連雅靜

(山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西臨汾 041000)

二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示*

連雅靜

(山西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，山西臨汾 041000)

二語(yǔ)習(xí)得理論提出在無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)時(shí)并不需要有意識(shí)地預(yù)先學(xué)習(xí)掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。將之運(yùn)用到英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)，可以采用多樣化的語(yǔ)言輸入手段；應(yīng)該更注重學(xué)生的有效輸出；應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式。

二語(yǔ)習(xí)得理論；口語(yǔ)教學(xué)；輸入；輸出

隨著國(guó)際化步伐的推進(jìn)，英語(yǔ)已經(jīng)不局限于一種交流工具，更是一種必備的基本技能，因此在國(guó)民教育系列中英語(yǔ)學(xué)習(xí)已經(jīng)成為與漢語(yǔ)學(xué)習(xí)同等重要的科目。在具體的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用各種方法促進(jìn)學(xué)生迅速掌握英語(yǔ)基本規(guī)范并進(jìn)行適當(dāng)交流是大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的重要目標(biāo)之一。然而，實(shí)際完成和實(shí)踐情況不容樂(lè)觀,本文從二語(yǔ)習(xí)得方面提出相應(yīng)策略，以此來(lái)促進(jìn)口語(yǔ)教學(xué)。

一、二語(yǔ)習(xí)得理論

20世紀(jì)70年代以來(lái) ,人們運(yùn)用各具特色的研究方法對(duì)獲得外語(yǔ)能力的機(jī)制進(jìn)行了研究。這些研究的側(cè)重點(diǎn)各不相同，由此在該領(lǐng)域產(chǎn)生二語(yǔ)習(xí)得(Second Language Acquisition)理論，其中監(jiān)控理論(Monitor Theory)最為著名。這一理論根據(jù)喬姆斯基語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制的啟發(fā)，提出在無(wú)意識(shí)學(xué)習(xí)吸收母語(yǔ)以外的一門(mén)語(yǔ)言時(shí)并不需要有意識(shí)的預(yù)先學(xué)習(xí)掌握相關(guān)語(yǔ)法知識(shí)。這些理論雖不能解決教學(xué)、學(xué)習(xí)中遇到的所有問(wèn)題，但是有一定的啟發(fā)作用。

克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論-監(jiān)控理論包括五個(gè)假說(shuō)：1.習(xí)得—學(xué)習(xí)假說(shuō);2.自然順序假說(shuō);3.監(jiān)控假說(shuō);4.輸入假說(shuō);5.情感過(guò)濾假說(shuō)。

1.習(xí)得與學(xué)得假說(shuō)。“習(xí)得”(acquisition)與“學(xué)習(xí)”(learning)有很大的區(qū)別。習(xí)得是學(xué)習(xí)者在社會(huì)交流中無(wú)意識(shí)接受語(yǔ)言片段信息，在熟悉的情形下能夠正確使用，但是并不知道使用所遵循的規(guī)則；學(xué)習(xí)是通過(guò)有意識(shí)、有目的掌握語(yǔ)法規(guī)則之后學(xué)習(xí)語(yǔ)言，重點(diǎn)在于把握語(yǔ)言的表現(xiàn)形式和規(guī)則并在使用的時(shí)候不自然的想到并運(yùn)用這些規(guī)則。顯而易見(jiàn)，習(xí)得根據(jù)實(shí)際語(yǔ)境獲得對(duì)語(yǔ)言的理解，習(xí)得的知識(shí)直接用于特定場(chǎng)景的交流，對(duì)于語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生起到啟動(dòng)作用，而學(xué)習(xí)的知識(shí)被用來(lái)監(jiān)督語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生。

2.自然順序假說(shuō)?？死暾J(rèn)為第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)遵從一定的規(guī)則，這些規(guī)則按照自然的順序排列。學(xué)習(xí)的時(shí)候具有先后順序，這種順序是規(guī)則的自然的順序，而不是教師的講課順序。

