羅添燦，李國英(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石 435002)

師范生教學(xué)技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟示及互融
——以漢語言文學(xué)專業(yè)為例

羅添燦，李國英(湖北師范大學(xué) 文學(xué)院，湖北 黃石 435002)

教學(xué)技能大賽作為對(duì)師范院校培養(yǎng)目標(biāo)質(zhì)量和專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評(píng)比的重要手段之一，其結(jié)果很受到重視，但賽程中顯示出來的有關(guān)專業(yè)教學(xué)的問題以及如何與專業(yè)教學(xué)融合的問題卻往往被忽視。本文從課程設(shè)置、教學(xué)理念、教學(xué)方法、實(shí)習(xí)模式等方面探討師范生技能大賽對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟示，以及兩者密切配合融合的措施。

技能大賽；專業(yè)教學(xué)；融合

新世紀(jì)我國基礎(chǔ)教育發(fā)生了巨大而深遠(yuǎn)的變革,特別是新一輪課程改革的啟動(dòng),每個(gè)中小學(xué)教師都面臨著教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，作為培養(yǎng)中小學(xué)教師的主力軍——師范教育自然也面臨著一系列的改革。然而，一方面，對(duì)比時(shí)代的需求，師范教育的改革大多處于滯后狀態(tài)；另一方面，作為推動(dòng)師范生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力發(fā)展提高的重要手段之一的技能競(jìng)賽也沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用，沒有和專業(yè)教學(xué)有效地融合配合。先看看專業(yè)教學(xué)在課程設(shè)置和實(shí)習(xí)政策方面的情況。

一、師范生專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀簡(jiǎn)況

在師范生的課程設(shè)置方面，一般分為公共教育類課程和學(xué)科專業(yè)類課程。公共教育類課程大致有教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科課程論等，學(xué)科專業(yè)類課程則根據(jù)師范生所在專業(yè)設(shè)置。以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，其公共教育類課程設(shè)置為: 教育學(xué),心理學(xué), 中學(xué)語文教學(xué)見習(xí), 語文課程教學(xué)論, 現(xiàn)代教育技術(shù), 教育實(shí)習(xí)。其學(xué)科專業(yè)類課程設(shè)置為：現(xiàn)代漢語，古代漢語，文學(xué)理論，馬列文論，中國文學(xué)批評(píng)史，寫作，中西方文學(xué)作品導(dǎo)讀，書法，語言學(xué)概論，現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史，古代文學(xué)史，比較文學(xué)，美學(xué)，訓(xùn)詁學(xué)等?？梢钥闯鰧W(xué)科專業(yè)類設(shè)置的課程比公共教育類設(shè)置的課程要多些。隨著不少師范院校綜合化發(fā)展趨勢(shì)的加強(qiáng)，這樣的課程設(shè)置比例越來越常態(tài)化，公共教育類課程的空間不斷壓縮，學(xué)科專業(yè)類的課程不斷增多，不僅在漢語言文學(xué)專業(yè)，在其它專業(yè)也是如此。而在所有的課程設(shè)置中，師范生主觀方面最重視的是那些與其未來教育工作關(guān)系更密切的教育實(shí)踐類課程，如教師口語、職業(yè)技能訓(xùn)練、教育管理、書法、教育技術(shù)等。大多數(shù)的師范生認(rèn)為，其專業(yè)素養(yǎng)的獲得并不主要依靠學(xué)科專業(yè)類課程的學(xué)習(xí)，反而是依靠教育見習(xí)實(shí)習(xí)這些直接與學(xué)生接觸和親身實(shí)踐的環(huán)節(jié)。實(shí)習(xí)經(jīng)歷對(duì)師范生自身各方面能力的培養(yǎng)做出了幾乎最大的貢獻(xiàn)，如熟悉本學(xué)科在某一學(xué)段中的課程與教材，掌握教案設(shè)計(jì)技能、與學(xué)生溝通的技能，熟悉班級(jí)管理工作，甄別照顧個(gè)體差異，以及其他的一些教學(xué)反思、職業(yè)生涯規(guī)劃等。教育見習(xí)、實(shí)習(xí)經(jīng)歷有效地提升了師范生的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力，增強(qiáng)了自信心和行動(dòng)力。

