李中亮

(河南大學(xué) 遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001)

成人教育研究科學(xué)化的制約因素及應(yīng)對策略

李中亮

(河南大學(xué) 遠程與繼續(xù)教育學(xué)院，河南 開封 475001)

新時代成人教育研究科學(xué)化是推動成人教育實踐和理論發(fā)展的應(yīng)然訴求。成人教育實踐的復(fù)雜屬性、社會屬性、生成屬性和價值屬性，學(xué)者的研究素質(zhì)、研究動機、研究方法、模仿意識與個體意識的限囿以及管理者評價和考核機制的滯后，是目前制約成人教育研究科學(xué)化的基本因素。應(yīng)構(gòu)建實踐導(dǎo)向的研究范式，加強培訓(xùn)力度，端正研究動機，凸顯創(chuàng)新意識，優(yōu)化研究方法，打造研究團隊，完善成果評價和學(xué)者考核機制，以實現(xiàn)成人教育研究科學(xué)化的進一步提升。

成人教育研究；科學(xué)化；制約因素；策略

一、成人教育研究科學(xué)化

(一)成人教育研究科學(xué)化的內(nèi)涵

成人教育研究應(yīng)堅持現(xiàn)實需要的研究課題、科學(xué)的研究方法、研究過程、數(shù)據(jù)處理和問題分析以及成果表達，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐的作用。在成人教育研究活動中，課題來源應(yīng)是現(xiàn)實亟需解決的問題，研究動機應(yīng)是為了產(chǎn)生科學(xué)理論，研究方法應(yīng)是適切的，研究結(jié)果應(yīng)是創(chuàng)新性的科學(xué)理論，學(xué)者應(yīng)具備科學(xué)素養(yǎng)和科學(xué)人格，科研管理應(yīng)是能夠促進研究成果的質(zhì)量提升和學(xué)者的長遠發(fā)展。

科學(xué)化是成人教育研究的固有本質(zhì)和屬性。成人教育研究要不要科學(xué)化，這是一個不需要討論的問題，我們需要討論什么是科學(xué)化以及如何科學(xué)化的問題。如同教育學(xué)是一門科學(xué)一樣，成人教育學(xué)也是一門科學(xué)。[1]成人教育研究是成人教育科學(xué)研究的簡稱，是以成人教育領(lǐng)域發(fā)生的現(xiàn)象為研究內(nèi)容，以探尋成人教育規(guī)律為目的的創(chuàng)造性認識活動。因此，科學(xué)是成人教育研究的原點，是其本質(zhì)要求。

(二)成人教育研究科學(xué)化的現(xiàn)實價值

一方面，科學(xué)化的成人教育研究有助于指導(dǎo)成人教育實踐科學(xué)發(fā)展，體現(xiàn)實踐價值。理論的價值在于指導(dǎo)實踐，為實踐提供智力支撐?？茖W(xué)化的成人教育研究將產(chǎn)生科學(xué)的理論成果，反之亦然。換言之，科學(xué)的理論引導(dǎo)實踐走向正途、成功和高效，錯誤的理論引導(dǎo)實踐走向歧途、失敗和低效。另一方面，科學(xué)化的成人教育研究有助于提升成人教育學(xué)科形象，贏得學(xué)科尊重。成人教育學(xué)科學(xué)性的確立，需要用科學(xué)化的成人教育理論來支撐。目前，成人教育學(xué)仍是一個薄弱學(xué)科、不成熟學(xué)科、處于邊緣地位的學(xué)科，只有相關(guān)理論更加豐富、成熟和體系化，它才會有尊嚴、地位和形象;只有成人教育學(xué)具有成熟的理論個性、民族個性、語言個性、學(xué)派個性和體系個性，[2]新時代中國特色的成人教育學(xué)才會在國際舞臺上有尊嚴、有地位、有形象。由此可見，成人教育研究科學(xué)化問題不僅是學(xué)者個人研究偏好問題，而且是成人教育改革和創(chuàng)新的現(xiàn)實需要，也是新時代賦予學(xué)者的學(xué)術(shù)使命和社會責(zé)任。

二、成人教育研究科學(xué)化的制約因素

成人教育研究科學(xué)化是一個不斷探索的過程，具有歷史的維度。成人教育實踐為成人教育研究科學(xué)化提供了豐富的土壤。成人教育研究者素質(zhì)不斷提高，研究目標(biāo)不斷明晰，研究方法日益科學(xué)，科研管理機制逐漸完善，為成人教育研究科學(xué)化奠定了堅實的基礎(chǔ)。然而，受成人教育實踐、學(xué)者以及管理者等因素影響，成人教育研究科學(xué)化進程中仍然存在一些不容忽視的問題。

