周 怡

(寧波市江北區(qū)洪塘北欣幼兒園，浙江 寧波 315033)

幼兒園參與老年教育的可行性、價(jià)值和模式

周 怡

(寧波市江北區(qū)洪塘北欣幼兒園，浙江 寧波 315033)

隨著我國(guó)社會(huì)人口結(jié)構(gòu)逐步老齡化，老年教育日益受到關(guān)注。為促進(jìn)老年教育發(fā)展，國(guó)家鼓勵(lì)各類院校探索利用自身教育資源舉辦老年教育的新模式。由此，研究幼兒園參與老年教育的新模式，從老年人和幼兒的身心特征、教育資源整合方面論證其可行性。基于幼兒園、老年教育和社會(huì)三個(gè)層面分析新模式的意義和價(jià)值，從幼兒園主導(dǎo)型、老年教育主導(dǎo)型和雙主導(dǎo)型三個(gè)角度提出構(gòu)建幼兒園參與老年教育的新模式。

老年教育；幼兒園；老齡化；模式

一、研究背景

人口老齡化是當(dāng)前許多國(guó)家面臨的社會(huì)問(wèn)題，我國(guó)老年人數(shù)量快速攀升，人口老齡化逐漸成為不容忽視的問(wèn)題。老年教育是解決人口老齡化和開(kāi)發(fā)老年人力資源的有效途徑。我國(guó)自20世紀(jì)80年代開(kāi)辦第一所老年大學(xué)后，老年教育逐漸進(jìn)入人們的視野，老年教育機(jī)構(gòu)也隨之紛紛建立起來(lái)，推動(dòng)了老年教育事業(yè)的發(fā)展。但是由于老年教育發(fā)展存在各種障礙，如時(shí)間短、經(jīng)驗(yàn)少，加上社會(huì)教育觀念落后及老年人地位不高，老年教育未能最大限度發(fā)揮自身的功能。

2016年，國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于印發(fā)《老年教育發(fā)展規(guī)劃(2016—2020年)》的通知指出要“促進(jìn)各級(jí)各類學(xué)校開(kāi)展老年教育，推動(dòng)各級(jí)各類學(xué)校向區(qū)域內(nèi)老年人開(kāi)放場(chǎng)地、圖書(shū)館、設(shè)施設(shè)備等資源，為他們便利化學(xué)習(xí)提供支持，積極接收有學(xué)習(xí)需求的老年人入校學(xué)習(xí)”。國(guó)家鼓勵(lì)各類院校利用自身教育資源舉辦老年教育。幼兒教育如今受到社會(huì)各界關(guān)注和研究，而作為“壓軸出場(chǎng)”的老年教育與其息息相關(guān)。老年教育能否與幼兒教育進(jìn)行多角度、全方位的合作，從而實(shí)現(xiàn)教育資源的最大化利用，促進(jìn)社會(huì)可持續(xù)發(fā)展和人的全面發(fā)展，是值得深入研究的新課題。如何促進(jìn)兩種教育融合發(fā)展是對(duì)老年教育模式的全新探索，也是本文試圖解決的重要問(wèn)題。

二、幼兒園參與老年教育的可行性分析

(一)融合發(fā)展的基礎(chǔ)：老年人和幼兒身心條件的契合性

1.生理特征。在人的發(fā)展過(guò)程中，老年期處于成人發(fā)展的第三階段，老年教育即是成人教育的第三階段教育，我國(guó)的老年教育對(duì)象為年齡55歲以上的成年人。[1]這一時(shí)期，老年人的外表和生理機(jī)能逐漸衰老，身體器官功能減弱，五感靈敏性降低。由于晶狀體硬化和睫狀體的睫狀肌功能減退，造成視覺(jué)清晰度下降;大約30%的65-74歲的老年人存在不同程度上的聽(tīng)覺(jué)損傷，老年聽(tīng)覺(jué)衰退現(xiàn)象普遍發(fā)生。由于感覺(jué)器官的老化，老年人感知能力整體下降。同時(shí)，由于腦細(xì)胞減少和功能受損，直接影響老年人的思維和反應(yīng)力。[2]3-6歲的兒童進(jìn)入幼兒期，這一時(shí)期他們身體的生物機(jī)能發(fā)育尚處于不成熟階段，對(duì)外界的適應(yīng)能力以及感知能力較弱。5歲以下的兒童視力較弱，一般不超過(guò)1.0,6歲時(shí)才能達(dá)到成人的水平，在聽(tīng)力上也處于初步發(fā)展和受保護(hù)階段，[3]4歲前腦部發(fā)育迅速但仍不完善。