但是，實(shí)習(xí)政策的實(shí)施也有其不足的一面，如實(shí)習(xí)時(shí)間不足、實(shí)際授課時(shí)數(shù)太少等。首先是實(shí)習(xí)時(shí)間短。一般而言，師范生在中小學(xué)的實(shí)習(xí)時(shí)間多少與其所在的專業(yè)及學(xué)校類別明顯相關(guān)，但不得不承認(rèn)各類師范院校的實(shí)際實(shí)習(xí)時(shí)間普遍偏少，一學(xué)期18周的實(shí)習(xí)時(shí)間也很少能保質(zhì)保量地完成。其次是實(shí)際授課時(shí)數(shù)偏少。師范生見習(xí)期間一般只有一兩次的實(shí)際授課，作為見習(xí)驗(yàn)收。，實(shí)際授課時(shí)數(shù)一般要參考帶教老師的安排。雖然各專業(yè)有所不同，但是除開與高考不大相干的體育、音樂、美術(shù)專業(yè)能達(dá)到30個(gè)課時(shí)以上，其他專業(yè)師范生實(shí)際授課的時(shí)數(shù)基本上不能達(dá)到規(guī)定目標(biāo)。

二、師范生在技能競(jìng)賽中暴露出的與專業(yè)教學(xué)有關(guān)的問題

(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

以漢語言文學(xué)師范類專業(yè)為例，1993年原國家教委頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介》中師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的 “業(yè)務(wù)培養(yǎng)目標(biāo)” 是：“ 中等學(xué)校語文教師”。“業(yè)務(wù)培養(yǎng)要求”是：“學(xué)生應(yīng)掌握馬克思主義的基本原理和關(guān)于語言文學(xué)的基礎(chǔ)理論；具備本專業(yè)所必須的基礎(chǔ)理論和廣博的語言、文學(xué)知識(shí)；具有較強(qiáng)的寫作能力和口頭表達(dá)能力，能準(zhǔn)確地分析、評(píng)論文學(xué)作品，能閱讀一般的文言文；了解語言、文學(xué)研究的新發(fā)展，具有初步的科研能力；掌握科學(xué)的教育理論和教育方法，接受教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練，勝任中等學(xué)校語文教學(xué)工作；掌握一門外語，能閱讀本專業(yè)外文書刊?！盵1]這個(gè)定義那么長(zhǎng)的“培養(yǎng)要求”是在一般的非師范類漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)要求上，加上了“掌握科學(xué)的教育理論和教育方法,接受教師基本素質(zhì)的培養(yǎng)和基本能力的訓(xùn)練，勝任中等學(xué)校語文教學(xué)工作”這一個(gè)后綴。那么師范院校培養(yǎng)的畢業(yè)生是技能型的人才還是科研型人才甚或是綜合型人才呢？還沒有明確的定位。其實(shí)在需要技能型人才的當(dāng)今社會(huì)，師范院校應(yīng)樹立明確的培養(yǎng)目標(biāo)，踏踏實(shí)實(shí)地培養(yǎng)技能型人才，讓學(xué)生首先成為擁有扎實(shí)教學(xué)技能的人才。

(二)重理論、輕實(shí)踐

培養(yǎng)師范生的職業(yè)技能是一項(xiàng)實(shí)踐性非常強(qiáng)的工程，但在課程設(shè)置方面，雖然學(xué)科專業(yè)類課程里包含有一定比例的實(shí)踐課，但比較起專業(yè)文化課程的設(shè)置，不得不說比例低很多，有巨大作用的實(shí)習(xí)也有課時(shí)短且實(shí)戰(zhàn)歷練少的遺憾。所以師范生在參加技能競(jìng)賽時(shí)，自身實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)并不多，有的甚至可以說沒有。盡管已經(jīng)儲(chǔ)備了比較充足的關(guān)于教學(xué)理念和教學(xué)方法的知識(shí)，但缺乏理論轉(zhuǎn)換實(shí)踐的能力，也無臨場(chǎng)發(fā)揮的經(jīng)驗(yàn)，自然與擁有豐富教學(xué)經(jīng)歷的一線教師相差很大，所以，不少師范院校在課程設(shè)置上存在著“重理論、輕實(shí)踐”的缺陷。

