謝 冬,唐莉娟

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000)

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中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維方式的研究

謝 冬1,唐莉娟2

(1.合肥師范學(xué)院 化學(xué)與化學(xué)工程學(xué)院，安徽 合肥 230601；2.漳州第一中學(xué)，福建 漳州 363000)

新課程理念下的化學(xué)課堂就是要強調(diào)學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，而培養(yǎng)創(chuàng)新人才、建立創(chuàng)造性思維是訓(xùn)練學(xué)生綜合能力過程的關(guān)鍵。本文依據(jù)中學(xué)化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點，通過化學(xué)課堂的典型案例，著重從教師教學(xué)方法的角度闡述新課程理念下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義和方式，使學(xué)生在形成創(chuàng)造性思維方面得到改善。

中學(xué)化學(xué)教學(xué)；新課程理念；創(chuàng)造性思維

在教學(xué)特色和新課程理念的指導(dǎo)下，化學(xué)教學(xué)課堂應(yīng)該是一個使學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的課堂，是一個以學(xué)生為主體，把知識落實、學(xué)生能力發(fā)展、思維品質(zhì)提高作為根本的課堂?；瘜W(xué)教學(xué)本身并不是單純地讓學(xué)生獲得一些基礎(chǔ)的化學(xué)基礎(chǔ)知識和技能，而是通過連續(xù)的、有效的教育教學(xué)手段和方法，多方面提高學(xué)生的智能，使其在將來能夠獨立地、創(chuàng)造性地深入學(xué)習(xí)和為以后能從事社會主義現(xiàn)代化建設(shè)打好基礎(chǔ)[1]。中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的創(chuàng)新教育是創(chuàng)設(shè)一定條件和氛圍，使學(xué)生突破以往的教學(xué)模式，尋求新的發(fā)展，這是中學(xué)化學(xué)課堂中的創(chuàng)新能力教育。思維的發(fā)展順序是從低級到高級、從一般性思維到創(chuàng)造性思維發(fā)展的。結(jié)合具體案例，本文主要在新課程理念的背景下著重從教師教學(xué)方法的角度闡述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的意義和方式，探討在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中通過創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)達到訓(xùn)練學(xué)生綜合能力的目的。

1 學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的現(xiàn)狀

創(chuàng)造性思維和以往認知的思維是不同的，它能夠突出事物的本質(zhì)。從思維的角度講，創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心和最高思維形式，它沒有固定模式的開放性思維。對于學(xué)生來說，不斷挖掘自身的創(chuàng)造性潛力，從學(xué)習(xí)掌握到應(yīng)用創(chuàng)造性思維，是一個極需重視的問題。加強學(xué)生創(chuàng)造性思維的鍛煉，使學(xué)生自身得到發(fā)展并逐漸成為社會有用之才，是化學(xué)教育工作者肩負的任務(wù)。

受傳統(tǒng)教育的束縛，教師在授課時容易忽視學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，使學(xué)生缺乏創(chuàng)造性思維的鍛煉。在教學(xué)中，經(jīng)常會遇到一些學(xué)生有怕難、怕錯的心理。怕難就是遇到較難的或繁雜的問題時，學(xué)生就停滯不前，缺乏信心，時間長了學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力就會被磨滅。怕錯就是學(xué)生害怕他們的觀點是不正確的，使他們的自尊心受到傷害。受思維定勢的束縛，學(xué)生往往停留在自己已有的思維模式，墨守成規(guī)，只會機械模仿，不會靈活運用知識，也不會創(chuàng)新。如果兩個問題在表象上是相同的，但問題的本質(zhì)不同時，學(xué)生理解產(chǎn)生錯誤，思維就容易步入誤區(qū)。

2 學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)方法

新課程的實踐決定了教師在課堂中的主導(dǎo)作用、學(xué)生在課堂中的主體作用，所以要求師生從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育中解放出來，取長補短，共同創(chuàng)建一個全新的課堂，而不是以往的教師單方面的向?qū)W生灌輸知識、學(xué)生機械的接受教師所教授的內(nèi)容。因此在新的教育改革背景下，要解決這個問題，必須從實際出發(fā)，調(diào)動師生的熱情。

