孔 勐

(合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

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面向應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)“專題化”實(shí)踐模式研究

孔 勐

(合肥師范學(xué)院 電子信息工程學(xué)院，安徽 合肥 230601)

針對(duì)目前應(yīng)用型本科院校普遍存在的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不佳問(wèn)題，本文通過(guò)深入剖析其產(chǎn)生原因，從畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排、選題與實(shí)施模式、指導(dǎo)方式、評(píng)審與答辯制度等方面進(jìn)行改革，結(jié)合應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)培養(yǎng)模式的特點(diǎn)，建立起一套與之相適應(yīng)于的畢業(yè)設(shè)計(jì)“專題化”實(shí)踐模式，旨在提高畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量。

應(yīng)用型本科院校；畢業(yè)設(shè)計(jì)；專題化實(shí)踐模式

應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)作為服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的人才平臺(tái)，著力于培養(yǎng)具有扎實(shí)理論基礎(chǔ)，面廣專業(yè)知識(shí)，過(guò)硬實(shí)踐能力的高級(jí)電子工程技術(shù)人才[1-3]。在整個(gè)電子信息類人才培養(yǎng)體系中，畢業(yè)設(shè)計(jì)由于其體現(xiàn)出的綜合性、實(shí)踐性、系統(tǒng)性，無(wú)疑成為整個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中重要的環(huán)節(jié)之一。

然而，作者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷和調(diào)研發(fā)現(xiàn)：省內(nèi)外各高校畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重，近年來(lái)，雖然各高校引入大學(xué)生論文學(xué)術(shù)不端檢測(cè)系統(tǒng)加以約束[4]，但仍有部分學(xué)生對(duì)拷貝論文進(jìn)行簡(jiǎn)單的句型改變、段落重組來(lái)規(guī)避檢測(cè)，使得畢業(yè)論文質(zhì)量提高不顯著；一些應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)流于形式，甚至有些同學(xué)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)購(gòu)買相關(guān)畢業(yè)論文與實(shí)物來(lái)應(yīng)付畢業(yè)。

1 存在問(wèn)題成因分析

1.1 傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間安排不妥，導(dǎo)致學(xué)生在高就業(yè)壓力下，無(wú)暇顧及畢業(yè)設(shè)計(jì)

一般本科院校大都將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)安排在大四下學(xué)期來(lái)完成,而該時(shí)間段正是用人單位的招聘和考研的高峰期, 大部分本科生不得不投入大量精力于就業(yè)或考研, 甚至一些大學(xué)生將畢業(yè)論文看成是就業(yè)或考研過(guò)程中的一個(gè)包袱, 導(dǎo)致畢業(yè)生很少有精力顧及自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。

1.2 傳統(tǒng)的畢業(yè)論文選題方式已不能適應(yīng)當(dāng)前應(yīng)用型高校高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)定位

目前大部分高校仍采取約束性的選題方式，即由指導(dǎo)教師提供確定題目，再由本科生進(jìn)行選題。有些導(dǎo)師將自己的學(xué)位論文或科研學(xué)術(shù)論文進(jìn)行分解，以供本科生進(jìn)行選題，由于學(xué)生對(duì)導(dǎo)師論文的內(nèi)容缺乏深入系統(tǒng)的了解,加之難度太大,要求過(guò)高,超出了本科生的能力范圍,大多數(shù)學(xué)生均無(wú)法完成相關(guān)題目，最終依靠導(dǎo)師提供數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)結(jié)果才得以勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。有些選題過(guò)于簡(jiǎn)單，其完成難度甚至不及平常的課程設(shè)計(jì)。另外,選題“假大空”的現(xiàn)象也時(shí)有發(fā)生。顯然，傳統(tǒng)的選題方式不能滿足應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)需求，同時(shí)學(xué)生的主觀能動(dòng)性得不到發(fā)揮。