(一)成人教育實踐

成人教育實踐是影響成人教育研究科學(xué)化的內(nèi)部因素，主要包括成人教育實踐的復(fù)雜屬性、社會屬性、生成屬性和價值屬性等。

1.成人教育實踐的復(fù)雜屬性。相較于基礎(chǔ)教育、高等教育和職業(yè)教育，成人教育的對象、內(nèi)容、手段、形式、模式、類型等都較為復(fù)雜多樣。就教育對象而言，有教師培訓(xùn)、公務(wù)員教育、企業(yè)員工崗位培訓(xùn)、社區(qū)教育、老年教育、農(nóng)民工培訓(xùn)、專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育、全民學(xué)習(xí)等；就教育形式而言，有函授、業(yè)余、脫產(chǎn)、網(wǎng)絡(luò)等，有成人高等教育、自學(xué)考試、遠程教育等，有學(xué)歷教育和非學(xué)歷教育。身處成人教育實踐中的學(xué)者由于認知視野和認知能力的局限性而難以準(zhǔn)確探求成人教育實踐的真相。

2.成人教育實踐的社會屬性。成人教育實踐是在鮮活的社會環(huán)境中進行和發(fā)展的，社會政治、經(jīng)濟、文化、人口、科技、生態(tài)等因素時刻影響并制約著成人教育實踐的發(fā)展。無論是對象的篩選、目標(biāo)的確立、內(nèi)容的取舍、設(shè)施的確定，還是方法的選擇、人才的評價、教師的選拔，都應(yīng)考慮現(xiàn)有的客觀條件和實際情況。成人教育研究成果的運用，要考慮現(xiàn)實條件是否具備和充分。一些研究成果看似科學(xué)，但由于現(xiàn)實世界中的各種條件缺失，致使它們無法轉(zhuǎn)化為指導(dǎo)實踐的生產(chǎn)力。

3.成人教育實踐的生成屬性。時間、空間的流變時時刻刻都在發(fā)生，任何事物、現(xiàn)象和問題都在不斷運動、變化和生成中。成人教育實踐也因經(jīng)濟、社會、文化、教育、生態(tài)的變化而變化，因國家政策、思想意識、行為動機、主觀條件的變化而變化。機械、靜止、孤立地看待成人教育實踐，將無法透視成人教育實踐的本真面目?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，成人教育實踐在時刻變化和生成，要“識廬山真面目”，探求真相、真理、真科學(xué)，不是一件輕松的事。

4.成人教育實踐的價值屬性。實踐是客觀的，而實踐者是主觀的。實踐者的態(tài)度、立場、觀念、情感、意志等價值成分作用于成人教育實踐活動，直接影響實踐者的學(xué)習(xí)心理、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)習(xí)效果。在成人教育實踐中，實踐者有選擇地確定教育目標(biāo)、取舍教學(xué)內(nèi)容、實施教學(xué)方法以及發(fā)展某一種知識和能力。這種基于價值取向的選擇，因人、因群體、因種族、因國家而異，由此導(dǎo)致學(xué)者堅持不同的立場、觀點和主張，運用不同的手段、方法和模式，從而得出不同的研究成果。

(二)成人教育學(xué)者

1.素質(zhì)不高，習(xí)慣思維難以根除。一些學(xué)者往往是半路出家，從高等教育、職業(yè)教育和基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)行而來，對成人教育研究的特殊性認識不清，缺乏成人教育科學(xué)知識與科研能力；一些學(xué)者習(xí)慣于“閉門造車”，不從成人教育實踐中尋找研究課題，不在成人教育實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，這種脫離實踐導(dǎo)向的研究思維，在他們的頭腦中根深蒂固，難以清除。

2.研究動機不純，急功近利思想突出。一些學(xué)者缺乏學(xué)術(shù)理想與學(xué)術(shù)追求，只是為了職務(wù)晉升、職稱評定而發(fā)表論文、出版書籍和申報課題；一些學(xué)者缺乏學(xué)術(shù)興趣與科研激情，只是為了完成科研工作量而疲于應(yīng)付，論文和著作的質(zhì)量可想而知；一些學(xué)者看似學(xué)術(shù)高產(chǎn)，短短幾年發(fā)表論文十幾篇乃至幾十篇，出版專著數(shù)部，但有質(zhì)量的成果屈指可數(shù)。這種由于外部壓力而導(dǎo)致的被動型科研活動，自然無法產(chǎn)生真正的科學(xué)理論，不僅對科學(xué)發(fā)展和成人教育事業(yè)進步無益，也極大地浪費學(xué)校的科研資源，反映出一些學(xué)者急功近利的價值觀，也折射出他們低俗的科研道德和品質(zhì)。

3.研究方法單一，缺乏全面、辯證和系統(tǒng)思維。一些學(xué)者缺乏系統(tǒng)的方法論訓(xùn)練，不能綜合運用各種有效的研究方法。即使運用某種研究方法，也存在運用不當(dāng)、不規(guī)范、不科學(xué)的問題；一些學(xué)者羅列實踐經(jīng)驗，卻無法將其上升到理論高度；一些學(xué)者運用邏輯分析、演繹推理來分析問題，卻沒有事先弄清實踐的原本面貌，思辨的前提條件缺失；一些學(xué)者借鑒意識過強，只想全盤吸納西方國家成熟的成人教育理論和實踐經(jīng)驗，而無視我國的國情，企圖一味模仿西方國家的成人教育實踐和理論體系，來構(gòu)建我國的成人教育實踐和理論體系；一些學(xué)者持歷史虛無思想，否定成人教育歷史和前人研究成就，夢想構(gòu)建全新的成人教育理論體系和實踐模式；一些學(xué)者缺乏人文精神，認為成人教育研究是自然科學(xué)屬性較強的學(xué)科，只要采用自然實驗、物理試驗的方法，就可以找到成人教育現(xiàn)實問題的解決之道；一些學(xué)者主張數(shù)據(jù)能說明一切，忽略挖掘數(shù)據(jù)背后的問題和原因才是研究的核心階段。諸如此類研究方法運用不當(dāng)、不規(guī)范、不科學(xué)的現(xiàn)象直接影響成人教育研究科學(xué)化的進程與水平。