3.監(jiān)控假說(shuō)。通過(guò)“習(xí)得”方式掌握語(yǔ)言的人，主要在于學(xué)習(xí)語(yǔ)言的功能和內(nèi)容上，因而不需要隨時(shí)關(guān)注語(yǔ)言形式是否符合規(guī)范，能夠自如的根據(jù)場(chǎng)景使用這種語(yǔ)言；使用“學(xué)得”方式掌握語(yǔ)言者，對(duì)于語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則掌握的非常嫻熟，說(shuō)起來(lái)頭頭是道，然而在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)就詞不達(dá)意，因?yàn)樗麄儠r(shí)刻在監(jiān)控語(yǔ)言的表達(dá)是否正確，是否符合規(guī)范，而沒(méi)有注意表達(dá)的含義是否到位。從語(yǔ)言使用的目的來(lái)說(shuō)，便于交流的方式顯然是最適合的方式，因此“習(xí)得”比“學(xué)得”更為重要，語(yǔ)言習(xí)得方式才能真正促進(jìn)第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)。

4.輸入假說(shuō)。輸入假說(shuō)是二語(yǔ)習(xí)得理論的核心，輸入的形式對(duì)學(xué)習(xí)者沒(méi)有那么重要，而是應(yīng)該重點(diǎn)理解輸入的意義，通過(guò)“可理解的語(yǔ)言輸入”(comprehensible input)而逐步習(xí)得二語(yǔ)。在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要突破現(xiàn)有的學(xué)習(xí)水平，接受輸入的語(yǔ)言水平不能太高，比現(xiàn)有水平稍高最好，即是一個(gè)循序漸進(jìn)的水平，而不是突飛猛進(jìn)。如果用數(shù)學(xué)來(lái)定義，現(xiàn)有水平表示為“i”，下一階段表示為“i+l”，如果要取得學(xué)習(xí)成就，自然不能是“i-l”，但是如果是“i+2”、“i+3”...也并不能收到理想的效果。

5.情感過(guò)濾假說(shuō)。輸入是外部刺激，并不能完全決定學(xué)習(xí)效果，學(xué)習(xí)者本身的心理狀態(tài)作為內(nèi)因，起到關(guān)鍵作用。比如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心和情緒等心理因素和情感變量能夠極大影響學(xué)習(xí)的效果，主要表現(xiàn)在這些“情感因素”能夠過(guò)濾語(yǔ)言的輸入，這一理論被稱(chēng)之為“情感過(guò)濾假說(shuō)”?？死暾J(rèn)為, 學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、自信心、積極態(tài)度和情緒對(duì)學(xué)習(xí)的影響非常大，昂揚(yáng)的學(xué)習(xí)動(dòng)力、樂(lè)觀的態(tài)度和穩(wěn)定的情緒能夠促進(jìn)輸入的吸收，過(guò)濾語(yǔ)言作用相對(duì)小，吸收更多的可理解性輸入。反之，悲觀的態(tài)度，消極的態(tài)度，對(duì)語(yǔ)言的情感過(guò)濾作用大，吸收的語(yǔ)言量就少。

二、英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

通過(guò)對(duì)大量的高校英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生在經(jīng)過(guò)幾年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)后讀、寫(xiě)方面能力大幅提高，然而在聽(tīng)和說(shuō)方面的應(yīng)用能力進(jìn)步不大，尤其是使用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話(huà)交流時(shí)表現(xiàn)尤為明顯，語(yǔ)句不規(guī)范，不考慮句型句式。造成這一現(xiàn)象主要有教師和學(xué)生兩方面的原因：

(一)教師方面

首先，在口語(yǔ)課堂上，教師的口語(yǔ)教學(xué)過(guò)于強(qiáng)調(diào)口語(yǔ)理論知識(shí)和語(yǔ)法規(guī)范，在口語(yǔ)表達(dá)時(shí)，語(yǔ)法糾錯(cuò)占用很大一部分時(shí)間，常常打斷學(xué)生思路進(jìn)行糾正，長(zhǎng)此以往，學(xué)生不敢也不愛(ài)發(fā)言，課堂口語(yǔ)交流畏之如虎。此外，很多口語(yǔ)教師在課堂上采用滿(mǎn)堂灌，連續(xù)不斷的輸出各種語(yǔ)法知識(shí)和注意事項(xiàng)，以自己為主，而沒(méi)有關(guān)注學(xué)生的需求，學(xué)生也沒(méi)有時(shí)間去理解和實(shí)踐，只是被動(dòng)的接受。少數(shù)學(xué)生甚至?xí)J(rèn)為自己只是一個(gè)教學(xué)工具，是為了配合教師的上課需要應(yīng)答幾聲。久而久之，枯燥乏味的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生興趣索然，對(duì)口語(yǔ)課程產(chǎn)生厭倦和反感，自然不會(huì)主動(dòng)參與教師主導(dǎo)的口語(yǔ)課堂。