基于兩者生理方面的特點(diǎn)，老年人和幼兒都處于人發(fā)展過(guò)程中特殊的弱勢(shì)階段，相較之成人和青少年，他們?cè)诮佑|交流的過(guò)程中不會(huì)產(chǎn)生激烈的沖突和矛盾。老年教育在發(fā)展過(guò)程中逐漸呈現(xiàn)出教與養(yǎng)結(jié)合的一體化趨勢(shì)，而幼兒教育一直秉持保與教并重原則，兩者在教育目的和方法手段上極為相似，在養(yǎng)護(hù)保健方面的教育內(nèi)容有所交叉，既可以進(jìn)行理論上的融合和實(shí)踐方面的交流，也可以在教育模式上相互借鑒。

2.心理特征。老年人的認(rèn)知能力隨著生理機(jī)能的衰退而下降，記憶力、思維力和想象力逐漸衰退。短時(shí)記憶和再現(xiàn)能力明顯下降，但是再認(rèn)能力保持較好，即對(duì)年輕時(shí)所發(fā)生的事情記得很清楚。而幼兒期的記憶是借助形象和表象實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的概括性認(rèn)識(shí)，也就是形象記憶，一般通過(guò)游戲或講故事的方式能夠得到較好的教學(xué)效果，這一時(shí)期的幼兒好奇心強(qiáng)、喜歡觀察及提問(wèn)，但是缺少耐心、情緒不穩(wěn)定。

老年人的心智特征對(duì)幼兒發(fā)展的不足方面具有緩解和彌補(bǔ)作用。老年人記憶的衰退和幼兒形象思維的增強(qiáng)的互補(bǔ)，老年人知識(shí)智慧和幼兒強(qiáng)烈好奇心的互補(bǔ)，老年人隨年齡增加而不斷增強(qiáng)對(duì)外界的依賴性和幼兒隨身心發(fā)展而不斷增強(qiáng)自身的獨(dú)立性的互補(bǔ)，老年人的利他心理及人文關(guān)懷緩解幼兒的不穩(wěn)定性等，不僅僅是單向的補(bǔ)充和彌補(bǔ)，而是雙向的互動(dòng)和幫助。老年人在參與幼兒教育中可以發(fā)揮自己的價(jià)值和余熱，有利于他們心理健康發(fā)展。此外，老年人參與幼兒園工作，對(duì)建立幼兒的好奇心、社交智慧、責(zé)任心和樂(lè)觀心態(tài)等心理品質(zhì)有極大的幫助。

(二)教育資源整合的依據(jù)：幼兒園和老年教育內(nèi)容的多樣性

1.課程資源。終身教育、終身學(xué)習(xí)的思想主張教育要貫穿人發(fā)展的一生,包含人發(fā)展的全部?jī)?nèi)容,所以老年教育的內(nèi)容具有廣泛性、全面性，不僅要包括滿足老年人基本的知識(shí)性教育內(nèi)容，也應(yīng)包括注重實(shí)用性的教育內(nèi)容，還要包括合理規(guī)劃閑適性的教育內(nèi)容。[4]幼兒園作為重要的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)科安排要具有豐富性，既要包含基本的聽(tīng)說(shuō)讀寫，還要包括生活技能和藝術(shù)技能。兩者對(duì)課程的豐富性和靈活性要求較高，所以課程會(huì)有許多相似之處。

