching, use the outside network teachers’ strength and improve the single imitation practice class mode. Art education doesn’t need always adopt the Flipped teaching model, but it is feasible to use it to improve the original teaching model.

Flipped Class; art education; concept

1673-2103(2017)03-0109-04

2017-02-28 基金項目：菏澤學(xué)院2015年教學(xué)改革項目“翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念對高校教育模式的影響研究”(2015023) 作者簡介：孫琳(1980-)，男，山東濟南人，講師，博士，研究方向：文藝美學(xué)，教育管理； 陳思建(1978-)，男，講師，碩士，研究方向：美術(shù)史、美術(shù)教育。

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