(三) 通識(shí)教育的課程開設(shè)不夠

我國學(xué)者李曼麗從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個(gè)層面揭示了通識(shí)教育的基本內(nèi)涵： 就性質(zhì)而言，通識(shí)教育是高等教育的組成部分，是所有大學(xué)生都應(yīng)該接受的非專業(yè)性教育；就目的而言，通識(shí)教育旨在培養(yǎng)積極參與社會(huì)生活的、有社會(huì)責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會(huì)的人和國家的公民；就內(nèi)容而言，通識(shí)教育是一種廣泛的、非專業(yè)性的、非功利性的基本知識(shí)、技能和態(tài)度的教育。[2]以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，美國學(xué)者帕卡德(A·S·Packard)認(rèn)為，這一專業(yè)的通識(shí)教育包括古典學(xué)、文學(xué)和科學(xué)方面的有關(guān)課程內(nèi)容，它是學(xué)生進(jìn)行任何專業(yè)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。它為學(xué)生提供所有知識(shí)分支的教學(xué)，使學(xué)生在致力于學(xué)習(xí)一種特殊的、專門的知識(shí)之前對(duì)知識(shí)的總體狀況有一個(gè)綜合的、全面的了解。[3]但目前我國的師范院校通識(shí)教育的課程普遍地開設(shè)不足，漢語言文學(xué)師范類專業(yè)普遍缺乏開設(shè)自然科學(xué)和哲學(xué)方面的課程，過分地強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和通識(shí)教育的開展并不矛盾，只是具備很好的專業(yè)素養(yǎng)而通識(shí)教育方面的知識(shí)不夠的話，學(xué)生很難適應(yīng)當(dāng)前的教育工作。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和信息網(wǎng)絡(luò)化，真實(shí)的課堂推陳出新不斷變化，學(xué)生的反應(yīng)也可能變幻莫測(cè)，若師范生不具備比較完全的通識(shí)知識(shí)，就既不能在文化專業(yè)方面給予科學(xué)全面的解答，也會(huì)在引導(dǎo)培育學(xué)生的“三觀”中捉襟見肘。

(四)校校合作不徹底

對(duì)師范生的培養(yǎng)除開師范院校外還有聯(lián)合培養(yǎng)的中小學(xué)實(shí)踐基地，即提供師范生課外實(shí)踐的學(xué)校。校校合作不徹底主要指：第一，合作機(jī)制、體制不全面。一般而言，聯(lián)合培養(yǎng)的中小學(xué)都是以一個(gè)班級(jí)或者一個(gè)院系為單位來接收師范生的實(shí)習(xí)，在人數(shù)的重壓下，實(shí)習(xí)學(xué)校不能兼顧每一位學(xué)生，而實(shí)習(xí)時(shí)間由學(xué)校統(tǒng)一安排，師范生不能靈活調(diào)配。師范生多受到實(shí)習(xí)學(xué)校忽視或束縛。第二，管理分工不明確。在師范生的實(shí)習(xí)期間，師范院校一般會(huì)將管理權(quán)轉(zhuǎn)移給實(shí)習(xí)學(xué)校，但實(shí)習(xí)學(xué)校往往背負(fù)著管理自身學(xué)校學(xué)生的包袱，管理壓力太大的同時(shí)也大多抹不開面子去嚴(yán)格地管理實(shí)習(xí)生。由此造成實(shí)習(xí)生管理松散，且無嚴(yán)格的結(jié)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，自我要求不高的學(xué)生也往往就放任自流，實(shí)習(xí)成效不大。第三、政策環(huán)境缺乏，一部分是因?yàn)橛械膸煼对盒２痪邆湫Ｐ：献鞯臈l件和環(huán)境。這一類師范院校的學(xué)生通常被要求自行實(shí)習(xí)，然而自行實(shí)習(xí)往往沒有集體實(shí)習(xí)的成效明顯且系統(tǒng)。另一部分師范院校具備校校合作的條件和環(huán)境，但是由于聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)校接收實(shí)習(xí)生的時(shí)間和師范院校輸出實(shí)習(xí)生的時(shí)間無法達(dá)成一致而導(dǎo)致師范生無法順利實(shí)習(xí)。還有一部分師范院校存在實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足，無法保證師范生在實(shí)習(xí)期間有充足的活動(dòng)經(jīng)費(fèi)與生活保障，學(xué)生也通常會(huì)因?yàn)榻?jīng)費(fèi)的原因放棄實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)。