幼兒園和老年教育的部分課程可以相互借鑒，幼兒園針對(duì)幼兒身體協(xié)調(diào)和腦部發(fā)育有專門的益智訓(xùn)練和活動(dòng)課程，如手眼同步訓(xùn)練、編織插畫(huà)等手工課程，老年人的身體靈活度和腦部機(jī)能訓(xùn)練也需要這類課程，然而多數(shù)老年教育機(jī)構(gòu)在此類課程設(shè)置方面不夠完善。目前許多幼兒園在英語(yǔ)教學(xué)和新信息方面做得比老年教育要成熟，所以幼兒園可以利用自身優(yōu)勢(shì)課程資源，彌補(bǔ)老年教育內(nèi)容的缺漏。老年教育的歷史性和科普性內(nèi)容也可以適當(dāng)調(diào)整并融入幼兒教育的課程中。值得一提的是，老年教育中的死亡教育是當(dāng)前幼兒認(rèn)知教育中新的內(nèi)容，對(duì)構(gòu)建兒童良好的世界觀和價(jià)值觀起到促進(jìn)作用。由此可見(jiàn)，老年教育和幼兒教育在課程方面的相互借鑒、取長(zhǎng)補(bǔ)短，一方面促進(jìn)了教育資源的整合，使教育資源得到最大化利用；另一方面改善了教育窄化現(xiàn)象，使教育經(jīng)費(fèi)合理得以利用并改變?cè)薪逃^念。

2.人力資源。在課程資源的融合過(guò)程中，幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)的教師資源必然要進(jìn)行互通。幼兒教師一向以和藹可親和活潑幽默的形象示人，這種教學(xué)風(fēng)格更容易被老年人所接納，而且幼兒園教師不僅具備基本的教育教學(xué)能力，還具備唱跳、能說(shuō)會(huì)演的才藝技能等，老年人平淡的生活也需要一些藝術(shù)活動(dòng)來(lái)增加趣味。所以幼兒園教師可借助在藝術(shù)方面的特長(zhǎng)參與老年教育，如為老年人進(jìn)行老年廣場(chǎng)舞和歌唱表演的編排，還有手工制作課程的指導(dǎo)。[5]老年教育教師雖然年紀(jì)普遍偏大，但是積累了豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，幼兒園年輕的教師群體雖然缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但是具有新式的教學(xué)理念和方法，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，形成新的教學(xué)方式。師資互通并不是單向的，而是雙向互通和多維的交流，可通過(guò)培訓(xùn)、旁聽(tīng)、換課等多種途徑進(jìn)行交流和互通。充分開(kāi)發(fā)老年教育和幼兒教育的教師資源，使教師最大程度的發(fā)揮已有教育價(jià)值，有效壯大老年教育和幼兒教育的教師隊(duì)伍，快速提升教師隊(duì)伍水平和教學(xué)質(zhì)量。

作為“銀色人才”的老年人同樣可以加入到幼兒園的教育過(guò)程中，老年人積累了許多寶貴的育兒經(jīng)驗(yàn)，形成成熟老練的工作作風(fēng)，可以為幼兒園所用，在幼兒園管理和教學(xué)中融入老年人的工作經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮他們的價(jià)值。

3.教育設(shè)施資源。從地理位置上看，由于家長(zhǎng)接送幼兒上下學(xué)和老年人行動(dòng)不便等原因，多數(shù)幼兒園和少數(shù)老年大學(xué)或老年中心設(shè)在離家較近的社區(qū)內(nèi)?？陀^上幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)之間的地理距離并不遠(yuǎn)，這為兩者的合作提供了空間上的便利。據(jù)《2010 年度中國(guó)老齡事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計(jì)公報(bào)》調(diào)查，我國(guó)各類老年大學(xué)已開(kāi)設(shè)5萬(wàn)所左右，但由于老齡化程度不斷加深，老年教育場(chǎng)所“供不應(yīng)求”的問(wèn)題仍然存在。與幼兒園相比，老年大學(xué)的普及率和覆蓋率遠(yuǎn)不如幼兒園，老年大學(xué)或老年中心設(shè)置區(qū)位并不能輻射大部分的社區(qū)，而幼兒園的數(shù)量又比較充足。因此，在節(jié)假日或是閉園期間開(kāi)展老年教育活動(dòng)，老年人可以適當(dāng)利用幼兒園的場(chǎng)所參與老年教育，這樣不僅節(jié)省土地資源和教育設(shè)施，提高資源利用率，而且也提高老年教育普及率和參與度，從而使老年人受教育的機(jī)會(huì)增多。

