馮麗麗，柯宗武(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

邊遠(yuǎn)山區(qū)移動(dòng)教育模式探究

馮麗麗，柯宗武(湖北師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，湖北 黃石 435002)

教育資源配置不平衡問題一直是國(guó)家、教育部、社會(huì)關(guān)注的重點(diǎn)問題，特別是生活在農(nóng)村邊遠(yuǎn)貧困山區(qū)的學(xué)生，所能享受的優(yōu)質(zhì)教育資源更是少之又少。本文論述了邊遠(yuǎn)山區(qū)教育的現(xiàn)狀、存在的問題、解決的途徑，以及移動(dòng)教育模式應(yīng)用在山區(qū)的優(yōu)勢(shì)。移動(dòng)教育模式中教師移動(dòng)可以很好解決邊遠(yuǎn)山區(qū)優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏等問題。

邊遠(yuǎn)山區(qū)；移動(dòng)教育；教師資源

2013年李克強(qiáng)總理強(qiáng)調(diào)要通過信息化建設(shè)縮小城鄉(xiāng)之間教育的差距，想辦法保證邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)享有優(yōu)質(zhì)教育資源，不斷提升邊遠(yuǎn)地區(qū)教師教育教學(xué)水平，確保優(yōu)秀教師服務(wù)邊遠(yuǎn)地區(qū)享有更多優(yōu)惠政策，大力發(fā)展邊遠(yuǎn)山區(qū)現(xiàn)代信息技術(shù)讓師生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。2015年教育部副部長(zhǎng)杜玉波指出要關(guān)注教育資源均衡問題，要從教育投入、教師隊(duì)伍建設(shè)、教育信息化方面入手不斷提高教育質(zhì)量。2016年教育資源配置模式和薄弱學(xué)校教學(xué)質(zhì)量等問題不斷引起國(guó)家教育部的關(guān)注。2016年教育公平再次成為兩會(huì)的熱點(diǎn)詞匯，教育資源配置不均衡問題再次成為熱點(diǎn)，這足以證明教育公平問題對(duì)國(guó)家來說具有重大發(fā)展戰(zhàn)略意義。

教育信息化建設(shè)是保證教育公平的重要途徑，加大優(yōu)秀教師隊(duì)伍服務(wù)于邊遠(yuǎn)山區(qū)也是實(shí)現(xiàn)教育公平的重要途徑。為了響應(yīng)黨中央、教育部的號(hào)召，也為了更好地幫助和促進(jìn)貧困邊遠(yuǎn)山區(qū)的孩子能夠得到更多優(yōu)質(zhì)的教育資源，得到更多優(yōu)秀教師的指導(dǎo)，本文探討移動(dòng)教育模式在邊遠(yuǎn)山區(qū)教育中的應(yīng)用。

一、移動(dòng)教育模式概述

目前移動(dòng)教育模式并沒有確切定義，多數(shù)定義移動(dòng)教育模式概念最重要從“移動(dòng)”二字入手，即學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)主要涉及三個(gè)基本要素，教學(xué)者、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容[1]因此移動(dòng)教學(xué)模式也可從教師移動(dòng)這方面下定義，目前山區(qū)教師資源匱乏，優(yōu)質(zhì)教師資源更是少之甚少，學(xué)生的進(jìn)一步提升又離不開老師的指導(dǎo)，通過移動(dòng)教學(xué)模式可以解決山區(qū)教師資源匱乏等問題，為邊遠(yuǎn)山區(qū)的學(xué)生提供名師專家指導(dǎo)，通過移動(dòng)教學(xué)模式優(yōu)秀教師視頻可以分享給山區(qū)學(xué)生，幫助他們理解和鞏固課堂教學(xué)內(nèi)容[2]，打下扎實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，也可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行進(jìn)一步地拓展學(xué)習(xí)，另一方面優(yōu)秀教師也可以利用假期流動(dòng)式地到山區(qū)做回訪，溝通交流學(xué)習(xí)問題，一定程度上也解決了教師資源配置不平衡問題，也正是本文提出的移動(dòng)教學(xué)模式之教師的移動(dòng)。