三、技能競(jìng)賽對(duì)專業(yè)教學(xué)的啟示

(一)需要更新課程實(shí)施理念

理念是實(shí)施課程的指引和中心,技能競(jìng)賽讓我們領(lǐng)悟到專業(yè)教學(xué)必須要：第一，樹立從滿足學(xué)生發(fā)展的內(nèi)在需要出發(fā)的理念。[4]教學(xué)技能競(jìng)賽這一制度的設(shè)置，達(dá)到的最顯著的效果之一就是它完全突破了在學(xué)科專業(yè)課程上的教師講授為主的理論主導(dǎo)型，也突破了有完全懂得教學(xué)流程的學(xué)生配合完成微格試講的預(yù)演性。采用了直接且最接近真實(shí)課堂的模式讓每個(gè)學(xué)生在這樣獨(dú)特的教學(xué)方式中發(fā)揮出自己的專業(yè)素養(yǎng)與應(yīng)變特長(zhǎng)，積累切實(shí)而豐富的教學(xué)體驗(yàn)。而這樣的成長(zhǎng)正是師范生在四年的培養(yǎng)過程中最想要得到的，因此,師范院校對(duì)于課程資源的開發(fā)與實(shí)踐活動(dòng)的組織必須從師范生內(nèi)在發(fā)展的需要，也就是教學(xué)能力的獲得方面去著手。第二，樹立以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為中心的理念。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜的師生交互活動(dòng)，在這樣的活動(dòng)中存在著許多不可控因素，必然會(huì)有大量的新問題出現(xiàn)。而師范生應(yīng)該已經(jīng)發(fā)展了相當(dāng)?shù)陌l(fā)現(xiàn)問題的能力，可是要解決這些問題就必須具備一定的創(chuàng)新能力了。把在學(xué)校中學(xué)到的理論知識(shí)靈活地運(yùn)用到可能跟示范案例完全不同的情景中去，這樣的創(chuàng)新潛能在師范生培養(yǎng)過程中特別需要注意保護(hù)和促進(jìn)。

(二)需要制作成熟的授課說課的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

在競(jìng)賽中如何客觀公正評(píng)價(jià)參賽生的教學(xué)水平、實(shí)踐能力和教學(xué)態(tài)度，需要制定出一個(gè)完善科學(xué)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，往往成為參賽組織者的難題。在現(xiàn)有的較為完整的評(píng)價(jià)體系中，評(píng)價(jià)內(nèi)容多分為三個(gè)部分：授課說課活動(dòng)設(shè)計(jì)、現(xiàn)場(chǎng)操作水平和功能展示以及師范生的體態(tài)教態(tài)。但是這三個(gè)部分所占比重、以及在這三個(gè)方面給予的評(píng)價(jià)也經(jīng)常是見仁見智。從理論上講，對(duì)競(jìng)賽行為的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合操作的規(guī)范性、熟練程度,以及作品的創(chuàng)新性、完整性、科學(xué)性、實(shí)用性和環(huán)保性來綜合考量;對(duì)授課說課的評(píng)價(jià)應(yīng)結(jié)合參賽者在活動(dòng)中的目標(biāo)指向、內(nèi)容指引、方法指導(dǎo)以及是否有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展去考量[5] 。根據(jù)以上多個(gè)方面的要求，制定合適的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，不僅僅是競(jìng)賽組織者和管理者的任務(wù)，也需要各學(xué)科的專業(yè)教師充分參與進(jìn)來，給出專業(yè)方面的建議，然后再經(jīng)過教學(xué)技能大賽的檢驗(yàn),反復(fù)調(diào)整，才能有效地評(píng)判參賽者的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)能力,以及指導(dǎo)教師的敬業(yè)精神和指導(dǎo)水平。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)制定出來，在專業(yè)教學(xué)中傳達(dá)和滲透，也利于師范生的教學(xué)練習(xí)更有針對(duì)性。