三、幼兒園參與老年教育的價(jià)值追求

(一)對(duì)幼兒園的價(jià)值體現(xiàn)

1.推動(dòng)幼兒園建設(shè)和發(fā)展。一方面，幼兒園可以吸收具有教育和管理經(jīng)驗(yàn)的老年人參與幼兒園建設(shè)和發(fā)展。不僅可以為幼兒園增加更多人力資源，發(fā)揮老年人豐富工作經(jīng)驗(yàn)的作用，而且能夠?yàn)橛變簣@的規(guī)劃和建設(shè)提出更加成熟的建議，使幼兒園更為和諧順暢地發(fā)展。另一方面，老年人和幼兒是社會(huì)的弱勢(shì)群體，也是家庭的重要成員，當(dāng)幼兒園將老年教育和幼兒教育良好的結(jié)合在一起時(shí)，政府和社會(huì)對(duì)幼兒園的關(guān)注度就會(huì)大大提升，這對(duì)于提升幼兒園教育質(zhì)量、消除幼兒園暴力等方面有極大的幫助。幼兒園的社會(huì)影響范圍也將隨著老年人的參與而擴(kuò)大，話語(yǔ)權(quán)會(huì)更多，幼兒園的社會(huì)功能和責(zé)任也能夠得以拓展。

2.豐富幼兒教育理論，提升幼兒教育價(jià)值。以往的幼兒教育研究主要圍繞幼兒展開(kāi)，當(dāng)幼兒園廣泛參與老年教育時(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用方面的創(chuàng)新將為幼兒教育理論研究提供新的方向和靈感，使幼兒教育研究的內(nèi)容更加廣泛豐富，研究對(duì)象從單一的幼兒擴(kuò)展到相關(guān)養(yǎng)育人。將會(huì)為幼兒教育和老年教育提供許多新理論和新方向，幼兒教育和老年教育的合作將會(huì)為兩個(gè)學(xué)科提供更多的理論發(fā)展空間，使學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)更加科學(xué)和完善。

隨著教育學(xué)、心理學(xué)和腦科學(xué)研究的深化，人們逐漸認(rèn)識(shí)到幼兒園教育除了保證幼兒身體健康之外，還具有啟蒙教育功能。[6]隨著建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的深入，幼兒園應(yīng)該承擔(dān)起促進(jìn)老年人終生、全面發(fā)展以及社會(huì)可持續(xù)發(fā)展的責(zé)任，在保證發(fā)揮自身教育價(jià)值的同時(shí)，形成幼兒教育與老年教育相結(jié)合的新型教育模式。

(二)對(duì)老年教育的價(jià)值

1.促進(jìn)老年人繼續(xù)社會(huì)化。老年人的繼續(xù)社會(huì)化是指老年人隨著社會(huì)環(huán)境的變化，結(jié)合自身情況，不斷地學(xué)習(xí)新的社會(huì)規(guī)范，轉(zhuǎn)變社會(huì)角色，構(gòu)建新的社會(huì)關(guān)系，承擔(dān)新的責(zé)任與義務(wù)的過(guò)程。當(dāng)前我國(guó)老年人社會(huì)化進(jìn)程出現(xiàn)適應(yīng)能力低下、角色轉(zhuǎn)變困難、社會(huì)交往途徑窄化、代際沖突凸顯、死亡恐懼加深等問(wèn)題，面臨老年教育觀念落后、機(jī)構(gòu)覆蓋率低、教育內(nèi)容匱乏和教育方法單一等困境。[7]幼兒園參與老年教育，可以實(shí)現(xiàn)老年教育與幼兒園的設(shè)施、人力和教師等多種資源的互補(bǔ)，可以有效地解決老年教育機(jī)構(gòu)覆蓋率低和教育內(nèi)容匱乏的問(wèn)題。老年人在參與幼兒教育的過(guò)程中，主動(dòng)承擔(dān)更多的角色，重塑責(zé)任，增加與社會(huì)交往的機(jī)會(huì)，使得他們能夠更快適應(yīng)社會(huì)，重新定位自身的社會(huì)角色和自我價(jià)值，促進(jìn)身心健康發(fā)展。因此，老年教育與幼兒教育的緊密合作，提升了老年教育在社會(huì)和教育研究中的地位和重要性，改善了老年教育被忽視和弱化的狀況，進(jìn)而可以有效解決老年人繼續(xù)社會(huì)化過(guò)程中暴露的問(wèn)題，全面促進(jìn)他們的繼續(xù)社會(huì)化。