移動(dòng)教育模式依托于移動(dòng)終端設(shè)備，移動(dòng)設(shè)備最主要的核心技術(shù)是移動(dòng)計(jì)算。移動(dòng)計(jì)算也就是移動(dòng)計(jì)算機(jī)處理技術(shù)[3]，移動(dòng)計(jì)算是包括在許多計(jì)算環(huán)境中的一個(gè)小組件，它最主要的作用是為有無線網(wǎng)絡(luò)連接的小電量設(shè)備開發(fā)系統(tǒng)和軟件應(yīng)用。移動(dòng)計(jì)算特征主要體現(xiàn)在：第一移動(dòng)通信解決通信難題、數(shù)據(jù)傳輸協(xié)議、數(shù)據(jù)格式等問題，第二移動(dòng)硬件管理設(shè)備硬件，第三移動(dòng)軟件處理移動(dòng)應(yīng)用程序的特性和需求方面的問題?，F(xiàn)代移動(dòng)設(shè)備的功能和技術(shù)不斷增強(qiáng)，它大批量、低成本的生產(chǎn)優(yōu)勢(shì)也很快受到全世界人類的喜愛，最重要的是它在程序處理和記憶功能等方面與臺(tái)式計(jì)算機(jī)相差不大，移動(dòng)設(shè)備長(zhǎng)距離、大范圍、高速通信、低功耗以及網(wǎng)絡(luò)信號(hào)全覆蓋等特性，使之成為研究者不斷研究追求的目標(biāo)，移動(dòng)教育模式的優(yōu)勢(shì)也正體現(xiàn)在這一點(diǎn)上面。

教育部強(qiáng)調(diào)要加快邊遠(yuǎn)地區(qū)信息化建設(shè)，教育質(zhì)量的提高離不開信息化技術(shù)的應(yīng)用和普及,為優(yōu)質(zhì)教育資源提供靈活開放的平臺(tái)來確保師生共享。不斷強(qiáng)化信息技術(shù)應(yīng)用，促使學(xué)生利用優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源積極自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)自我解決學(xué)習(xí)問題利用信息技術(shù)。從某種意義上說，當(dāng)今時(shí)代考查一個(gè)人的學(xué)習(xí)能力主要就是考查自我獲取和利用信息的能力[4]。

從這個(gè)角度講，移動(dòng)教育模式就是順應(yīng)教育信息化的現(xiàn)實(shí)需要，是邊遠(yuǎn)山區(qū)師生共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的重要途徑，起著舉足輕重的作用。

二、移動(dòng)教育模式國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究

目前移動(dòng)教育已廣受國(guó)外關(guān)注，在歐洲和北美部分發(fā)達(dá)地區(qū)移動(dòng)學(xué)習(xí)已作為未來網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)研究的重要方向。移動(dòng)學(xué)習(xí)按照研究目的可以分為兩類：一類是用于企業(yè)培訓(xùn)，一類是用于教育機(jī)構(gòu)輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。主要體現(xiàn)在以下幾方面：Helsinki大學(xué)(芬蘭)嘗試構(gòu)建移動(dòng)教育模式將WAP應(yīng)用于教育教學(xué)之中，師生可以利用WAP手機(jī)或者是smart phone設(shè)備操作移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境并且可以隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)資源。

短信息服務(wù)在移動(dòng)終端上使用最為廣泛,促使研究者想辦法將短信息服務(wù)應(yīng)用于教學(xué)之中。英國(guó)的Kingston大學(xué)為了將短信息優(yōu)勢(shì)用于在教育教學(xué)上面，開發(fā)了可向用戶發(fā)送教學(xué)相關(guān)信息的終端系統(tǒng)。

Ultra lab(英國(guó))研發(fā)了移動(dòng)教學(xué)的WAP教育站點(diǎn)通過對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格分析總結(jié)的基礎(chǔ)上。WAP站點(diǎn)對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要作用引起了研究者的興趣，大力促使了許多大學(xué)根據(jù)各自需求建立了各WAP站點(diǎn),比如Griffith大學(xué)等。

X Task是由位于芬蘭的Tampere大學(xué)開發(fā)的系統(tǒng)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)能力,用戶可以使用PC和PDA進(jìn)行訪問,此系統(tǒng)有send email、群聊天、討論區(qū)和概念地圖等功能。

學(xué)校教育將遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能夠滿足終身學(xué)習(xí)的需求，為了迎合這一教育趨勢(shì)，位于英國(guó)的Birmingham大學(xué)研發(fā)了可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)年齡、學(xué)習(xí)背景等特點(diǎn)提供不同學(xué)習(xí)資源的學(xué)習(xí)工具。

我國(guó)移動(dòng)教育模式研究始于21世紀(jì)與歐美國(guó)家相比起步較晚。在受到外國(guó)移動(dòng)教育大力發(fā)展的影響下才逐漸發(fā)展起來，移動(dòng)教育理論與實(shí)踐是我國(guó)第一個(gè)提出并實(shí)驗(yàn)的項(xiàng)目，它是北大教育實(shí)驗(yàn)室承擔(dān)研究的教育部統(tǒng)籌規(guī)劃的項(xiàng)目，項(xiàng)目研究時(shí)間歷時(shí)三年。

