何 毅

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

?學(xué)校體育

我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究進展

何 毅

(華中師范大學(xué)體育學(xué)院，湖北 武漢 430079)

采用文獻資料法對我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究成果進行梳理和歸納。我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建、對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究、體育教師素質(zhì)能力標(biāo)準(zhǔn)、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制等領(lǐng)域。在分析當(dāng)前研究取得的成績和存在的不足的基礎(chǔ)上，探尋我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的未來趨勢和走向，以期為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究提供參考和借鑒。 關(guān)鍵詞:體育教師； 專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)； 研究； 進展

為促進教師的專業(yè)發(fā)展，2012年教育部頒布了《中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，對教師基本的“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”和“專業(yè)能力”三個維度的內(nèi)容作了明確的規(guī)定。然而，我國并未出臺具體的相關(guān)學(xué)科的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，引起了各學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)學(xué)者的廣泛探討和研究。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)也成為我國體育學(xué)者關(guān)注的重點。同時，鑒于美、英、加拿大等教育發(fā)達國家已經(jīng)頒布和實施了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并有效地促進了體育教師的專業(yè)發(fā)展，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建是國際教師教育發(fā)展和體育教師專業(yè)化的必然趨勢。學(xué)者們期望通過專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建解決目前體育教師教育中存在的問題，有效提高體育教師隊伍的整體水平和教育教學(xué)質(zhì)量。

文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國對于體育教師專業(yè)能力和素質(zhì)的研究較多，體育教師要求具備的素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)在一定程度上可以看作是體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雛形。然而現(xiàn)階段我國體育教師教育中仍存在許多亟待解決的問題，例如：體育教師的招聘和聘用，缺乏權(quán)威的參考依據(jù)，準(zhǔn)入門檻低；體育教師質(zhì)量參差不齊，缺乏認證教師能力的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)；體育教師社會地位較低，薪資待遇同工不同酬；體育教師教學(xué)質(zhì)量評價的經(jīng)驗主義，缺乏客觀性和科學(xué)性；體育教師發(fā)展激勵機制的缺乏，使教師產(chǎn)生嚴重的職業(yè)懈??；體育教師專業(yè)化程度低，具有較強的可替代性等。究其原因，相關(guān)研究成果缺乏系統(tǒng)性和全面性，并且僅停留在理論探討層面而未達到標(biāo)準(zhǔn)化的可實施階段，即沒有具體的、統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)體育教師的自我發(fā)展，規(guī)范體育教師的教學(xué)行為，評價體育教師的教學(xué)質(zhì)量。因此，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于促進體育教師專業(yè)發(fā)展和提高體育教學(xué)質(zhì)量具有重要意義，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的出臺也是廣大學(xué)者和一線教師的迫切愿望。

本文通過對我國現(xiàn)有的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究成果進行梳理，分析其特征，展望體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)領(lǐng)域的研究趨勢，以期引起我國學(xué)者對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究的重視，加快體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的建設(shè)步伐。

1 相關(guān)研究文獻的統(tǒng)計學(xué)分析

為掌握國內(nèi)學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)υ撝黝}研究的現(xiàn)狀，運用文獻計量法，在CNKI平臺以“體育教師專業(yè)”、“體育教師能力”、“體育教師素質(zhì)”等并含“標(biāo)準(zhǔn)”為主題，進行論文檢索。在剔除不相關(guān)和重復(fù)文獻后，共獲得65篇(截至2016年10月14日)與“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”相關(guān)的文獻。其中，普通期刊論文31篇，核心期刊(包括CSSCI期刊)論文28篇，優(yōu)秀碩博士學(xué)位論文6篇(圖1)，有34篇論文是各類科研立項課題成果。由此可以看出，雖然從數(shù)量上來說我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究的文獻相對較少，但是研究成果質(zhì)量較高、可借鑒意義相對較大，各級各類科研立項課題也充分顯示了國家、體育科研機構(gòu)和相關(guān)學(xué)者對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的重視程度。

圖1 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究文獻類型統(tǒng)計圖

通過對文獻進行年度分析發(fā)現(xiàn)，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究起步較晚，從21世紀(jì)初才開始進行，這一階段研究內(nèi)容集中在對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的介紹和解讀，說明此階段處于借鑒和探索階段。直至2009年，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)文獻開始增多，呈現(xiàn)出逐年上升的趨勢，說明我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)開始逐漸受到學(xué)者的重視(詳見圖2)。

圖2 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究文獻年度分布統(tǒng)計圖

通過對文獻的研究主題進行歸納可以發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究主要集中在“國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“體育教師專業(yè)素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)”、“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建”、“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制”等內(nèi)容(詳見圖3)。我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究中以“國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”、“體育教師專業(yè)素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)”、“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論構(gòu)建”、“體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制”為主題的研究文獻分別占總篇數(shù)的33.8%、23.2%、20.0%、9.2%。