2.開(kāi)發(fā)老年人力資源。雖然人在成年晚期會(huì)面臨生理的衰退和心理的轉(zhuǎn)變，但是作為人生重要階段的老年期在社會(huì)中具有不可替代的作用。尤其是在人口老齡化日趨加深的今天，老年人所獨(dú)有的人生閱歷和生活智慧是青年人所不具備的，老年人力資源在社會(huì)進(jìn)步和人類發(fā)展過(guò)程中依舊是非常寶貴的資源。幼兒園參與老年教育，拓寬了老年人力資源開(kāi)發(fā)的渠道，幼兒園的管理和教學(xué)吸納老年人加入，也為老年人再就業(yè)提供了機(jī)會(huì)。

老年人僅憑借舊時(shí)的知識(shí)已經(jīng)不能滿足社會(huì)對(duì)人力資源的要求。在現(xiàn)代信息社會(huì)快速發(fā)展的今天，幼兒園的教育資訊以及教育氛圍為老年人提供學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技能的環(huán)境和機(jī)會(huì)，拉近老年人和信息時(shí)代的距離，使老年人發(fā)展與社會(huì)發(fā)展同步，進(jìn)而使老年人繼續(xù)服務(wù)于社會(huì)。

3.推動(dòng)老年教育的健康發(fā)展。老年教育在近20年的發(fā)展過(guò)程中，雖然保持著快速前進(jìn)的步伐，但是伴隨社會(huì)的發(fā)展以及日益增長(zhǎng)的教育需求，也面臨著諸多問(wèn)題。如落后的教育觀念、單一的教育途徑和方法、相對(duì)窄化的教育內(nèi)容以及短缺的教育資源等，這些問(wèn)題阻礙著老年教育的健康發(fā)展，使其無(wú)法真正地發(fā)揮自身的價(jià)值。為了解決這些問(wèn)題，國(guó)家出臺(tái)相關(guān)政策鼓勵(lì)各類院校利用自身教育資源開(kāi)展老年教育。幼兒園參與老年教育，為豐富的教育資源提供了流動(dòng)的載體，為兩者合作提供了平臺(tái)，為新舊教育觀念提供交流的園地，為老年教育模式的創(chuàng)新提供了新契機(jī)，有助于多方面解決老年教育發(fā)展出現(xiàn)的問(wèn)題，全面推進(jìn)老年教育的健康發(fā)展。

(三)對(duì)社會(huì)層面的價(jià)值

1.促進(jìn)積極老齡化社會(huì)的構(gòu)建。積極老齡化是指社會(huì)充分尊重老年人權(quán)利，轉(zhuǎn)變對(duì)老年人“老而無(wú)用”的偏見(jiàn)，社會(huì)各界各盡所能為老年人提供能夠滿足他們健康、參與、保障的條件，使他們可以根據(jù)自身意愿和興趣愛(ài)好充實(shí)晚年生活，自主的參與社會(huì)活動(dòng)，從而提高晚年生命質(zhì)量。[8]積極老齡化的政策框架包括健康、參與和保障三個(gè)方面。參與和保障涉及老年人的教育問(wèn)題，為老年人提供終身教育和終身學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，對(duì)其權(quán)利和利益進(jìn)行維護(hù)。

在當(dāng)前資源整合和老年教育需求的驅(qū)動(dòng)下，將幼兒園和老年教育結(jié)合在一起，是保障和提升老年教育質(zhì)量的手段，這不僅可以提升老年人社會(huì)參與感，保障老年教育權(quán)利，也有利于積極老齡化社會(huì)的構(gòu)建。