該項(xiàng)目主要由兩個(gè)重要部分組成，一部分是建立信息網(wǎng)，為廣大師生、參與人員提供信息服務(wù)，另一部分是建立服務(wù)站體系，為參與人員提供需求服務(wù)，比如電信卡、手機(jī)、電腦等。

目前我國(guó)也有很多移動(dòng)教學(xué)項(xiàng)目正在實(shí)施。

通過以上分析目前移動(dòng)教育模式研究主要集中在技術(shù)可行性分析、終端軟件研發(fā)等方面，但同時(shí)也存在很多的問題，特別是我國(guó)在移動(dòng)教育模式方面起步較晚，有很多不足的地方，但同時(shí)也說明移動(dòng)教育模式在我國(guó)有廣闊的發(fā)展空間，移動(dòng)教育模式也是未來網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展的制高點(diǎn)，我國(guó)一定要搶占先機(jī)不斷推進(jìn)移動(dòng)教育的更好發(fā)展。

三、移動(dòng)教育模式應(yīng)用在山區(qū)教育的優(yōu)勢(shì)

1.相對(duì)其它教育模式的優(yōu)勢(shì)

微課和慕課在線教育模式也受到廣大學(xué)生的關(guān)注，很多教師在傳統(tǒng)教學(xué)中也引用了這種在線教育模式，但是微課和慕課相對(duì)于移動(dòng)教育模式在山區(qū)的應(yīng)用沒有優(yōu)勢(shì)，因?yàn)楫?dāng)下的微課和慕課大多都依靠于在線網(wǎng)頁的展開，學(xué)生無法利用零碎時(shí)間在非固定場(chǎng)所進(jìn)行學(xué)習(xí)。[5]移動(dòng)教學(xué)可以讓學(xué)生通過智能手機(jī)、PDAS等終端設(shè)備隨時(shí)隨地訪問網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，學(xué)習(xí)方式更加靈活，也更適合山區(qū)孩子進(jìn)行學(xué)習(xí)，這也正是本文探討研究移動(dòng)教育模式在山區(qū)教育的應(yīng)用的意義。

2.移動(dòng)教育模式應(yīng)用山區(qū)教育的可行性與必要性

目前移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)信號(hào)已覆蓋全國(guó)，山區(qū)學(xué)生都可以使用智能手機(jī)，那么就為我們移動(dòng)教育模式提供了移動(dòng)終端設(shè)備支持，這也是移動(dòng)教學(xué)應(yīng)用在山區(qū)教學(xué)的現(xiàn)實(shí)可行性[6]。

由于山區(qū)生活條件艱苦，優(yōu)質(zhì)教師資源匱乏，學(xué)生得到名師指導(dǎo)的機(jī)會(huì)很少，[7]通過移動(dòng)教育模式，學(xué)生可以觀看名師視頻，鞏固加深課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，并且通過互動(dòng)模式可以與名師進(jìn)行交流，是課堂教學(xué)很好的補(bǔ)充。

四、移動(dòng)教育模式適應(yīng)學(xué)生個(gè)性化需求

1.移動(dòng)教育適應(yīng)中學(xué)生性格特征

移動(dòng)教育模式對(duì)象是學(xué)生，那么我們?cè)谠O(shè)計(jì)產(chǎn)品的時(shí)候就必須考慮到中學(xué)生的身心特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容上面也要根據(jù)不同年齡階段孩子的學(xué)習(xí)傾向性進(jìn)行設(shè)計(jì)，教師的教學(xué)風(fēng)格是否受到學(xué)生喜愛等等這些因素必須考慮到，其次我們的教育對(duì)象是學(xué)生在保證教學(xué)資源質(zhì)量的同時(shí)，我們也要不斷提高終端移動(dòng)設(shè)備的質(zhì)量，最重要的是要保護(hù)好學(xué)生的眼睛，看視頻的感覺要達(dá)到像Kindle那樣，保護(hù)學(xué)生視力，做到用眼健康，實(shí)時(shí)記錄孩子的學(xué)習(xí)時(shí)間，提醒孩子放松自己的眼睛，讓孩子健康快樂地學(xué)習(xí)。[8]其次移動(dòng)終端設(shè)備的尺寸大小等都可以根據(jù)孩子的特點(diǎn)進(jìn)行更新設(shè)計(jì)，移動(dòng)教學(xué)模式可以滿足山區(qū)學(xué)生個(gè)性化需求。