2 相關(guān)內(nèi)容的學(xué)術(shù)梳理

由于體育教學(xué)的實踐性和特殊性，體育教師的素質(zhì)和能力一直是我國體育學(xué)者關(guān)注的重點，不同歷史時期對于體育教師的素質(zhì)和能力有不同的要求，因此無法形成相對完善的體育教師素質(zhì)、能力標(biāo)準(zhǔn)。1995年，我國頒布了《中華人民共和國教育法》，開始施行教師資格認證制度，標(biāo)志著我國體育教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化的開端。同時，2001年伴隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革的實施，改革綱領(lǐng)性文件對新世紀(jì)體育教師的專業(yè)能力提出了更高的要求和規(guī)范。至此，我國學(xué)者開始關(guān)注體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究。從相關(guān)文獻中可以看出，這一時期對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要集中在新課程標(biāo)準(zhǔn)下體育教師角色定位和能力素質(zhì)要求等內(nèi)容。

圖3 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)文獻主題統(tǒng)計圖

2004年我國頒布了《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》，體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的重視。通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，這一時期我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究的成果主要集中在對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究和體育教師專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)的研究。然而在對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究中，大都是對標(biāo)準(zhǔn)的介紹，未能深層次地挖掘國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、框架和體系等內(nèi)容。如陳華衛(wèi)，潘紹偉[1]在《美國愛達華州體育教師標(biāo)準(zhǔn)簡介》一文中僅僅從學(xué)科知識、知曉學(xué)生成長和發(fā)展的規(guī)律、根據(jù)學(xué)生個人的需要調(diào)節(jié)教學(xué)策略等十一個方面解讀了美國愛達荷州的體育教師標(biāo)準(zhǔn)，并未對國外體育教師標(biāo)準(zhǔn)的深層次內(nèi)容以及值得我國借鑒的價值做探討。

直到2009年，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究成果開始逐漸增多，并呈現(xiàn)出逐年遞增的趨勢，說明我國學(xué)者對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)越來越重視。在此階段，對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容也得到進一步豐富和細化，主要表現(xiàn)在兩個方面：一是對于不同國家體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究越來越多，涉及美國、日本、英國、加拿大等教育發(fā)達國家，同時對于國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀的層次加深，對于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、途徑、意義等理論基礎(chǔ)以及對我國的啟示有了更加細致的研究；二是開始對制定我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的必要性、可行性、理論框架和研制程序等內(nèi)容進行研究，極大促進了我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究進展。

總的來說，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究起步相對較晚，研究成果相對較少，目前仍處于有待發(fā)展的階段。從內(nèi)容上來看，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究主要包括體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的概念、原則、意義等理論基礎(chǔ)，國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究，體育教師能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)研究和體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制。從性質(zhì)上來看，關(guān)于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究大都是理論研究，鮮有對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實證研究。

2.1 有關(guān)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究

理論是實踐的基礎(chǔ)，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論研究是構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。目前我國對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)理論研究主要包括標(biāo)準(zhǔn)的概念、價值、原則、理念、思路等一系列基礎(chǔ)性內(nèi)容。林向陽，周紅妹[2]認為我國中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)基于以下理念：體現(xiàn)終身學(xué)習(xí)理念，突出體育教師的專業(yè)品質(zhì)，強調(diào)教師的專業(yè)能力，關(guān)注體育教師的專業(yè)性與本土性。馬海濤[3]通過文獻資料法和邏輯推理法厘清了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的概念，并借鑒我國其他學(xué)科教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究經(jīng)驗，提出我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要以中國體育教師能力標(biāo)準(zhǔn)為焦點同時適應(yīng)國際體育教師教育趨勢的思路。祁曉健[4]提出體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建要遵循以下原則：用學(xué)生的發(fā)展評價體育教師的發(fā)展，堅持師德為重的思想，賦予體育教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃的自主權(quán)，消除性別歧視，納入專業(yè)倫理知識，國際視野和遵循簡單原則。

對于構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的意義，眾多學(xué)者都表達了自己的看法，充分顯示了學(xué)界對出臺我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的期盼和重視程度。通過對學(xué)者們表達的觀點進行整理，筆者歸納為以下幾點：一是促進體育教師專業(yè)化發(fā)展；二是為體育教師教育提供目標(biāo)指引；三是符合體育課程改革的時代背景；四是提高體育教師的地位[5-7]。

在以人為本的觀念下，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建要融入對體育教師的人文關(guān)懷，全面地促進體育教師教育。宋智梁等[8]從人文主義的視角提出了構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的策略，包括：尊重體育教師的“小我”意識，構(gòu)建動態(tài)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師專業(yè)發(fā)展，幫助女性教師的發(fā)展，提高體育教師的知識運用能力，重視專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的文化功能和構(gòu)建教師與學(xué)生平等的關(guān)系。為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了新的思路和見解。