2.增加隔代教育質(zhì)量。一個(gè)人的成長(zhǎng)受家庭教育的影響是最深遠(yuǎn)持久的，在家庭教育中，既有父母對(duì)子女的“親子教育”，也有祖輩對(duì)孫子輩的“隔代教育”。在我國(guó)的家庭教育中，“隔代教育”歷來(lái)就是主要部分，一方面是受傳統(tǒng)的幾世同堂的家庭觀念的影響，另一方面父母迫于生存壓力和社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)的選擇，不得不把孩子交由老人撫養(yǎng)。但從目前隔代教育的整體來(lái)看，其弊端愈加顯現(xiàn)。

由于老年人在價(jià)值觀和生活經(jīng)歷等方面與現(xiàn)代社會(huì)有差別,也就是存在常說(shuō)的“代溝”，這在隔代教育中容易造成老年人對(duì)孩子過(guò)分的溺愛(ài)和遷就，使孩子以自我為中心，形成自私、任性、孤僻、不善社交、不合群、合作精神差、懶惰、嬌氣、磨蹭、缺乏朝氣、沒(méi)有理解能力、意志薄弱、缺乏自信和自強(qiáng)、缺乏獨(dú)立人格等不良個(gè)性。[7]通過(guò)幼兒園參與老年教育，可以對(duì)老年人不正確的教育觀和教育方式進(jìn)行引導(dǎo)和糾正，也可以請(qǐng)隔代教育比較成功的老年人分享經(jīng)驗(yàn)。老年人通過(guò)學(xué)習(xí)科學(xué)的育兒方法，吸收新觀念、新知識(shí)、新信息，對(duì)待幼兒做到寬嚴(yán)結(jié)合，松弛有度，使得育兒方法更為科學(xué)。從而使老年人發(fā)揮其在隔代教育中的優(yōu)勢(shì)，讓隔代教育成為家庭教育的催化劑，不斷提高隔代教育的質(zhì)量。

四、幼兒園參與老年教育的模式構(gòu)建

(一)幼兒園主導(dǎo)型

幼兒園主導(dǎo)型的合作模式以幼兒園為中心，老年教育處于從屬地位，依托幼兒園來(lái)開(kāi)展活動(dòng)。幼兒園參與老年教育體現(xiàn)在幼兒園的服務(wù)“走出去”，指的是幼兒園的各個(gè)方面走進(jìn)老年教育，改變以往幼兒園封閉的教學(xué)環(huán)境，合理地開(kāi)放部分環(huán)節(jié)，在允許的條件下最大限度的為老年教育提供幫助，建立與老年教育機(jī)構(gòu)的深度合作關(guān)系。

幼兒園作為組織者為老年人和老年機(jī)構(gòu)提供服務(wù)。一方面，提供園地和設(shè)施等物質(zhì)方面的支持，使幼兒園成為老年人學(xué)習(xí)的一個(gè)重要場(chǎng)所和陣地，如幼兒園可以劃分出專門供老幼交流互動(dòng)的“老幼活動(dòng)中心”。另一方面，以開(kāi)放的態(tài)度拉近與老年人的距離，以旁聽(tīng)或講座的形式，為老年人提供科學(xué)育兒及其藝術(shù)手工課程指導(dǎo)，豐富老年人的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園還可以就近和老年人建立固定的互訪關(guān)系，讓幼兒到老人家里或社區(qū)，組織定期的慰問(wèn)聯(lián)誼活動(dòng)，如給老人表演節(jié)目、陪老人說(shuō)話等?；蛘呃夏耆诉M(jìn)入幼兒園，和幼兒一同做活動(dòng)，如包餃子、剪紙，還可以和他們一起植樹(shù)、養(yǎng)小動(dòng)物等。在參加活動(dòng)的過(guò)程中，增加了幼兒的愛(ài)心和耐心，使幼兒收獲不一樣的樂(lè)趣，也起到美德教育的作用。這不僅對(duì)老年人的身心健康有益，而且也為老人帶去歡樂(lè)、舒緩孤寂感，從而實(shí)現(xiàn)老幼雙贏。在幼兒園“走出去”的過(guò)程中，幼兒園應(yīng)該開(kāi)放包容，作為從屬地位的老年人應(yīng)該熱情主動(dòng)地配合和參與，并積極及時(shí)地反饋和評(píng)價(jià)，為兩者合作關(guān)系的更深層次發(fā)展作出努力。