4.模仿意識過強，創(chuàng)新意識不足。一些學(xué)者無視成人教育理論和普通教育理論的區(qū)別，模仿意識過強，復(fù)制普通教育的研究目的、手段和方法；一些學(xué)者無視中國成人教育學(xué)和西方成人教育學(xué)的區(qū)別，全盤吸納意識過強，照搬西方的名詞、理論和主張；一些學(xué)者論文數(shù)量高產(chǎn)，但質(zhì)量一般，多是低水平的重復(fù)勞動，研究的問題不是真問題，不是現(xiàn)實中急需解決的問題，提出的對策也多是夸夸其談，無落地價值；一些學(xué)者宣傳研究成果意識不強，致使研究成果長時間束之高閣，未能及時轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。

5.研究隊伍力量薄弱，難以集體攻關(guān)。一些學(xué)者個性孤傲、冷僻，不屑與他人合作，這種孤軍奮戰(zhàn)的結(jié)果往往使個人無法獨立承擔(dān)重大課題的研究工作，也難以產(chǎn)生有重大影響的研究成果。此外，缺乏學(xué)術(shù)溝通和交流，使研究處于自我言說、無序表達的散化水平。一些學(xué)者和實踐者相互隔離，學(xué)者不參與實踐工作，實踐者不參與研究工作，缺乏合作意識，這種無實踐者參與的研究活動難以產(chǎn)生有價值的研究成果，也無法發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力”價值。

(三)成人教育管理者

1.研究成果評價導(dǎo)向錯誤，代表作制度難以建立。目前，許多高校對學(xué)者的管理傾向于量化管理，即要求學(xué)者每年都要發(fā)表論文、承擔(dān)課題、編撰專著，且要求具體的數(shù)目；要求論文必須在某種級別的期刊發(fā)表，以期刊級別衡量論文質(zhì)量。對于成果實際質(zhì)量如何，學(xué)術(shù)實際影響如何，則較少考慮。這種過度量化的科研評價導(dǎo)致追求名利現(xiàn)象屢禁不止，不僅違背科學(xué)本真，也危害學(xué)術(shù)的健康發(fā)展。

2.考核方式失當(dāng)，長效激勵機制難以健全。一些學(xué)校的科研考核體制存在比較嚴重的短期導(dǎo)向問題，每年都要考核和評估，科研工作量與教師的工資收入、獎金分配、崗位級別、崗位競聘等掛鉤，他們往往被迫每年都要發(fā)表論文、承擔(dān)課題、編撰專著。這種機械、僵硬的規(guī)定迫使學(xué)者在經(jīng)濟利益面前注重短期投入，忽視長期規(guī)劃。繁重的教學(xué)任務(wù)占據(jù)教師大部分時間和精力，使他們不得不趕工期、趕進度，結(jié)果是論文質(zhì)量缺失，課題水平有限，專著“注水”嚴重。

三、成人教育研究科學(xué)化的應(yīng)對策略

要使成人教育研究走出困境，當(dāng)務(wù)之急應(yīng)構(gòu)建實踐導(dǎo)向的研究范式，增強學(xué)者的素質(zhì)以及加強成人教育研究評價和考核機制建設(shè)。

(一)構(gòu)建實踐導(dǎo)向的研究范式，培養(yǎng)學(xué)者的實踐情懷

形式不能脫離內(nèi)容，方法論不能脫離具有實質(zhì)意義的內(nèi)容。[3]任何形式的成人教育研究必須關(guān)注實踐、走向?qū)嵺`、深入實踐、體驗實踐，堅持從實踐中來、到實踐中去的基本原則。

1.成人教育研究的核心目標(biāo)和價值追求。成人教育研究的核心目標(biāo)在于解決成人教育實踐問題，價值追求在于促進成人教育實踐科學(xué)發(fā)展。在成人教育發(fā)展和學(xué)習(xí)型社會建設(shè)進程中，出現(xiàn)許多前所未有的新情況、新問題、新困難、新障礙，迫切需要新理論、新觀點、新思想、新學(xué)說，這是成人教育研究的核心價值所在。因此，在成人教育研究過程中，提出科學(xué)理論是其核心目標(biāo)，也是其孜孜追求的價值目標(biāo)。一項研究或一篇文章如果“沒有問題”，特別是沒有實踐者關(guān)心的現(xiàn)實問題，僅僅是翻譯、解讀和照搬西方流行理論，或者是在概念和定義上兜圈子，這樣的研究就會毫無價值。[4]