其次，一些教師為了增加學(xué)生的興趣，準(zhǔn)備一些不切實(shí)際的教學(xué)材料。這些口語(yǔ)訓(xùn)練話(huà)題或者材料脫離學(xué)生生活實(shí)際，聽(tīng)起來(lái)高大上，但是由于背景復(fù)雜，口語(yǔ)對(duì)話(huà)涉及的詞匯相對(duì)較為生僻，學(xué)生既聽(tīng)不懂也不會(huì)說(shuō)。因此經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)老師激情滿(mǎn)滿(mǎn)，學(xué)生走神瞌睡的現(xiàn)象。

(二)學(xué)生方面

現(xiàn)有的教育體系在初中就進(jìn)行全面的英語(yǔ)學(xué)習(xí)直到大學(xué)畢業(yè)，部分發(fā)達(dá)地區(qū)甚至在小學(xué)就開(kāi)始英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)的訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)達(dá)十年之久英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，大學(xué)生已經(jīng)掌握了大量的英語(yǔ)詞匯，構(gòu)建了豐富的語(yǔ)法體系，具備了張口說(shuō)英語(yǔ)的基本條件；其次，多年高強(qiáng)度的求學(xué)生涯使大學(xué)生接觸到政治、經(jīng)濟(jì)、文化等社會(huì)生活方方面面，并對(duì)其有著較為深刻的理解，擁有豐富的說(shuō)的素材，更容易就某一話(huà)題展開(kāi)論述自己的觀點(diǎn)和看法。然而，受傳統(tǒng)觀念的影響和教師的引導(dǎo)，學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)更注重語(yǔ)法知識(shí)的積累，認(rèn)為掌握了語(yǔ)法知識(shí)就能學(xué)好英語(yǔ)，因此，對(duì)于教師布置的其他口語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)付差事，錯(cuò)過(guò)了大量的口語(yǔ)鍛煉機(jī)會(huì)。這種長(zhǎng)期以來(lái)的重讀寫(xiě)、輕口語(yǔ)的現(xiàn)象導(dǎo)致英語(yǔ)口語(yǔ)變成“啞巴式英語(yǔ)”，甚至很多碩士、博士畢業(yè)的學(xué)生在閱讀和寫(xiě)作方面毫無(wú)障礙，而在口語(yǔ)交流時(shí)捉襟見(jiàn)肘，詞不達(dá)意，

還有部分學(xué)生也認(rèn)識(shí)到了學(xué)習(xí)口語(yǔ)的重要性，在課堂上積極發(fā)言，在課后熱衷于各種口語(yǔ)活動(dòng)，但是他們沒(méi)有進(jìn)一步豐富口語(yǔ)詞匯和句式，而是過(guò)于刻板記憶常見(jiàn)句式,沒(méi)有任何變化，因此在表達(dá)的時(shí)候語(yǔ)句平淡無(wú)奇，對(duì)話(huà)內(nèi)容和英語(yǔ)初學(xué)者水平毫無(wú)二致，只會(huì)進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的交流句式，重復(fù)相同的句型，沒(méi)有一點(diǎn)新意，不能夠吸人眼球。常常無(wú)法和口語(yǔ)較好的人愉快自信的交流。

三、啟示

(一)良好的課堂語(yǔ)言環(huán)境有利于學(xué)生提高口語(yǔ)能力。以前教師只對(duì)語(yǔ)言的準(zhǔn)確程度，語(yǔ)法準(zhǔn)確性作要求，教師為主，學(xué)生為輔導(dǎo)致了很多學(xué)生害怕開(kāi)口，害怕出錯(cuò)，也使得學(xué)生慢慢的對(duì)口語(yǔ)失去了興趣。近年來(lái)我國(guó)外語(yǔ)口語(yǔ)課堂上越來(lái)越重視為學(xué)生們提供有趣的口語(yǔ)氛圍,讓學(xué)生大膽說(shuō)英語(yǔ)，不斷改正，不斷進(jìn)步，從而提高了學(xué)生的口語(yǔ)能力。專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試分析結(jié)果顯示,1995年我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在測(cè)試情況下,講話(huà)平均語(yǔ)速為每分鐘82個(gè)字;2001年每分鐘達(dá)98個(gè)字,比1995年平均語(yǔ)速增加了16個(gè)字。