2.1 通過課前導(dǎo)入

教育包括教與學(xué)兩個方面，但在一定意義上，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上取決于教師，教師在對學(xué)生進行教育時，如果堅持在平時的教學(xué)中不斷提高自身的教學(xué)技能，就能夠持續(xù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的熱情和主動性，把更多的知識傳授給學(xué)生，促進學(xué)生更好的學(xué)習(xí)[2]。導(dǎo)入作為課堂教學(xué)中的開端，在很大意義上決定一節(jié)課的好壞。好的導(dǎo)入會使學(xué)生激發(fā)求知欲，從而集中精力去傾聽教師接下來要講授的新內(nèi)容。反之，如果教師在導(dǎo)入方面不下功夫，上課直接講授新知識而不做任何鋪墊，這樣會使學(xué)生感到上課內(nèi)容很枯燥，就不會激發(fā)學(xué)生的求知欲，更不會留下什么深刻印象。所以，教師要運用語言的魅力，或以輕松而幽默的語言巧妙的進行新課的引入，激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的熱情，使課堂教學(xué)達到事半功倍的結(jié)果。課堂中有很多導(dǎo)入方法，其中比較常用的導(dǎo)入法有故事引入、實例引入、開門見山、實驗導(dǎo)入等?？傊?，教師要根據(jù)本節(jié)課所講授內(nèi)容的性質(zhì)和特點，選擇恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)入方法以啟發(fā)學(xué)生從新的視角對所學(xué)知識進行思考，使學(xué)生逐步形成良好的創(chuàng)造性思維的習(xí)慣。

比如，教師在講授人民教育出版社《高中化學(xué)必修1》第三章第一節(jié)“金屬的性質(zhì)”這一節(jié)內(nèi)容時，因為本節(jié)課的重難點之一是過氧化鈉的化學(xué)性質(zhì)，教師可以根據(jù)過氧化鈉能分別與水、二氧化碳發(fā)生反應(yīng)，以及產(chǎn)物之一氧氣具有助燃性的特點做兩個魔術(shù)實驗。首先教師可以用輕松詼諧的語氣在學(xué)生的配合下演示這兩個實驗，當(dāng)談到熱門明星時大家肯定熱情高漲，然后進行陳述，劉謙擅長表演魔術(shù)，那么我們今天也來做兩個小魔術(shù)，這個試管里的物質(zhì)是我們今天所要學(xué)習(xí)的新物質(zhì)，現(xiàn)在請一位同學(xué)用膠頭滴管向試管中加入少量的“神水”，然后請另一位同學(xué)將有火星的小木條放入到試管口，看看會見證什么奇跡。與此同時我們做另一個實驗，我們再請一位同學(xué)用導(dǎo)管給這團棉花進行“急救”，看會有什么現(xiàn)象。隨著實驗的進行，同學(xué)們同時看到兩個現(xiàn)象后很驚訝，注意力也很集中，積極性被完全調(diào)動起來，然后再進行今天的新課，這樣學(xué)生很容易的就會帶著求知欲去學(xué)習(xí)本節(jié)課的知識，對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)有很大幫助。

2.2 通過引導(dǎo)學(xué)生提問

提問是對教學(xué)效果的及時反饋。教學(xué)中，教師要結(jié)合已有的知識結(jié)構(gòu)，有目的的營造爭論式問題情境，從而引發(fā)學(xué)生的認知沖突，引導(dǎo)經(jīng)歷思維過程，鍛煉學(xué)生運用已有經(jīng)驗分析和解決新問題的能力，有利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維[3]。同時，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，提出相應(yīng)的問題，防止問答的無針對性和盲目性。如：對于普通的學(xué)生，可以提問一些中等題目，但不要過于簡單，讓他們能感受到成功的喜悅，尤其是基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，這樣可以增強他們的自信心，進而激發(fā)求知欲，使創(chuàng)造性思維得到培養(yǎng)。在提問的方式上應(yīng)相互展開討論。如學(xué)生之間在產(chǎn)物中是否含有某種物質(zhì)以及如何驗證這一問題可展開討論，教師可對學(xué)生間的討論進行指導(dǎo)。

教師在化學(xué)教學(xué)中要改變過于重視自身提問而忽略鼓勵學(xué)生提問的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，樹立新的課堂教學(xué)理念，使學(xué)生敢于提問，勤于提問。教師要重視學(xué)生的提問，因為這是學(xué)生達到創(chuàng)造的重要開端[4]。教師可以從平時的教學(xué)中由自己問問題逐漸轉(zhuǎn)變到學(xué)生主動問問題。這個過程不是短時間內(nèi)就能促成的，所以教師要持之以恒的、努力讓學(xué)生主動開口，要激發(fā)學(xué)生思考，幫助學(xué)生克服一味的聽教師講授而不是自己思考的局面，使學(xué)生逐漸克服惰性心理，大膽的提出質(zhì)疑。