2.成人教育學(xué)者的實踐情懷。論文是“寫”出來的，研究是“做”出來的。沒有“做”功為基礎(chǔ)的論文固然也可以發(fā)表，但難以經(jīng)受住質(zhì)疑、批判和推敲。研究強調(diào)的是科學(xué)的證據(jù)、科學(xué)的證明和科學(xué)的解釋，要探求成人教育客觀事物的真相，以合乎邏輯的方式解釋成人教育客觀事物的原因，以創(chuàng)新出來的理論解決成人教育客觀事物的困境。真正有意義的研究是在探究客觀世界真相的基礎(chǔ)上，揭示客觀事物的性質(zhì)，認識客觀事物發(fā)展的基本規(guī)律，預(yù)見客觀事物未來的發(fā)展及其結(jié)果。因此，成人教育研究要直面社會境遇與社會生活，直面人的發(fā)展需求與人生向往，[5]直面鮮活的成人教育實踐，在實踐中找課題、找問題、找對策。學(xué)者須躬身踐行，感知和體味成人教育實踐。只有走進各類成人的生活世界、精神家園與學(xué)習(xí)世界，才能真實感知他們的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)困境，才能改革成人教育以滿足各類成人的發(fā)展需要，才能發(fā)揮研究指導(dǎo)實踐的作用。

3.成人教育研究的課題來源。成人教育實踐是成人教育研究的基本課題來源。實踐是理論的來源，具有價值屬性、復(fù)雜屬性、生成屬性的成人教育實踐是成人教育理論的基本生長點。學(xué)者的研究課題應(yīng)是真問題、有價值的問題。“研以致用”強調(diào)學(xué)者要研究對實踐發(fā)展有用的課題，這有助于發(fā)現(xiàn)新知識或填補現(xiàn)有知識的空白。一方面，應(yīng)與工作相結(jié)合，重在解決實際問題。成人高校學(xué)者多是管理人員和教學(xué)人員，研究工作與管理、教學(xué)工作融為一體。學(xué)者在完成管理任務(wù)和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，圍繞工作中遇到的實際問題開展研究，即“五W”研究：Who(誰研究)、Why(為什么研究)、What(研究什么)、When(什么時間研究)和Where(什么地點研究)，既解決了研究課題來源問題，也解決了研究價值問題，同時也激發(fā)學(xué)者的研究興趣與研究動機。另一方面，應(yīng)與當(dāng)下成人教育實踐的熱點、焦點和難點相契合。黨的十九大報告明確指出：“辦好繼續(xù)教育，加快建設(shè)學(xué)習(xí)型社會，大力提高國民素質(zhì)”。[6]在新時代中國特色社會主義建設(shè)的歷史進程中，人民日益增長的學(xué)習(xí)需求和不平衡、不充分的成人教育發(fā)展之間的矛盾，對新時代成人教育研究提出新的時代課題。如新時代中國特色社會主義視閾下成人教育頂層設(shè)計問題，人才戰(zhàn)略視閾下專業(yè)技術(shù)人員和公務(wù)員培訓(xùn)問題，鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略視閾下新型農(nóng)民、農(nóng)民工教育問題，高質(zhì)量發(fā)展階段視閾下員工成長問題，美麗中國建設(shè)視閾下社區(qū)教育問題，健康中國戰(zhàn)略視閾下老年人學(xué)習(xí)問題，文化自信視閾下中國成人教育前途問題，人類命運共同體視閾下成人教育國際交流問題等，這些都是新時代條件下產(chǎn)生的新問題，為廣大學(xué)者研究成人教育提供了豐富鮮活的研究課題。

(二)提高學(xué)者素質(zhì)，規(guī)范研究過程

1.加強培訓(xùn)，提高學(xué)者素養(yǎng)?！按蜩F還需自身硬”，研究素質(zhì)和研究質(zhì)量存在正相關(guān)關(guān)系。開展成人教育研究，學(xué)者應(yīng)掌握成人教育學(xué)、成人教育教學(xué)論、成人教育課程論、成人教育德育論、成人學(xué)習(xí)學(xué)、成人教育統(tǒng)計學(xué)、成人教育史、比較成人教育學(xué)等基本學(xué)科知識以及人類學(xué)、文化學(xué)、心理學(xué)等廣泛的綜合知識；應(yīng)具備課題論證、方案設(shè)計、研究實施、資料收集、數(shù)據(jù)處理、問題分析、對策建構(gòu)以及研究論文和報告撰寫等基礎(chǔ)研究能力；應(yīng)具有實事求是的科學(xué)探索精神、砥礪奮進的研究心態(tài)、堅定執(zhí)著的學(xué)術(shù)信仰和創(chuàng)新創(chuàng)造的研究品格。

首先，專業(yè)培訓(xùn)是提高學(xué)者素質(zhì)的基本途徑。經(jīng)?；?、系統(tǒng)化的培訓(xùn)有助于增強學(xué)者的研究意識，提高他們的研究素養(yǎng)與研究能力。培訓(xùn)可以分為崗前培訓(xùn)、崗中培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)，適應(yīng)性培訓(xùn)和提高性培訓(xùn)，基礎(chǔ)培訓(xùn)和高端培訓(xùn)，短期培訓(xùn)和中長期培訓(xùn)，校本培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)研修、集中培訓(xùn)和導(dǎo)師指導(dǎo)等。專題報告、講座、訪問學(xué)者、科研競賽、學(xué)術(shù)月等也是有效的培訓(xùn)形式。在培訓(xùn)中，應(yīng)建立理論學(xué)習(xí)、實踐總結(jié)和課題研究于一體的培訓(xùn)模式，引導(dǎo)學(xué)者培養(yǎng)多學(xué)科知識研究的創(chuàng)造性思維意識和實踐導(dǎo)向研究意識。