移動(dòng)教育模式的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，只有最大程度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主觀能動(dòng)性才能得到最好的學(xué)習(xí)效果，就這需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行有針對(duì)性地教學(xué)。[9]學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格可以分為活潑型和沉思型、感覺型與直覺型、視覺型與言語型、順序型和整體型。活潑主動(dòng)型的學(xué)習(xí)者通常會(huì)首先先做一些事情然后再加深對(duì)此的理解，而沉思型的學(xué)習(xí)者通常會(huì)在做事情之前靜靜地思考一下。感覺型學(xué)習(xí)者一般喜歡學(xué)習(xí)一些事實(shí)，直覺型學(xué)習(xí)者更喜歡發(fā)現(xiàn)事實(shí)存在的可能性和聯(lián)系性。視覺型學(xué)習(xí)者最佳的記憶方式是通過看圖片、流程圖、電影及示范。言語型的學(xué)習(xí)者更傾向于通過交流、文字和講解進(jìn)行學(xué)習(xí)。順序型學(xué)習(xí)者傾向于通過線性步驟的學(xué)習(xí)慢慢地加深理解，每一步驟的進(jìn)行都是基于對(duì)前一步的理解，而整體型學(xué)習(xí)者傾向于跳躍式的理解，會(huì)快速整合出主要思想而不考慮相互之間的聯(lián)系。通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的分析，我們移動(dòng)教育模式在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上面就可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)傾向性進(jìn)行設(shè)計(jì)，滿足學(xué)生不同學(xué)習(xí)需求和特點(diǎn)，可以很好地做到個(gè)性化學(xué)習(xí)。

2.充分利用“碎片化”時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)

山區(qū)學(xué)生上學(xué)路途遙遠(yuǎn)，學(xué)生可以充分利用這零碎時(shí)間通過移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)，移動(dòng)教學(xué)模式里面包含有視聽模式，如果學(xué)生是在上學(xué)的路上，移動(dòng)教學(xué)模式可以切換到視聽教學(xué)模式，學(xué)生可以邊走邊聽英語單詞，或者邊走邊聽上課講解的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生是靜止的時(shí)候，移動(dòng)教學(xué)模式可以切換到視頻狀態(tài)，這些都是移動(dòng)教育模式適應(yīng)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

3.滿足學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)要求

通過移動(dòng)教學(xué)模式，學(xué)生不僅可以很好地利用零碎時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)，加深鞏固課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面，山區(qū)有些學(xué)生求知欲比較強(qiáng)，課堂上的知識(shí)已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，[10]但由于家長(zhǎng)的知識(shí)水平有限也不能給孩子提供進(jìn)一步地拓展性學(xué)習(xí)，那么通過移動(dòng)教育孩子們可以得到進(jìn)一步的提升，滿足孩子更多的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生通過移動(dòng)教學(xué)可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和薄弱點(diǎn)進(jìn)行有的放矢地學(xué)習(xí)，移動(dòng)教學(xué)模式應(yīng)用在山區(qū)一定程度上可以起到代替家長(zhǎng)輔導(dǎo)孩子的作用。

山區(qū)有些孩子在其它方面也有興趣和特長(zhǎng)[11]，比如音樂、體育特長(zhǎng)等，但是由于師資等各種方面的原因，孩子的興趣和特長(zhǎng)得不到指導(dǎo)，通過移動(dòng)教學(xué)孩子可以與各個(gè)研究方向的老師進(jìn)行交流，老師也可以根據(jù)孩子的實(shí)際情況進(jìn)行輔導(dǎo)。本文探討的移動(dòng)教學(xué)模式中教師也是可以移動(dòng)的，老師可以利用假期時(shí)間到邊遠(yuǎn)山區(qū)和孩子面對(duì)面地進(jìn)行交流，可以做到一對(duì)一針對(duì)性輔導(dǎo)，山區(qū)學(xué)生也可以做到進(jìn)一步地深入細(xì)致學(xué)習(xí)。

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(責(zé)任編輯：王國(guó)紅)

2017—03—10

馮麗麗，女，河南新鄉(xiāng)人，湖北師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生，研究方向：計(jì)算機(jī)課程與教學(xué)論；柯宗武,男,湖北黃石人,博士,教授,主要研究方向?yàn)閭鞲衅骶W(wǎng)絡(luò)、高性能網(wǎng)絡(luò)。

G423.04

A

2096- 3130(2017)04-0104- 03

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.021