1.3 孤立、滯后的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式，限制了多元化形式的發(fā)展

隨著應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變及就業(yè)體制的變化, 傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施模式已略顯滯后，已不能滿足多元化課題的要求。傳統(tǒng)模式要求學(xué)生在大四下學(xué)期內(nèi)必須完成畢業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過(guò)程，一刀切的將畢業(yè)設(shè)計(jì)與前期的理論教學(xué)與企業(yè)實(shí)踐孤立開來(lái)，并沒(méi)有考慮前期學(xué)生參加見習(xí)、企業(yè)實(shí)習(xí)、學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等因素，讓學(xué)生在大四下學(xué)期重新面臨新的課題選擇。對(duì)于前期參加學(xué)科競(jìng)賽、企業(yè)實(shí)習(xí)、創(chuàng)新項(xiàng)目的同學(xué)，傳統(tǒng)模式做不到因材施教，而是死板的要求其默守陳規(guī)，打壓了學(xué)生和指導(dǎo)教師的積極性。

1.4 應(yīng)用型本科院校普遍師生比嚴(yán)重不足，影響畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)工作

由于目前地方性應(yīng)用型高校的學(xué)生數(shù)量大幅增長(zhǎng),導(dǎo)致師生比嚴(yán)重不足，有些院校某些專業(yè)的指導(dǎo)老師平均需要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生才能完成相應(yīng)教學(xué)任務(wù)。而且大多數(shù)指導(dǎo)教師同時(shí)還要承擔(dān)課堂教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究等繁重的任務(wù)，加之傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在時(shí)間上的集中性與周期性，嚴(yán)重影響了教師投入在畢業(yè)論文環(huán)節(jié)上的時(shí)間與精力,從而直接影響了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量[5]。

綜上所述，傳統(tǒng)高校的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作體系已不能夠適應(yīng)新建應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)應(yīng)用型人才的要求，從而導(dǎo)致該類學(xué)校整體畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的嚴(yán)重下降，針對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的相關(guān)改革迫在眉睫。

2 畢業(yè)設(shè)計(jì)的“專題化”實(shí)踐模式改革

本文根據(jù)應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)的特點(diǎn)，將本科畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的時(shí)間跨度進(jìn)行擴(kuò)展，提前至大二下學(xué)期啟動(dòng)，進(jìn)行“專題化”的管理與運(yùn)作，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)一體化融入到學(xué)生的日常的專業(yè)學(xué)習(xí)中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課的同時(shí)逐漸進(jìn)入所選專題的領(lǐng)域(如電磁場(chǎng)與微波技術(shù)類專題，電路與系統(tǒng)類專題，信號(hào)處理類專題，自動(dòng)控制類專題)，做到邊做邊學(xué)，邊學(xué)邊做；依托校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)基地、各級(jí)各類學(xué)科競(jìng)賽、指導(dǎo)教師的科研課題、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等諸多平臺(tái)，完善畢業(yè)設(shè)計(jì)多元化的選題模式，并根據(jù)各個(gè)選題的來(lái)源分類制定相應(yīng)的畢業(yè)論文實(shí)施模式，支撐選題的多元化發(fā)展；將項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)管理方式引入其中，實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)輔助導(dǎo)師管理，“以老帶新，逐級(jí)傳承”等方式，一方面減輕指導(dǎo)教師的指導(dǎo)壓力，一方面鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和能力；針對(duì)所各類畢業(yè)論文的實(shí)施模式，制定與之相適應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計(jì)評(píng)審與答辯制度。具體改革內(nèi)容如下：

2.1 時(shí)間安排及專題化運(yùn)行機(jī)制改革

將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的啟動(dòng)時(shí)間擴(kuò)展至第四學(xué)期開始，將其與專業(yè)教學(xué)體系相融和，形成一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施新模式，以解決傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。該模式將整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)分為三個(gè)階段：