其次，學(xué)術(shù)交流是提高學(xué)者素質(zhì)的重要途徑。充分的學(xué)術(shù)思想碰撞有助于學(xué)者開闊研究視野、學(xué)習(xí)新的研究知識、借鑒新的研究手段和方法，并提升研究能力。成人教育系統(tǒng)內(nèi)部的學(xué)術(shù)交流和其他教育系統(tǒng)的外部學(xué)術(shù)交流都有助于提高學(xué)者的研究素養(yǎng)。因此，學(xué)者應(yīng)積極參加課題研討會、學(xué)術(shù)報告會、學(xué)術(shù)年會、學(xué)術(shù)沙龍和實地調(diào)研等學(xué)術(shù)交流活動。

再次，擴大成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)規(guī)模。鑒于目前我國缺少成人教育學(xué)專業(yè)本、專科學(xué)生培養(yǎng)層次，成人教育學(xué)專業(yè)研究生培養(yǎng)工作顯得尤其重要。正在成長中的研究生群體為成人教育研究隊伍的日益壯大提供新鮮的補充力量。在研究生培養(yǎng)過程中，必須在理論與實踐的互動環(huán)境中鍛煉研究生的學(xué)術(shù)能力，讓他們在變革的成人教育實踐中學(xué)習(xí)、研究和成長。[2]

2.端正研究動機，增強學(xué)術(shù)信仰。成人教育科學(xué)需要學(xué)者貢獻真正的科學(xué)知識和理論，而不是偽理論、假知識。科學(xué)不是輕輕松松就能產(chǎn)生的，任何“單純出于功利，斤斤計較于待遇高低、獎金多寡的‘計件工資’追求者，都難以在攀登人類科技高峰的進程中獲得成功”。[7]

本應(yīng)以學(xué)術(shù)為取向的學(xué)者只作“稻粱謀”是社會的悲哀，也是學(xué)術(shù)界和學(xué)者個人的悲哀。提升學(xué)術(shù)認同感，增強學(xué)術(shù)內(nèi)部驅(qū)動力，關(guān)鍵在于學(xué)者個人的修養(yǎng)、操行和追求。“不須揚鞭自奮蹄，天道酬勤石開花”，這應(yīng)是優(yōu)秀成人教育學(xué)者孜孜不倦追求的最高科研境界。

高尚的研究動機取決于學(xué)者的研究品格和修養(yǎng)水平?？茖W(xué)探索來不得半點虛假、主觀臆斷，須求真務(wù)實，實事求是地分析和研究問題。學(xué)者應(yīng)時刻牢記研究使命，注重研究品格修養(yǎng)，遵守研究規(guī)則，堅守學(xué)術(shù)品格和立場。面對社會各種誘惑，應(yīng)保持理性、氣節(jié)和心態(tài)，做到不貪戀權(quán)力、不追求名利，應(yīng)有心如澄清秋水的處世心態(tài)。[8]

3.突顯創(chuàng)新意識，提升研究質(zhì)量。創(chuàng)新是成人教育研究的靈魂，是衡量其水平的核心指標(biāo)，是發(fā)揮理論指導(dǎo)實踐價值的前提。對于學(xué)者而言，重復(fù)別人的研究，其結(jié)果于社會變革、成人教育實踐發(fā)展以及成人教育理論進步無益。學(xué)術(shù)地位是以學(xué)術(shù)創(chuàng)新能力和成果來衡量的，學(xué)者應(yīng)憑自己的研究說話、立足并贏得他人的尊重；應(yīng)有自己的見解、主張、思想、理論，發(fā)前人所未發(fā)，發(fā)他人所未言。一篇論文、一個報告、一本著作總要提出一些新材料、新方法、新觀點、新知識。[9]學(xué)術(shù)權(quán)威不是靠控制、壟斷樹立起來的，創(chuàng)新性較強的學(xué)術(shù)貢獻才是學(xué)者安家立身的支柱。

創(chuàng)新的途徑和方法多種多樣，對于古代的成人教育思想，應(yīng)實現(xiàn)現(xiàn)代化的轉(zhuǎn)化；對于西方的成人教育理論，應(yīng)實現(xiàn)國別的轉(zhuǎn)化；對于相關(guān)學(xué)科的研究成果，應(yīng)實現(xiàn)成人教育學(xué)科場域的轉(zhuǎn)化。概而言之，成人教育可以在研究領(lǐng)域、研究方法、研究成果等方面有所創(chuàng)新。

