張海臣

（吉林工程職業(yè)學院，吉林 四平 136001）

關于高職教育一體化人才培養(yǎng)的探究

張海臣

（吉林工程職業(yè)學院，吉林 四平 136001）

通過分析現(xiàn)代高職教育一體化人才培養(yǎng)的特點及其模式，從不同角度論述了許多國家都有適合本國經濟發(fā)展的職業(yè)教育基本模式。并從加強學生工程實踐能力及教學手段改革兩個方面論述了一體化人才培養(yǎng)模式實施應用應注意的一些問題，提出了一體化人才培養(yǎng)模式健康發(fā)展的改革設想。

高職教育；一體化人才培養(yǎng)；職業(yè)教育基本模式

一、我國職業(yè)教育基本模式

2014年6月23日全國職業(yè)教育工作會議在北京召開。習近平就加快職業(yè)教育發(fā)展作出重要指示。職業(yè)教育“要創(chuàng)新各層次各類型職業(yè)教育模式，堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一?！币虼耍袊殬I(yè)教育健康發(fā)展至少應該關注以下三個方面：

（一）人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

中國的職業(yè)教育比較特殊，不宜照搬外國。要允許各層次各類型的職業(yè)院校探索、創(chuàng)新職業(yè)教育模式；要“堅持產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一。”職業(yè)教育要想辦出特色就離不開校企合作，脫離行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)出來的學生也沒有就業(yè)市場；高職教育脫離崗位情境、工學結合就無法實現(xiàn)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

（二）堅持“工學一體化”

“產教融合、校企合作，堅持工學結合、知行合一”所包含的“四合”既是中國職業(yè)教育多年實踐取得的重要經驗，也是中國職業(yè)教育模式的基本元素。一是因為校企合作涉及基本制度，工學結合涉及課程模式，二者在決定學校辦學質量的內涵建設工作中地位重要；二是校企合作不是一項獨立的工作，作為院校辦學基本制度，一定滲透于學校工作的方方面面，一定聚焦在課程模式這一載體上。無論從世界先進國家職業(yè)教育基本模式看，還是比較本國職業(yè)教育兩類院校的實踐，管用實用的課程模式概莫能外。走校企合作是中國職業(yè)教育走向光輝遠景的必經之路。

（三）關注一體化的標準要求

我們需要對其有個基本標準和最高標準的界定和要求。職業(yè)教育規(guī)律要求職業(yè)院校必須實行工學結合的課程模式。國務院《關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》中提出五個基本原則。其中的第三個是：職業(yè)院校要“推動專業(yè)設置與產業(yè)需求對接，課程內容與職業(yè)標準對接，教學過程與生產過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學習對接?！薄皩印薄敖Y合”到理想狀態(tài)就是“一體化”。所以，工學結合一體化模式也可以進一步簡稱為“一體化模式”。

二、職業(yè)教育基本模式的構成

高職教育一體化人才培養(yǎng)模式的靈魂是校企合作；核心內容是工學結合；結構形態(tài)主要由下列三個部分構成。

（一）職業(yè)教育一體化模式可分為：一體化專業(yè)、一體化課程、一體化學習任務、一體化學習活動

一體化專業(yè)。凡是培養(yǎng)方案體現(xiàn)校企合作、工學一體精神的專業(yè)，均可認為一體化專業(yè)。一體化專業(yè)分為專業(yè)設置、專業(yè)發(fā)展、專業(yè)調整三個階段；一個一體化專業(yè)由若干門一體化課程組成。每個專業(yè)均有明確的培養(yǎng)目標。該目標上承學校人才培養(yǎng)目標，下導各門課程目標。一體化專業(yè)建設由系部與企業(yè)合作實施，教務部門協(xié)調、指導。

一體化課程。按照經濟社會發(fā)展需要和技能人才培養(yǎng)規(guī)律，根據(jù)國家職業(yè)標準及國家技能人才培養(yǎng)標準，以職業(yè)能力為培養(yǎng)目標，通過典型工作任務分析，構建課程體系，并以具體工作任務為學習載體，按照工作過程和學習者自主學習要求設計和安排教學活動的課程，均為一體化課程。一體化課程的特征是：體現(xiàn)理論教學和實踐教學融通合一，專業(yè)學習和工作實踐學做合一，能力培養(yǎng)和工作崗位對接合一的特征。一體化課程上承一體化專業(yè)，下導一體化學習任務。一門一體化課程由若干個學習任務組成。每門課程均涉及課程目標、課程內容、課程資源、課程實施、課程評價等要素。一體化課程由企業(yè)實踐專家和學校專業(yè)教師合作開發(fā)，在一體化課程標準指導下由合格的一體化教師實施。