第一階段(第四學(xué)期至第五學(xué)期)：畢業(yè)設(shè)計(jì)準(zhǔn)備階段

該階段，各個(gè)指導(dǎo)教師向?qū)W生公布各自的專題方向，進(jìn)行師生互選，確定專題大類后，導(dǎo)師首先讓學(xué)生熟悉該專題所涉及的學(xué)科競(jìng)賽、學(xué)術(shù)課題、產(chǎn)學(xué)研合作、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等多個(gè)課題來(lái)源平臺(tái)，初步明確其興趣方向；指導(dǎo)教師向?qū)W生介紹畢業(yè)論文的相關(guān)管理機(jī)制，強(qiáng)調(diào)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的重要性，鍛煉學(xué)生寫作論文及格式排版的基本能力；經(jīng)過(guò)前期準(zhǔn)備工作，學(xué)生對(duì)所涉及專題有初步的認(rèn)識(shí)，然后與導(dǎo)師進(jìn)行探討來(lái)確定畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，并進(jìn)行開題。

第二階段(第五學(xué)期至第六學(xué)期)：畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段

該階段要求學(xué)生根據(jù)所確定的課題，開展實(shí)際的畢業(yè)設(shè)計(jì)工作，如掌握導(dǎo)師課題中的實(shí)驗(yàn)技能，投身于大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽的備戰(zhàn)，進(jìn)入校企產(chǎn)學(xué)研合作基地進(jìn)行專業(yè)實(shí)踐，自主完成整個(gè)課題的設(shè)計(jì)、制作、測(cè)試過(guò)程，凝練相關(guān)成果，在導(dǎo)師指導(dǎo)下撰寫學(xué)術(shù)論文及專利，完成進(jìn)展報(bào)告，開展中期答辯。

第三階段(第七學(xué)期至第八學(xué)期)：畢業(yè)設(shè)計(jì)完成階段

針對(duì)前期的工作進(jìn)行完善，優(yōu)化，根據(jù)要求開始撰寫畢業(yè)論文，并于第七學(xué)期完成首次的畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯工作；第八學(xué)期，針對(duì)首次答辯及申請(qǐng)補(bǔ)答辯的同學(xué)組織二次答辯。

2.2 選題與實(shí)施模式改革

在選題方面，可根據(jù)學(xué)生興趣或?qū)嵙?xí)方向及將來(lái)可能從事工作領(lǐng)域的實(shí)際情況，采取選題多樣化的形式，選題來(lái)源可包括導(dǎo)師科研課題、大學(xué)生學(xué)科競(jìng)賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目、校企產(chǎn)學(xué)研合作、參與實(shí)習(xí)或?qū)嵺`工作取得的成果、自擬等;可以是學(xué)生在企業(yè)調(diào)研中遇到技術(shù)問(wèn)題或直接來(lái)自于企業(yè)提出的技術(shù)問(wèn)題; 可以是從教師科研課題中分離出來(lái)的小課題; 可以是從參與各類學(xué)科競(jìng)賽中凝練的問(wèn)題，也可以是自己與本專業(yè)相關(guān)的興趣課題等等。各種形式的選題均來(lái)源于實(shí)際，形成多元化的選題模式，滿足學(xué)生各種實(shí)際情況的需求。

在實(shí)施模式方面，由于各個(gè)題目來(lái)源各不相同，相應(yīng)課題的實(shí)施模式就該有所差別，如對(duì)科研有興趣的學(xué)生，教師應(yīng)從開題源頭注重對(duì)其科研素質(zhì)的培養(yǎng)，鍛煉其科技文獻(xiàn)檢索、創(chuàng)新點(diǎn)提煉、學(xué)術(shù)論文寫作等方面的能力，指導(dǎo)學(xué)生逐步邁進(jìn)科研之門。對(duì)于參加學(xué)科競(jìng)賽及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的同學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，指導(dǎo)其從所取得的成果凝練創(chuàng)新點(diǎn)，申報(bào)專利，軟件著作權(quán)等；對(duì)于參與校企產(chǎn)學(xué)研合作及已經(jīng)簽訂就業(yè)合同的學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生以在企業(yè)參與的實(shí)際技術(shù)課題為畢業(yè)設(shè)計(jì)選題，學(xué)校采取校內(nèi)外雙導(dǎo)師制聯(lián)合指導(dǎo)，以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量[6]?？傊?，畢業(yè)設(shè)計(jì)工作可以在不同情況下采用合適的個(gè)性化實(shí)施，以滿足個(gè)性化需求，提高畢業(yè)設(shè)計(jì)制作的實(shí)際效果。