要創(chuàng)新科學(xué)，應(yīng)發(fā)揮學(xué)者的主觀能動性。學(xué)者應(yīng)保持好奇、幻想、探索的心理狀態(tài)，敢于突破學(xué)術(shù)權(quán)威，敢于打破舊的觀念，追求和捍衛(wèi)成人教育真理，在自己的研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)突破。當(dāng)然，創(chuàng)新也要實事求是，不能無中生有。一些學(xué)者的所謂創(chuàng)新是故弄玄虛，故意制造不切實際的玄學(xué)。恰恰相反，創(chuàng)新是基于成人教育實踐的現(xiàn)實需要、現(xiàn)實條件，以科學(xué)的態(tài)度分析問題、解決問題，進而提出實事求是的理論。

借鑒普通教育學(xué)、西方成人教育學(xué)和其他社會科學(xué)是必要的，可以使成人教育研究少走彎路。然而，借鑒不應(yīng)是復(fù)制、模仿、照搬和套用，應(yīng)將相關(guān)學(xué)科的科學(xué)術(shù)語、科學(xué)理論、科學(xué)方法、科學(xué)手段等創(chuàng)造性地應(yīng)用在成人教育的實際中去，產(chǎn)生創(chuàng)新性的研究成果。如陶行知借鑒美國教育家杜威“教育即生活”、“學(xué)校即社會”的實用主義理論，結(jié)合國情和教育實際，提出“生活即教育”、“社會即學(xué)?！钡闹袊厣罱逃碚?。再如20世紀二三十年代，王拱壁、黃炎培、晏陽初、雷沛鴻和俞慶棠等鄉(xiāng)村教育理論家也是在借鑒西方成人教育理論的基礎(chǔ)上，對當(dāng)時中國農(nóng)村成人教育進行反思和探究，分別提出職業(yè)教育思想、鄉(xiāng)村教育改造理論、鄉(xiāng)村建設(shè)理論、國民教育理論和民眾教育思想。[10]

加強宣傳推廣，及時轉(zhuǎn)化為“生產(chǎn)力”。創(chuàng)新的科研成果不能束之高閣，成人教育研究成果應(yīng)第一時間應(yīng)用于實踐，進行較大范圍的推廣應(yīng)用，及時轉(zhuǎn)化為實踐成果，發(fā)揮理論的“生產(chǎn)力、創(chuàng)造力和競爭力作用”。[11]學(xué)者應(yīng)增強主動宣傳研究成果的意識，利用會議、期刊、報紙、網(wǎng)絡(luò)、展覽等手段積極宣傳研究成果，使更多人知曉。加強學(xué)者和實踐者合作，建設(shè)各類試驗區(qū)、試驗校、試驗班組，在實踐中檢驗、修正和完善研究成果，促進成人教育實踐的科學(xué)發(fā)展。

4.倡導(dǎo)多元方法，打造研究精品。研究方法種類繁多，劃分標(biāo)準(zhǔn)不一，具體來說有歷史研究、經(jīng)驗總結(jié)等思辨研究方法；有統(tǒng)計調(diào)查、實驗法、二次分析、內(nèi)容分析等量化研究方法；有敘事研究、案例研究、田野考察等質(zhì)性研究方法；有會議綜述、文獻綜述、書評、課題成果介紹等其他方法。[12]歷史經(jīng)驗表明，真正有生命力的研究成果往往不是運用單一研究方法的結(jié)果，而是綜合運用多種研究方法的結(jié)果。[13]鑒于成人教育實踐的復(fù)雜屬性、社會屬性、生成屬性和價值屬性，當(dāng)前我國成人教育研究應(yīng)以系統(tǒng)、全面和辯證的思維為指導(dǎo)，兼顧人文精神和科學(xué)精神，科學(xué)運用和綜合統(tǒng)籌各種適切的方法。