(三)需要提升師范生的綜合素質(zhì)。

師范生技能競(jìng)賽要求參賽者不僅要熟練地掌握學(xué)科教學(xué)的基本技能,還要掌握相關(guān)學(xué)科的新技術(shù)和新方法,乃至融會(huì)貫通創(chuàng)造新的教學(xué)設(shè)計(jì)，是對(duì)師范生綜合素質(zhì)的檢閱。比如為尋求一個(gè)好的教學(xué)主題創(chuàng)意,參賽者要對(duì)參賽作品的編輯意圖、課標(biāo)要求、學(xué)生接受能力進(jìn)行研究，查找相關(guān)資料，挖掘作品內(nèi)涵,形成獨(dú)特構(gòu)思，設(shè)計(jì)一系列活動(dòng)方案，再利用多媒體制作出精美的課件。若參賽者不具備深厚的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)以及創(chuàng)新能力，則很有可能隱藏在眾多的參賽者中，不能脫穎而出。所以對(duì)師范生的培養(yǎng)，僅僅關(guān)注他們的專業(yè)素養(yǎng)是不夠的，還需要提升他們的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，盡可能地縮短他們的成為合格乃至優(yōu)秀教師的專業(yè)成長(zhǎng)過程。

四、技能競(jìng)賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的建議

(一)課程設(shè)置內(nèi)在聯(lián)系需更更緊密

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標(biāo)的具體體現(xiàn)，前文已述，師范生的課程設(shè)置方面，公共教育類課程和學(xué)科專業(yè)類課程存在比例失衡的現(xiàn)象。但解決這一問題的途徑并不是單純地增加課程數(shù)量和類型。還是以漢語言文學(xué)專業(yè)為例，有些院校會(huì)為了提高師范生的就業(yè)率，在公共教育類課程方面增設(shè)新聞寫作和公文寫作之類的課程。這樣的增加無疑有利于擴(kuò)大師范生的就業(yè)選擇面，但是在增加課程數(shù)量、類型的同時(shí)，也需要考慮課程與課程之間內(nèi)在的關(guān)聯(lián)。它們作為師范生培養(yǎng)的每個(gè)部分只有內(nèi)在契合、相互支撐才能形成良好的師范教育這一個(gè)整體。師范院校的課程設(shè)置應(yīng)更多地考慮如何去體現(xiàn)師范的培養(yǎng)目標(biāo)，形成自身特色。比如同時(shí)開設(shè)通識(shí)教育類的課程，培養(yǎng)出的師范生會(huì)更加興趣廣泛、多才多藝、人格健全，畢業(yè)后走上工作崗位會(huì)更受中小學(xué)生歡迎。而公共教育類課程則是師范生培養(yǎng)過程中不可或缺的很重要的一部分。在技能競(jìng)賽的啟示的指導(dǎo)下，師范生的專業(yè)教學(xué)可以更多地將公共教育類課程和學(xué)科專業(yè)類課程互相融合。比如，在教育學(xué)和心理學(xué)的教學(xué)中，如果把學(xué)生帶進(jìn)自己專業(yè)學(xué)科的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，讓觀察法這一最基本的教育研究方法在日常教學(xué)中起作用。在學(xué)生觀察完教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)后集中進(jìn)行教學(xué)討論，這樣既可以將教育學(xué)、心理學(xué)方面的理論運(yùn)用于實(shí)踐，又可以在專業(yè)學(xué)科教學(xué)中檢驗(yàn)這些理論。這樣，參加技能競(jìng)賽的師范生的就不會(huì)手忙腳亂，而是有條不紊地開展設(shè)計(jì)和練習(xí)，賽場(chǎng)上的表現(xiàn)也會(huì)更接地氣。公共教育類課程和學(xué)科專業(yè)類課程的融合設(shè)置有利于師范院校明確定位培養(yǎng)目標(biāo)，且不會(huì)讓學(xué)科型取向和教育型取向走向分離。

(二)教育類課程需加強(qiáng)實(shí)踐性和實(shí)用性

如前所述，師范院校的公共教育類課程開設(shè)的比例少于學(xué)科專業(yè)類課程，但師范生更重視與他們未來就業(yè)息息相關(guān)的實(shí)踐類課程。所以教育類課程處于院校不愿意多開和學(xué)生不愿意多學(xué)的尷尬境地。但事實(shí)往往是公共教育學(xué)的很多知識(shí)在師范生未來的職業(yè)道路中起著至關(guān)重要的作用。因此，師范院校需要加強(qiáng)教育類課程的實(shí)用價(jià)值，增加實(shí)踐型課程的比例，例如可以更多地將微格教學(xué)、說課教學(xué)、技能訓(xùn)練之類的課型日?；?，改變師范院校對(duì)教育類課程的事實(shí)上的不重視和師范生主觀上的不看重的現(xiàn)狀，讓獨(dú)具價(jià)值的教育類課程受到得有的重視和強(qiáng)調(diào)。在微格教學(xué)、說課教學(xué)和技能訓(xùn)練中發(fā)現(xiàn)好苗子，著力培養(yǎng)，打造一屆又一屆的技能競(jìng)賽的優(yōu)質(zhì)選手。