2.3 指導(dǎo)方式改革

采用學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的指導(dǎo)方式，按照類別將學(xué)生分成若干團(tuán)隊(duì)，實(shí)行學(xué)生團(tuán)長(zhǎng)負(fù)責(zé)，以老帶新，成員之間相互配合，相互促進(jìn)，既分工又合作，共同為完成專題而努力。這種團(tuán)隊(duì)式的設(shè)計(jì)制作，不僅能通過(guò)學(xué)生之間的交流，達(dá)到共同進(jìn)步的目的，而且能增強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和合作能力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，減輕導(dǎo)師的指導(dǎo)壓力。

2.4 評(píng)審與答辯制度改革

為適應(yīng)本體系中的畢業(yè)實(shí)施模式，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生畢業(yè)論文的過(guò)程完成情況進(jìn)行分段評(píng)價(jià)，并根據(jù)學(xué)生在過(guò)程中取得的成果進(jìn)行激勵(lì)，如在以主要完成人在三類以上學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表學(xué)術(shù)論文、在國(guó)家級(jí)學(xué)科競(jìng)賽中取得獎(jiǎng)項(xiàng)、獲批專利的學(xué)生，可直接免于答辯，直接認(rèn)定畢業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀等級(jí)；在答辯時(shí)間上進(jìn)行靈活性操作，可由學(xué)生根據(jù)課題完成情況提前申請(qǐng)答辯，將常規(guī)畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯時(shí)間放在大四上學(xué)期進(jìn)行，對(duì)于首次答辯未通過(guò)及申請(qǐng)緩期答辯的同學(xué)，于大四下學(xué)期進(jìn)行補(bǔ)答辯，以避免與學(xué)生就業(yè)高峰與考研時(shí)間相沖突。

3 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的改革，探索出一套適用于應(yīng)用型本科院校電子信息類專業(yè)培養(yǎng)模式的畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)踐模式，即將畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)全程化的融入到學(xué)生的專業(yè)體系學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，通過(guò)專題式，一體化的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)鍛煉自身的實(shí)踐能力，強(qiáng)化工程意識(shí)，切實(shí)的提高其自主創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)合作的綜合素質(zhì)，為提升畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，落實(shí)應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)定位提供有效途徑。

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Research on "Specialization" Practice Mode of Graduation Projects for Electronic Information Majors of Application-oriented Colleges

KONG Meng

(SchoolofElectronicsandInformationEngineering,HefeiNormalUniversity,Hefei, 230601,China)

At present, graduation projects from application-oriented colleges is usually completed in poor quality, which is a common problem. In this paper, the problem and its reasons are carefully analyzed, and a "specialization" practice mode is constructed based on the characteristics of electronic information majors so that the quality of graduation projects is improved. The new model explores some reforms in following aspects: the time arrangement of graduation projects, topic selection and implementation model, the tutors instruction methods, the rules of assessment and defense.

application-oriented college; graduation projects; specialization practice mode

2016-12-10

安徽省重大教學(xué)改革研究項(xiàng)目(2015zdjy129)，安徽省高等學(xué)校教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目(2015jyxm273)，安徽省電子信息工程卓越工程師培養(yǎng)計(jì)劃(2014zjjh032)；國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201514098007)，安徽省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目(201514098047, 201514098048)

孔勐(1983-), 男，安徽亳州人，博士，講師。

G64

B

1674-2273(2017)03-0052-03