一體化學習任務。以企業(yè)實踐專家為主，學校教師為輔開發(fā)的代表性工作任務中選取出來的具備教學價值的工作任務就叫一體化學習任務。一體化學習任務包含學習任務設計、學習任務教學、學習任務評價、學習任務改進等階段。一體化學習任務上承一體化課程，下導一體化學習活動，由若干個學習活動組成。每一個一體化學習任務均包括明確任務、制定計劃、審定計劃、實施計劃、過程控制、驗收總結六個環(huán)節(jié)（步驟）。

一體化學習活動。是一個一體化學習任務的某個環(huán)節(jié)或某個環(huán)節(jié)的組成部分。比如，一個一體化學習任務的“明確任務”環(huán)節(jié)可以設計為一個“一體化學習活動”來進行教學?！爸朴営媱潯杯h(huán)節(jié)也可以安排一個“一體化學習活動”來進行教學。“實施計劃”環(huán)節(jié)過程復雜，歷時較長，也可以設計為多個“一體化學習活動”來進行教學。一體化學習活動是一體化課程教學的最底層結構。由一體化教師集體根據(jù)一體化學習任務要求協(xié)商確定，是一體化教師教學的主要內容。

（二）職業(yè)教育一體化課型構成：一體化課程、基本技能培養(yǎng)課程、職業(yè)素質課程

一體化課程。以“工學結合”為特點，培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。其載體是以專業(yè)技術培養(yǎng)為主，兼有知識傳授和職業(yè)素質教育內容的專業(yè)類課程。

基本技能培養(yǎng)課程。其基礎性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是一體化課程教學之前必須打好基礎的基本技能培養(yǎng)課程，如鉗工、車工、焊接技術技能訓練課；二是經過調研，針對初學學生的實際水平必須開設的基本技能性質的課程，例如應用設計類專業(yè)的素描課、計算機網(wǎng)絡應用專業(yè)的操作系統(tǒng)使用、網(wǎng)絡設備配置等。

職業(yè)素質課程。側重培養(yǎng)學生的思想品德、社會能力和方法能力。其載體可細分為三類：思想品德類、文體美育類、職業(yè)指導類課程。包括社會主義核心價值觀、優(yōu)秀文化、言行習慣、職業(yè)指導、與人交流、與人合作、自我學習、解決問題、信息處理、數(shù)字應用、外語應用、身心健康、藝術能力、工匠精神等。

（三）職業(yè)教育一體化模式層面的內容：課程開發(fā)、教師培養(yǎng)、課程教學、課程管理、課程教學評價、課程開發(fā)成果改進

課程開發(fā)。課程開發(fā)環(huán)節(jié)解決職業(yè)院校課堂“教什么”的課程內容問題。開發(fā)的結果是：課堂教學體現(xiàn)工學結合。開發(fā)的過程包括召開企業(yè)實踐專家訪談會、轉化企業(yè)實踐專家訪談會成果、制定專業(yè)課程規(guī)范、課程資源建設與保障等。

師資培養(yǎng)。教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)解決“誰來教”的教學主體合格性問題。如何將專業(yè)教師培養(yǎng)成為合格的一體化教師是相當長一個時期需要高度重視和有效解決的重大問題。

課程教學。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么教”的方法問題。一體化課程教學是體現(xiàn)職業(yè)院校價值的核心環(huán)節(jié)，也是學生是否能夠掌握專業(yè)能力、社會能力、方法能力的關鍵階段。該環(huán)節(jié)的重點是六個環(huán)節(jié)的教學如何進行才能保證質量。

課程管理。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“怎么管”的規(guī)范問題。一體化課程開發(fā)及實施與傳統(tǒng)的課程開發(fā)和實施存在明顯的區(qū)別，需要有獨特的管理制度使之規(guī)范、高效。這個環(huán)節(jié)主要工作是開發(fā)的管理、教學的管理、班級的管理。

課程評價。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“教得怎么樣”的效果問題。通過教學質量的評價，總結成績，發(fā)現(xiàn)問題，針對存在的問題提出改進的思路、措施。一體化課程評價包括一次課程教學質量評價、一個學習任務教學質量評價、一門課程教學質量評價、一個專業(yè)培養(yǎng)質量評價。