為了達(dá)到外語(yǔ)口語(yǔ)交流性的目的，教師想在教學(xué)中為學(xué)生提供互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，但是現(xiàn)實(shí)表明能提供的語(yǔ)言環(huán)境，除了課堂上，學(xué)生幾乎找不到使用英語(yǔ)的環(huán)境。教師在組織課堂活動(dòng)時(shí)要考慮到創(chuàng)造語(yǔ)境，加強(qiáng)互動(dòng)，但互動(dòng)不應(yīng)局限于提問(wèn)和回答,要讓學(xué)生真正參與進(jìn)來(lái)。

(二)多樣化的語(yǔ)言輸入手段能豐富口語(yǔ)產(chǎn)出的內(nèi)容。根據(jù)克拉申理論，可理解性的學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能更容易被人們習(xí)得，因此將學(xué)習(xí)內(nèi)容可理解化是習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑，教師在課堂口語(yǔ)教學(xué)時(shí)，必須對(duì)教學(xué)材料精挑細(xì)選，選擇適于學(xué)生理解和接受的素材，形成所謂的可理解性輸入。具體來(lái)講，對(duì)于交流的主題，必須貼近學(xué)生生活實(shí)際，天馬行空的內(nèi)容雖然引人入勝，但是學(xué)生無(wú)法表達(dá)，學(xué)習(xí)的東西也沒(méi)有得到利用，大腦中儲(chǔ)存的知識(shí)庫(kù)就沒(méi)有得到更新，日積月累這些知識(shí)庫(kù)就會(huì)陳舊甚至喪失。當(dāng)然，選擇的材料過(guò)于簡(jiǎn)單也不合適，對(duì)于大學(xué)生口語(yǔ)課，已經(jīng)不同于幼兒園的孩子開(kāi)始接觸英語(yǔ)，不能一開(kāi)口還停留在“Hello”、“Good morning”這類(lèi)簡(jiǎn)單句式上，稍微復(fù)雜的對(duì)話(huà)便不知所云了?？偠灾^(guò)于復(fù)雜或者簡(jiǎn)單的材料都不能形成適合的可理解性輸入，前者過(guò)于晦澀，后者簡(jiǎn)單重復(fù)，都會(huì)造成語(yǔ)言輸入失敗。

在口語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，適當(dāng)利用多媒體和互聯(lián)網(wǎng)，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。這種多樣化的語(yǔ)言輸入，能夠提供非常豐富的素材，不僅在課堂上可以加以使用，而且在課后也很有效。學(xué)生能夠接觸到最新的語(yǔ)言輸入，比如流行電影、流行音樂(lè)、網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)等，由于這些與學(xué)生的實(shí)際生活息息相關(guān)，她們?cè)谡n后會(huì)津津樂(lè)道，把這些素材引入口語(yǔ)交流，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，更能充分發(fā)掘儲(chǔ)存在頭腦中的知識(shí)庫(kù)，對(duì)其進(jìn)行更新利用。隨著語(yǔ)言輸入的增加、詞匯和表達(dá)內(nèi)容的豐富，學(xué)生可以針對(duì)某一特定情境迅速?gòu)拇竽X中調(diào)出相關(guān)的信息，并根據(jù)具體情況考慮表達(dá)的適合性，不僅能學(xué)以致用，還能夠溫故而知新。

(三)有效的輸出有利于口語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性?？谡Z(yǔ)課堂上應(yīng)該更加注重學(xué)生們的有效輸出，而不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)，這是與其它課堂的主要區(qū)別。老師的口語(yǔ)要表達(dá)的流暢生動(dòng)，這樣可以激起學(xué)生的興趣，同時(shí)還能提高學(xué)生開(kāi)口的能力，學(xué)生講的不合理的地方，教師要及時(shí)的矯正，使得學(xué)生能夠不斷的進(jìn)步。現(xiàn)如今，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)存在一個(gè)誤區(qū)，即只是追求口語(yǔ)的語(yǔ)速而忽略口語(yǔ)的質(zhì)量。根據(jù)1995～ 2000這段時(shí)間專(zhuān)業(yè)四級(jí)口語(yǔ)成績(jī)分析結(jié)果，顯示出我國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)故事復(fù)述正確率為75%，而即席講話(huà)的平均正確率為68%(文秋芳,2001)，教師應(yīng)合理利用語(yǔ)言輸出的功能，讓學(xué)生能夠及時(shí)了解自己在口語(yǔ)方面的問(wèn)題，在表達(dá)的過(guò)程中，對(duì)自己的輸出反復(fù)假設(shè)檢驗(yàn)，自我修改，以提高學(xué)生口語(yǔ)交流的能力。