(二)老年教育主導(dǎo)型

老年教育主導(dǎo)型的合作模式是以老年教育機(jī)構(gòu)為中心，幼兒園處于從屬位置。此模式中老年教育機(jī)構(gòu)是主動(dòng)建立聯(lián)系的組織者，幼兒園加入老年教育的體系結(jié)構(gòu)并提供服務(wù)，充當(dāng)配角和補(bǔ)給者的角色。老年教育機(jī)構(gòu)吸納幼兒園的優(yōu)勢(shì)資源，走“引進(jìn)來(lái)”的道路。老年教育機(jī)構(gòu)可面向幼兒園招募兼職教師，幼兒園師資專業(yè)素質(zhì)的豐富性和專業(yè)性可使老年教育機(jī)構(gòu)學(xué)科和課程體系更加完善。老年教育機(jī)構(gòu)可結(jié)合自身需求和幼兒園建立合作機(jī)制，如幼兒園聘任具有管理和教育經(jīng)驗(yàn)的老年人參與幼兒園的管理，參與幼兒常規(guī)和教師教學(xué)常規(guī)檢查等工作。這對(duì)幼兒園工作的順利開(kāi)展和改進(jìn)有良好的推進(jìn)作用，而且通過(guò)增加老年人參與和接觸幼兒園工作的機(jī)會(huì)，使老年人力資源得到充分開(kāi)發(fā)和利用，也有利于老年人的繼續(xù)社會(huì)化。

(三)幼兒園和老年教育雙主導(dǎo)型

幼兒園和老年教育雙主導(dǎo)型的合作模式不突出任何一方的主導(dǎo)權(quán)，而是基于共同的教育需求，在合作中擔(dān)任雙主角，實(shí)現(xiàn)“老幼共融”的合作局面。幼兒園和老年教育機(jī)構(gòu)在工作中攜手共進(jìn)，在教育活動(dòng)中最大程度的實(shí)現(xiàn)資源共享，形成互幫互助的合作機(jī)制。讓“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”和“走出去”的路徑在幼兒園和老年教育中形成四條交叉互通的合作網(wǎng)，[9]兩者在合作過(guò)程中共同組織，充分參與，以實(shí)現(xiàn)自身發(fā)展為前提進(jìn)行教育教學(xué)合作和資源整合。但值得注意的是，有些幼兒園是私立幼兒園，而大多數(shù)老年教育機(jī)構(gòu)屬于公立學(xué)校，兩者在學(xué)校性質(zhì)和辦學(xué)目的上有所不同，在合作中難免出現(xiàn)矛盾和問(wèn)題，因此應(yīng)盡力尋找兩者在需求和核心價(jià)值上的共同點(diǎn)，不回避矛盾，努力找到平衡點(diǎn)，靈活應(yīng)對(duì)以實(shí)現(xiàn)共贏。

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TheFeasibility,ValueandModelofKindergartenParticipationinAgingEducation

ZHOU Yi

(Beixin Kindergarten of Ningbo Jiangbei District, Ningbo Zhejiang 315033, China)

With the aggravation of social aging in our country, education for the aged has attracted more and more attention from all walks of life. In order to promote the development of education for the elderly, the State encourages all kinds of institutions to explore a new model for the education of the olds’ education by using their own educational resources. This paper studies the new model of kindergarten’s participation in the elderly education, the feasibility of the model is demonstrated by integrating the physical and mental characteristics and educational resources of the elderly and young children. The significance and value of the new model are analyzed on the basis of three aspects: kindergarten, old age education and society. This paper expounds the new model of kindergarten’s participation in elderly education with three aspects, namely, kindergarten leading, old age education leading and double leading.

aging education; kindergarten; aging; model

劉奉越)

G720

A

1008-6471 (2017) 04-0051-05

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.008

2017-05-24

中國(guó)成人教育協(xié)會(huì)成人教育科研工作委員會(huì)2016年度立項(xiàng)課題“幼兒園參與老年教育的創(chuàng)新模式與機(jī)制研究”

周怡(1978-)，女，寧波鎮(zhèn)海人，寧波市江北區(qū)洪塘北欣幼兒園園長(zhǎng)，幼兒園一級(jí)教師，研究方向?yàn)橛變航逃屠夏杲逃?/p>