經(jīng)驗總結(jié)方法要求學(xué)者在占有成功實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上把特殊經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為一般理論，而不是“存在即合理”，不是個別現(xiàn)象代替一般規(guī)律，經(jīng)驗總結(jié)和理論提煉的平衡有助于成人教育實踐的改進和理論的生成；推理演繹方法要求學(xué)者在準(zhǔn)確的事實、情況和資料的基礎(chǔ)上，采用推理、歸納、演繹等科學(xué)方法發(fā)現(xiàn)成人教育發(fā)展的基本規(guī)律，科學(xué)思維和真實材料的結(jié)合有助于提高研究成果的真實性和可靠性；借鑒方法要求學(xué)者在參考普通教育研究一般規(guī)律的前提下用獨立性的理論、方法研究充滿個性特色的成人教育問題，一般規(guī)律和特殊規(guī)律的結(jié)合有助于提高研究成果運用的實踐效果；國際比較方法要求學(xué)者在借鑒國外成人教育發(fā)展經(jīng)驗的基礎(chǔ)上消化、吸收、為我所用，而不是“囫圇吞棗”、“拿來主義”，文化自信和西方文明的平衡有助于研究成果本土化實踐價值的發(fā)揮；歷史研究方法要求學(xué)者用歷史的觀點看待和分析當(dāng)今的成人教育問題，而不是全盤否定成人教育的歷史，“一切推倒重來”的思想是要不得的，“在前人的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進”才是應(yīng)有的態(tài)度，歷史、現(xiàn)在和未來的連貫意識有助于繼承前人研究成果，改造現(xiàn)實實踐，創(chuàng)造明天輝煌；社會學(xué)的實證方法要求學(xué)者在深入了解國情、文化傳統(tǒng)和民族思維的基礎(chǔ)上，了解成人教育對象的學(xué)習(xí)動態(tài)、課程形態(tài)和教學(xué)心態(tài)，人文精神和科學(xué)精神的平衡有助于實證方法的科學(xué)性運用；實驗研究方法有助于提高研究的科學(xué)化水平，然而單純的實驗、高度的量化方式也可能得出錯誤的結(jié)論，這需要學(xué)者的科學(xué)解釋；大數(shù)據(jù)時代下教育統(tǒng)計要求學(xué)者建構(gòu)指標(biāo)模型、測算數(shù)據(jù)、評估評價問題，不能停留在數(shù)據(jù)收集和整理階段，應(yīng)繼續(xù)進行問題歸因分析，并提出問題解決策略；田野考察方法要求學(xué)者和被研究者共同生活一段時間，從中觀察、了解和認識成人教育實踐，要求學(xué)者以旁觀者的身份了解成人教育實踐的發(fā)展動態(tài)，詳細的活動記錄不能停留在“流水賬”階段，理論建構(gòu)也需要歸納、總結(jié)和提煉；案例分析方法要求學(xué)者探尋問題產(chǎn)生的癥結(jié)并尋找理想的解決方案，但學(xué)者一般難以完全通過材料了解個案的全部背景和內(nèi)容，由此可能導(dǎo)致思考問題方向出現(xiàn)偏差。因此，應(yīng)及時修正研究方向和重點，根據(jù)研究目標(biāo)探索最優(yōu)化的方案。

許多學(xué)者傾向于使用思辨研究方法，較少使用量化研究方法和質(zhì)性研究方法，這是目前我國成人教育研究普遍存在的現(xiàn)象。筆者并不認同量化研究方法和質(zhì)性研究方法優(yōu)于思辨研究方法，然而具體成人教育問題的研究需要適切的方法。成人教育實驗、試驗效果如何，需要用統(tǒng)計數(shù)據(jù)來說明會更有說服力；幾種教學(xué)模式改革效果如何，需要用因素分析來測量；專家的工作生涯總結(jié)需要用現(xiàn)象學(xué)方法來升華；真實的現(xiàn)象解讀需要用田野考察來敘述；重大事件的經(jīng)驗與教訓(xùn)需要用案例分析來剖析。因此，學(xué)者應(yīng)提高研究方法論修養(yǎng)，學(xué)會使用各種研究方法，否則極有可能因方法選擇不當(dāng)而降低研究的科學(xué)化水平。

學(xué)者的思維方式影響著科學(xué)研究的認知框架和思維路線，所以應(yīng)拋棄簡單思維方式、兩極思維方式、常識思維方式與形而上學(xué)思維方式，堅持復(fù)雜思維方式、中介思維方式、批判思維方式與實踐思維方式，實現(xiàn)思維方式的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)變。學(xué)者不要孤立地研究成人教育問題，而應(yīng)從成人教育與其內(nèi)外部環(huán)境關(guān)系的角度探討；不能持有“非此即彼”的二元對立思維方式，而應(yīng)具有“亦此亦彼”的中介思維方式；[14]不能持有日常經(jīng)驗思維方式的成見和教條，而應(yīng)具有批判反思的精神，在實踐中反思，在反思中實踐；不能純粹的理論思辨，而應(yīng)堅持實踐導(dǎo)向的思維方式。

5.整合研究隊伍，打造團隊精神。成人教育研究需要一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良的科研隊伍作為保障，這要求成員數(shù)量充足，專業(yè)研究人員和非專業(yè)研究人員并重。一方面，積極籌建專業(yè)研究機構(gòu)。目前從事專業(yè)研究的學(xué)者主要隸屬于政府各級研究機構(gòu)、高校專業(yè)研究機構(gòu)和群眾性專業(yè)研究機構(gòu)等。有條件的單位應(yīng)積極籌建和發(fā)展專業(yè)研究機構(gòu)，配備專職研究人員，提供必要的科研基礎(chǔ)條件。另一方面，增強集體研究意識。合作可以聚合人力資源，發(fā)揮群體優(yōu)勢，取得突破性、超越性的學(xué)術(shù)成果。[15]一些學(xué)者不愿意和團隊合作，這是一種錯誤的想法。重大項目、課題需要加強團隊合作，才能夠明晰方向，才能夠取得對國家、對事業(yè)有重大影響的成果。由此，成人教育研究合作可以是不同機構(gòu)、團體間長期的“組織合作”，也可以是階段性“課題合作”。課題合作形式多樣，但主要有同專業(yè)縱向、橫向的“強強聯(lián)合”和跨行業(yè)、跨專業(yè)的“互補合作”兩種類型。此外，學(xué)者應(yīng)增強和實踐者合作的研究意識，通過各種形式的合作，縮小雙方溝通隔離的“鴻溝”，從而實現(xiàn)實踐導(dǎo)向的成人教育研究良性發(fā)展。