(三)實(shí)習(xí)模式需更多樣化

師范生實(shí)習(xí)分為教育見習(xí)和教育實(shí)習(xí)。見習(xí)大多為師范生一邊在師范院校繼續(xù)上課，一邊在實(shí)習(xí)學(xué)校開展聽課、閱卷、班級(jí)管理等的間歇型學(xué)習(xí)。大多數(shù)師范院校的見習(xí)會(huì)根據(jù)師范生的課程安排，抽取空閑時(shí)間較多的時(shí)間段安排學(xué)生去見習(xí)，但是由于見習(xí)是間歇型的實(shí)踐學(xué)習(xí)，對(duì)于師范生雖有很大的觸動(dòng)，但是這種往往影響會(huì)在師范生回歸校園后逐漸消退，因此雖然在時(shí)間上有了保障，效果卻不如實(shí)習(xí)的作用大。師范院校往往將師范生的實(shí)習(xí)時(shí)間安排在最后一學(xué)年的上學(xué)期集中進(jìn)行。前文已有分析，這樣的安排雖然便于兩校進(jìn)行集中管理，但是一方面，這個(gè)時(shí)間段的師范生卻往往存在撰寫畢業(yè)論文的壓力和找工作壓力，且不少找到工作的師范生往往不愿意回到校園進(jìn)行教育實(shí)習(xí)。另一方面，實(shí)習(xí)時(shí)間安排的太靠后會(huì)導(dǎo)致師范生就算在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)了自身專業(yè)知識(shí)和教學(xué)實(shí)踐上的不足，卻已經(jīng)沒有了回到校園彌補(bǔ)和進(jìn)修的機(jī)會(huì)。因此，師范院校應(yīng)盡可能地采取多種見習(xí)和實(shí)習(xí)模式，甚至可以在院校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)，盡可能地把實(shí)習(xí)時(shí)間安排在整個(gè)學(xué)段的中間段。這樣師范生既能及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足，又能擁有彌補(bǔ)這些不足的機(jī)會(huì)，不斷地提升自我。

另外在實(shí)習(xí)期間，師范院校和實(shí)習(xí)學(xué)校盡可能地加強(qiáng)合作，保證實(shí)習(xí)生的實(shí)際授課時(shí)數(shù)，保障實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)及時(shí)到位。實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師和實(shí)習(xí)學(xué)校也可以舉辦小型的教學(xué)技能競(jìng)賽，展示和提升他們的實(shí)習(xí)收獲。

[1]普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)簡(jiǎn)介[Z]. 原國家教委，1993.

[2]李曼麗. 通識(shí)教育——一種大學(xué)的教育觀[M]. 北京：清華大學(xué)出版社， 1999:17.

[3]A·S·Packard. The Substance of Two Reports of the Faculty of Amherst College to Board of Trustees with the Doings of the Board thereon [J]. North American Review, 1829, 28:300.

[4][5]曹惠芳.在實(shí)踐中探索和創(chuàng)新—江蘇省南通市首屆中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課教師技能大賽淺析[J].教育理論，2014,(03):32.

(責(zé)任編輯：王國紅)

本論文為湖北師范大學(xué)2015年校級(jí)教研項(xiàng)目“技能大賽與專業(yè)教學(xué)有效融合的教學(xué)模式的設(shè)計(jì)與應(yīng)用”的成果

2017—01—15

羅添燦，女，湖北荊州人，湖北師范大學(xué)文學(xué)院在讀研究生；李國英，女，湖北大冶人，湖北師范大學(xué)文學(xué)院副教授，課程教學(xué)論專業(yè)。

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2096- 3130(2017)04-0096- 04

10.3969/j.issn.2096-3130.2017.04.019