例如在講授 “二氧化碳制取的研究”這一節(jié)時讓學(xué)生通過回顧氫氣、氧氣的實驗室制法歸納總結(jié)同樣是氣體的二氧化碳氣體所需要的反應(yīng)原料及各種裝置。在反應(yīng)物的選擇上，學(xué)生在經(jīng)過小組討論后大體有兩個選擇：一種是用稀鹽酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物；一種是用稀硫酸和碳酸鈣作為反應(yīng)物，通過反應(yīng)現(xiàn)象的觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩種選擇下的反應(yīng)現(xiàn)象不同，從而提出疑問，教師就要不斷的指引讓學(xué)生自己得出答案。接著學(xué)生又有了疑問，此時通過對比產(chǎn)物發(fā)現(xiàn)兩者為何不同，最后引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論：產(chǎn)物之一的硫酸鈣微溶于水，它會附著在碳酸鈣的表面從而阻止反應(yīng)的進行。在這個過程中，通過學(xué)生的不斷提問，學(xué)生可以主動的獲取知識并且會有很大的成就感，創(chuàng)造性思維也能得到很好的激發(fā)。

教師在平時的教學(xué)工作中要積極去探索、發(fā)現(xiàn)，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，找出滿足學(xué)生個性發(fā)展的可行性措施[5]。教師和學(xué)生在教學(xué)中是平等的，因此教師要摒棄傳統(tǒng)意義上教學(xué)過程中過分強調(diào)教師、過分注重教師的權(quán)威而變得單調(diào)、沉悶，它使學(xué)生失去了自己的個性，創(chuàng)造力一詞也失去了原有的意義。教師應(yīng)努力營造出適于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自由寬松的環(huán)境中進行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。不僅于此，教師要熟悉每個學(xué)生，做到一視同仁，不歧視差生和后進生，應(yīng)及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的靈感并加鼓勵，保持學(xué)生的創(chuàng)造性，不強迫學(xué)生服從教師的見解，讓學(xué)生在課堂充分展現(xiàn)自己的才能、大膽想象，從而產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的靈感[6]。

3 結(jié)論

對于提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還有很多其他的方式和措施，比如借助多媒體、參加實踐活動、組建科學(xué)小組等，教師應(yīng)根據(jù)實際教學(xué)情況，有針對性的選擇適合學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方式。在尊重學(xué)生個性特點、關(guān)注學(xué)生個體發(fā)展方面需要教師花費大量的時間觀察和了解，非一朝一夕所能解決，它是一個持續(xù)性的過程[7]。教師也要在平時的教學(xué)過程中不斷提高自身的教學(xué)技能，結(jié)合學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點努力找出有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的措施，學(xué)生也要在平時的學(xué)習(xí)和生活中通過培養(yǎng)濃厚的興趣、增加科普知識的閱讀、加強逆向思維的訓(xùn)練等措施來培養(yǎng)自己的創(chuàng)造性思維。新的教育改革對化學(xué)教育工作者和學(xué)生都提出了相關(guān)要求，我們要以新的課程理念來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師應(yīng)關(guān)注每個學(xué)生的不同要求，保護好學(xué)生對求知的渴望充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，不斷地培養(yǎng)出適應(yīng)新時代要求的創(chuàng)新人才。

[1] 王亞芳. 化學(xué)實驗中的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練[J]. 成功(教育),2012,2:183.

[2] 王群松. 新課程理念下教師教學(xué)技能的新要求[J]. 現(xiàn)代教育科學(xué),2008,6:41-43.

[3] 蔣秋玲. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新教育初探[J]. 廣西師范學(xué)院學(xué)報,2006,7(27):151-153.

[4] 吳永玉. 化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新教育初探[J]. 科學(xué)大眾,2008,1:142.

[5] 高志賢. 中學(xué)化學(xué)教學(xué)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[J]. 南陽師范學(xué)院學(xué)報,2007,6(6):93-94.

[6] 蘇菲男. 中學(xué)生化學(xué)逆向思維能力的現(xiàn)狀調(diào)查及培養(yǎng)策略[D]. 華中師范大學(xué),2013.

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2016-12-20

合肥師范學(xué)院校級科研項目(基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心研究項目): 基礎(chǔ)教育改革背景下視頻案例教學(xué)實驗室的建設(shè)與應(yīng)用(2013jcjy10)

謝 冬(1983-)，安徽合肥人，實驗師，本科，主要從事分析化學(xué)方面的研究。

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1674-2273(2017)03-0128-04