(三)完善研究成果評價和學(xué)者考核機制，增強學(xué)者的科學(xué)研究意識

成果的評價機制和學(xué)者的考核機制直接影響成人教育研究的科學(xué)性，因此應(yīng)完善與成人教育研究科學(xué)化相匹配的評價和考核機制，這有助于科學(xué)化成人教育研究的實現(xiàn)。

1.建立代表作制度，減少簡單量化現(xiàn)象。代表作制度是克服浮躁研究情緒，糾正過于追求“短、平、快”出研究成果的有效方法。[16]學(xué)校對研究成果的考核不能只追求數(shù)量，而應(yīng)強調(diào)質(zhì)量；不能只認刊發(fā)期刊級別，而忽視論文實際質(zhì)量。論文在于精，不在于多，學(xué)術(shù)一旦與功利掛鉤，與經(jīng)濟利益掛鉤，則可能會影響學(xué)術(shù)的科學(xué)性。

當(dāng)前科研管理體制下，應(yīng)盡量削弱經(jīng)濟利益的影響力量，實行同行評價制度和代表作制度。在評價具體的研究成果時應(yīng)著重考察選題是否恰當(dāng)，現(xiàn)實是否急需；研究角度是否可行，切入點是否準(zhǔn)確；研究架構(gòu)是否科學(xué)嚴謹，研究步驟是否完整；研究基礎(chǔ)是否充實，研究綜述是否全面準(zhǔn)確；研究方法是否科學(xué)合理，能否解決問題；問題解決的程度如何，理論水平如何；創(chuàng)新程度、先進程度和學(xué)術(shù)價值如何；學(xué)術(shù)規(guī)范和學(xué)術(shù)道德如何等。

代表作評價聘請的學(xué)術(shù)評審專家必須在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)具有較高的研究水平、學(xué)術(shù)權(quán)威和較廣泛的學(xué)術(shù)視野，知曉本專業(yè)最新發(fā)展動態(tài)，并具備良好的學(xué)術(shù)道德，遵守公正、公平的工作原則。代表作評價應(yīng)遵循客觀、公正、公開的程序，避免人為干擾、偏見和歧視現(xiàn)象的出現(xiàn)。[17]

2.完善周期考核制度，鼓勵長期研究。歷史經(jīng)驗表明，重大的科研成果需要學(xué)者長期的研究探索、積累與沉淀。這要求管理者應(yīng)對學(xué)者有耐心，學(xué)者不能急功近利。

一方面，考核的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)綜合化和可替代化。高校學(xué)者的科研活動主要包括論文、課題、著作、獲獎等方面，應(yīng)全面考核學(xué)者科研方面的綜合表現(xiàn)，可以采用可替代的原則允許學(xué)者用某一方面的突出表現(xiàn)替代某一方面的一般表現(xiàn)。論文不足，允許論著補；論著不足，允許獎項補；專業(yè)研究不足，允許教學(xué)研究補。[18]這樣，學(xué)者可以集中精力重點攻克研究難題，有助于他們在某一方面研究中取得重大進展和突破。

另一方面,考核的周期應(yīng)適當(dāng)延長。合理確定考核時限，使研究成果經(jīng)受住時間的檢驗，有助于減少急功近利現(xiàn)象的出現(xiàn)。各個高校應(yīng)根據(jù)學(xué)者和自身實際建立長周期的考核機制。如以五年為一個周期，這樣學(xué)者可以耐心從事科研活動，或以兩個周期為更大的考核周期，如果前一個周期成果不足，可以用后一個周期的成果來彌補，反之亦然。這樣，學(xué)者才能“十年磨一劍”，從而取得更高水平的科研成果。

綜上所述，科學(xué)化是我國成人教育研究的本質(zhì)屬性，也是學(xué)者孜孜不倦追求的目標(biāo)和境界。在成人教育研究科學(xué)化的道路上，應(yīng)克服各種制約因素和現(xiàn)實困境，找到促進科學(xué)發(fā)展的合理路徑，不斷提高成人教育研究的科學(xué)化水平，為建設(shè)新時代中國特色成人教育學(xué)理論體系和實踐體系銳意進取。

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OntheRestrictiveFactorsandCountermeasuresofScientificationofAdultEducationResearch

LI Zhong-liang

(College of Distance and Continuing Education, Henan University, Kaifeng Henan 475001, China)

The scientification of adult educational research is the demand for the practical development and theorial development of of adult education in the new era. The attributes of complexity, sociality, change and value of the adult educational practice, the research quality, research motivation, research methods, imitational consciousness and independent awareness of scholars are basic factors of restricting the scientification of the adult educational research. We should building the practice-oriented research paradigm, correct the research motivation, highlight the innovation consciousness, optimize the research methods, improve the scholars’ quality, build the research team, and improve the results evaluation and assessment mechanism.

adult education research; scientification; restrictive factors; countermeasures

劉奉越)

G720

A

1008-6471 (2017) 04-0018-08

10.13983/j.cnki.jaechu.2017.04.003

2017-10-07

李中亮(1969-)，男，河南太康人，河南大學(xué)遠程與繼續(xù)教育學(xué)院副教授，碩士生導(dǎo)師，主要從事成人教育研究。