多才多樣的口語(yǔ)活動(dòng)有助于學(xué)會(huì)語(yǔ)言的輸出。在口語(yǔ)課堂教學(xué)時(shí)，不應(yīng)該只關(guān)注口語(yǔ)本身，口語(yǔ)屬于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)把聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)同步進(jìn)行?？谡Z(yǔ)訓(xùn)練活動(dòng)主要有：1．趣味性口語(yǔ)練習(xí)。趣味性口語(yǔ)練習(xí)指在課堂上講笑話(huà)、講自己的經(jīng)歷、講自己最高興/難忘/痛苦/尷尬的一件事；播放流行歌曲伴奏，讓同學(xué)們跟著唱；放映電影經(jīng)典，讓學(xué)生自己配音，并比較誰(shuí)的配音最好。這種練習(xí)形式不但能活躍課堂氣氛，提高同學(xué)們的積極性，又能讓學(xué)生學(xué)以致用，寓教于樂(lè)；2．值日?qǐng)?bào)告。教師可以提前擬定報(bào)告題目，讓學(xué)生根據(jù)自己興趣選擇其一進(jìn)行準(zhǔn)備，或者自行擬定報(bào)告主題，在課前自主查資料準(zhǔn)備，可以在正式報(bào)告之前請(qǐng)老師或者英語(yǔ)好的同學(xué)對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改；3．看圖說(shuō)話(huà)。在屏幕上放映圖片，請(qǐng)同學(xué)們描述場(chǎng)景，甚至根據(jù)圖片內(nèi)容設(shè)計(jì)情景對(duì)話(huà)；4．復(fù)述。復(fù)述需要把握故事的主干，并用自己的語(yǔ)言進(jìn)行填充。對(duì)故事的復(fù)述不能簡(jiǎn)單停留在語(yǔ)句和單詞是否和原文一模一樣，而是要保證故事的情節(jié)一致即可，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)主要內(nèi)容的把握、分析、歸納、整合能力，促進(jìn)語(yǔ)言的多樣化使用能力。5．口述與繪畫(huà)結(jié)合。采用雙向練習(xí)，即一人描述一個(gè)場(chǎng)景，另一人根據(jù)語(yǔ)言輸入進(jìn)行繪畫(huà)輸出，然后由描述者對(duì)繪畫(huà)表述事實(shí)的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)判，然后兩人交換角色練習(xí)；學(xué)生非常喜歡這樣的活動(dòng)。6．情景會(huì)話(huà)。由教師命題，設(shè)計(jì)一個(gè)交流場(chǎng)景，擬定會(huì)話(huà)者角色，然后兩人或多人進(jìn)行場(chǎng)景再現(xiàn)，場(chǎng)景最好跟同學(xué)們是生活密切相關(guān)。7．角色扮演?？梢愿鶕?jù)電影情節(jié)、生活場(chǎng)景設(shè)定角色，讓同學(xué)根據(jù)自己角色設(shè)計(jì)對(duì)話(huà)內(nèi)容，然后變換角色，再次重新設(shè)計(jì)，這樣讓學(xué)生體會(huì)不同角色所要表達(dá)語(yǔ)言的差異，同時(shí)涉及動(dòng)作、表情的差異。除了上述活動(dòng)形式，進(jìn)行英語(yǔ)演講、辯論比賽等其他交流形式也能夠增強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)輸出的質(zhì)量。

(四)將語(yǔ)言的輸入與輸出相結(jié)合?？死甑亩Z(yǔ)習(xí)得理論將語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程總結(jié)為：可理解性語(yǔ)言輸入—大腦整理記憶—語(yǔ)言習(xí)得機(jī)制—語(yǔ)言能力習(xí)得—語(yǔ)言輸出[5]。可以看出，這個(gè)過(guò)程過(guò)于強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言的輸入作用，甚至將其置于決定性地位，而忽視了語(yǔ)言輸出所具有的作用。語(yǔ)言輸出不僅僅是語(yǔ)言輸入的一個(gè)結(jié)果，而且是對(duì)語(yǔ)言輸入的有效反饋，應(yīng)根據(jù)輸出的結(jié)果不斷調(diào)整輸入的內(nèi)容和輸入的方式，將理解性輸入和目標(biāo)性輸出結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最終目的。