課程改進。該環(huán)節(jié)解決一體化課程“開發(fā)效果如何”的質量測評與不斷改進問題。根據(jù)評價結果，從課程開發(fā)角度，對存在的問題有計劃地進行扎實有效的整改，促使一體化課程開發(fā)由于周期性的調整，得到不斷的改進、完善。

三、職業(yè)教育一體化培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐

（一）創(chuàng)造互惠三贏的驅動機制

職業(yè)院校在充分開發(fā)利用自身現(xiàn)有教學資源的同時，選擇專業(yè)相近、資源互補、健康發(fā)展的企業(yè)建立長期深入的校企一體化培養(yǎng)關系，以實現(xiàn)校企資源的優(yōu)化配置、共建共享。職業(yè)院校要以優(yōu)化企業(yè)生產、開發(fā)新型實用技術為方向，利用自身學術資源優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持和技術服務，充分利用職業(yè)院校繼續(xù)教育的便利條件為企業(yè)職工提供深造和培訓的機會，幫助企業(yè)提高知名度和公眾認可度。

企業(yè)要積極深入地參與到校企合作一體化培養(yǎng)中，為學校解決實習實訓場所設施不足、專業(yè)技工型師資力量缺乏、一體化培養(yǎng)模式單一落后、畢業(yè)生就業(yè)困難等問題，同時最大程度地讓學生參與到企業(yè)日常生產、經營和管理中，讓學生親身實踐企業(yè)的各個生產經營環(huán)節(jié)，一方面可以提升學生的實踐技能水平和就業(yè)競爭力，另一方面也能為企業(yè)儲備適應崗位需求的各類人才。

學生作為校企一體化培養(yǎng)的直接受益人，要積極主動地配合學校和企業(yè)開展深度合作，珍惜校企雙方共建的實習實訓條件，尊重來自校企雙方的授課教師和實踐導師，努力學習，積極實踐，不斷提高完善自己的職業(yè)素養(yǎng)，最終成長為合格的專業(yè)技術技能型人才。

（二）建立健全校企融合的保障機制

以校企一體化培養(yǎng)為基礎的工學交替、教做交替和學練交替的教學模式，必然需要依托強大的實習實訓資源，學生職業(yè)能力的鍛煉也只能通過校內校外大量實用有效的實習實訓活動才能實現(xiàn)，而理論和實踐一體、教師能力和技師能力一體、校內實訓室和企業(yè)實習車間一體、專業(yè)考核和職業(yè)資格認證一體既是校企一體化培養(yǎng)的最終目標，也是保障校企深入合作的有效途徑。其中職業(yè)資格標準的制定主體是企業(yè)和行業(yè)，因此以就業(yè)準入制度和職業(yè)資格制度為橋梁，可以促進企業(yè)與職業(yè)院校的緊密融合。

（三）創(chuàng)新校企一體化培養(yǎng)的管理機制

堅實地箍緊工學結合一體化模式，發(fā)揮其獨特的功能。建議我國職業(yè)教育的兩類院校在此基礎上進行不斷的探索和經常的交流，攜手共建具有中國特色的職業(yè)教育基本模式。為此，校企一體化培養(yǎng)模式要注重建立和完善管理機制。校企一體化培養(yǎng)的重要內容是人才的交流和互動，只有建立雙方人員常態(tài)化、深入化的聯(lián)系，才能實現(xiàn)校企之間深層次的合作。將職業(yè)技能鍛煉和職業(yè)素養(yǎng)教育結合起來，將企業(yè)的發(fā)展觀、核心價值觀等先進企業(yè)文化的企業(yè)精神融入一體化培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)。加強專業(yè)核心課程的建設為人才培養(yǎng)提供有效載體。依據(jù)崗位核心能力的要求，與企業(yè)深化交流合作，重點開發(fā)以項目化、職業(yè)化、能力化為特征的專業(yè)核心課程。同時將優(yōu)化企業(yè)生產的新型實用技術納入核心課程內容，保證專業(yè)教學內容的先進性和實用性。還可以讓用人單位參與到畢業(yè)生的考核當中，校企一體化聯(lián)合制定嚴格的評價標準，培養(yǎng)適應社會需求的人才。

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2017-05-11

本文系全國農業(yè)職業(yè)教育“十三五”科研課題“高職教育一體化人才培養(yǎng)模式的研究”（2016-135-Y-066）的階段性研究成果

張海臣（1960-），男，吉林工程職業(yè)學院糧食與食品工程學院教授，研究方向：糧油食品科學技術教育教學與科學研究。