(五)充分的了解英美語(yǔ)言文化有助于培養(yǎng)英語(yǔ)思維習(xí)慣。學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言口語(yǔ)，目的是將其用于直接交流。語(yǔ)言的交流實(shí)際上是文化的交流，因?yàn)檎Z(yǔ)言是文化的載體，語(yǔ)言的使用范圍、層次直接受到所在文化的制約。任何民族、地域的文化差異，會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言在輸入時(shí)有選擇性，在輸出時(shí)也有選擇性，不能一概而論。對(duì)于文化背景的了解，可以通過(guò)閱讀目的文化的政治、歷史、地理、宗教介紹書(shū)籍，也可以著重觀看現(xiàn)代的外文影片，重點(diǎn)關(guān)注特定文化背景、特定交流場(chǎng)景下語(yǔ)言的表達(dá)差異，了解第二語(yǔ)言環(huán)境中表示委婉、客套、禁忌語(yǔ)言的使用場(chǎng)合，避免因文化差異帶來(lái)的交流沖突或者誤解。因此，外語(yǔ)學(xué)生在學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言?xún)?nèi)容的同時(shí)，平時(shí)要多關(guān)注風(fēng)土人情，使語(yǔ)言表達(dá)符合文化內(nèi)涵，而不是單純的“漢式外語(yǔ)”(Chinglish)。

綜上所述，克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論在英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)中有很多可借鑒之處。教師應(yīng)該以此理論為基礎(chǔ)，靈活運(yùn)用，以提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的口語(yǔ)水平。在使用理論時(shí)，應(yīng)構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)合理分配語(yǔ)言輸入的時(shí)間和反饋輸出的時(shí)間，關(guān)鍵是把握可理解性輸入，監(jiān)控輸出的有效性，根據(jù)反饋機(jī)制動(dòng)態(tài)調(diào)整輸入的內(nèi)容，形成輸入與輸出互動(dòng)的良好局面。在輸入時(shí)要注意采用多種活動(dòng)形式，激發(fā)學(xué)生參與熱情，形成內(nèi)在的思維模式，將多樣化的輸入能夠根據(jù)交際場(chǎng)景準(zhǔn)確的選擇性輸出。當(dāng)然，教師應(yīng)該考慮學(xué)生的實(shí)際情況，在應(yīng)用克拉申的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論時(shí)不盲從盲信，要根據(jù)學(xué)生的反饋及時(shí)調(diào)整理論應(yīng)用的形式和架構(gòu)，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，將二語(yǔ)習(xí)得理論中國(guó)化、本土化、自己化，形成最適合學(xué)生的一套理論體系，達(dá)到口語(yǔ)教學(xué)真正符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律、教師方法得當(dāng)、學(xué)生學(xué)有所成，口語(yǔ)交流能力得到真正提高。

[1]李金紅.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的指導(dǎo)作用[J].湖北教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2007，24(3)：110-112.

[2]文秋芳.英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)試與教學(xué)[M].上海:上海外語(yǔ)教育出版社,1999.

[3]文秋芳.從全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四級(jí)口試看口語(yǔ)教學(xué)[ J].外語(yǔ)界,2001(4)：30-32.

[4]王慧穎.克拉申的二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].銅仁學(xué)院學(xué) 報(bào),2010,12(3):98-99.

[5]王榮英.大學(xué)英語(yǔ)輸出教學(xué)論[M].上海: 上海交通大學(xué)出版社，2008.

[6]趙濱麗.二語(yǔ)習(xí)得理論對(duì)大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的啟示[J].黑龍江高教研究,2008(5):181-182.

(責(zé)任編輯：譚淑娟)

The Enlightenment of Second Language Acquisition Theory to Oral English Teaching

LIAN Ya-jing

(School of Foreign Languages, Shanxi Normal University, Linfen Shanxi 041000, China)

Second language acquisition theory puts forward that unconscious learning of a foreign language does not need conscious learning of its grammar in advance. The theory can be applied in oral English teaching by a variety of means of language input. Students’ effective output should be stressed and a student-centered learning model should be established as well.

Second Language Acquisition Theory; oral English teaching; input; output

1673-2103(2017)04-0132-04

2017-01-20

連雅靜(1991-)，女，山西忻州人，在讀碩士研究生，研究方向:二語(yǔ)習(xí)得。

G424.1

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