2.2 對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究

目前我國尚未制定官方的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)者對于標(biāo)準(zhǔn)的研究仍處于探索和發(fā)展階段。而國外對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究相對完善，美國、日本、英國等發(fā)達國家均已頒布實施了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并取得了一定的成績。因此，我國學(xué)者對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論和實踐做了大量的研究工作。尹志華等[9]從美國全國教師教育認證委員會制定體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的背景出發(fā)，闡述了新體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的內(nèi)容，總結(jié)出分別適用于本科和研究生級別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的異同點。汪曉琳等[10]通過歸納美國、日本和英國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征，對我國高校體育教育專業(yè)人才的培養(yǎng)和體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)的建立提供了建設(shè)性的意見和建議。林陶[11]論述了日本以提高教師素質(zhì)作為保證教學(xué)質(zhì)量的重點，通過法律和文部省共同規(guī)范體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分別對二者所規(guī)定的不同層次、不同級別的標(biāo)準(zhǔn)進行闡述和分析，歸納出日本體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的特征，以期為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的構(gòu)建提供借鑒和參考。

當(dāng)然，任何事物都應(yīng)該用辯證的眼光去看待，國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于教師的專業(yè)化發(fā)展和提高教育教學(xué)質(zhì)量的確是大有裨益的，但并非是完美的，仍然存在許多值得我們深思和引以為鑒的問題。王健等[12]從人文主義的視角分析了美國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)在實施過程中人文關(guān)懷的體現(xiàn)和失落，其人文關(guān)懷的缺失主要體現(xiàn)在“權(quán)利技術(shù)”對體育教師“小我”意識的侵蝕、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對體育教師培養(yǎng)的窄化、體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實踐中的“男性主導(dǎo)”和專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實踐加重體育教師的“邊緣化”。董國永，畢永興[13]介紹了美國不同級別的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和認證過程，深入挖掘美國職前體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能否甄選和評價所有教師、是否能夠提升教師的專業(yè)地位、是否能夠真正引領(lǐng)體育教師的專業(yè)發(fā)展、是否能夠使投入與產(chǎn)出成正比的四個問題，為我國本科階段體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了更廣闊的視野和角度。

總的來說，當(dāng)前我國學(xué)者對于國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究主要包括對標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容和指標(biāo)的解讀、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的教師素質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)的制定路徑、標(biāo)準(zhǔn)蘊含的理念和對標(biāo)準(zhǔn)的辯證思考等內(nèi)容，對于我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建具有很好的參考和借鑒價值。

教師資格證是目前我國僅有的對體育教師能力、素質(zhì)進行評價的制度，但這只是一種結(jié)果性、彌補性評價，僅僅代表從事體育教師行業(yè)的資格，并不能成為判斷體育教師素質(zhì)、能力高底的有效依據(jù)。教師素質(zhì)直接決定著課堂質(zhì)量的好壞，如何上好體育課？合格的體育教師應(yīng)當(dāng)具備哪些能力？這些問題引起了我國學(xué)者的廣泛探討和研究。盛昌繁[14]在綜合了眾多學(xué)者的觀點后認為，中學(xué)體育教師專業(yè)素質(zhì)主要包括思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)、文化科學(xué)素質(zhì)、專業(yè)職能素質(zhì)和心理素質(zhì)，這五種素質(zhì)存在相互獨立又相互聯(lián)系的關(guān)系，共同構(gòu)建體育教師素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。曾劍斌[15]通過文獻資料、訪談和問卷調(diào)查法對20位專家和15所學(xué)校體育教師進行調(diào)查，歸納出在體育課程標(biāo)準(zhǔn)的背景下體育教師的專業(yè)素質(zhì)主要由教師職業(yè)道德、教學(xué)能力和教育科研能力構(gòu)成，同時提出體育教師要不斷更新教學(xué)觀念以適應(yīng)體育教育的時代需求。尹志華等[16]通過對我國不同時期的體育教師專業(yè)素質(zhì)要求進行梳理，提出要汲取不同時代背景下對體育教師專業(yè)素質(zhì)的要求，結(jié)合當(dāng)前教師教育和教師專業(yè)化的發(fā)展趨勢，共同構(gòu)建新時期我國體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。馬海濤[17]構(gòu)建了中小學(xué)體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系，其中包括專業(yè)知識、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)技能、專業(yè)體能在內(nèi)的4個維度的一級指標(biāo)和涉及9個領(lǐng)域的二級指標(biāo)以及32個具體要求的三級指標(biāo)，系統(tǒng)全面地概括了中小學(xué)體育教師技能要求的具體內(nèi)容。

除此之外，高校體育教師是將體育的身體和社會價值實踐于培養(yǎng)高端人才和創(chuàng)新型人才的主體，因此高校體育教師的專業(yè)素質(zhì)和能力在高等教育的頂層設(shè)計中顯得尤為重要。李會增等[18]運用問卷調(diào)查和數(shù)理統(tǒng)計法構(gòu)建了高校體育教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的能力內(nèi)涵性和能力外延性兩個層次，前者包含體育教學(xué)、體育科研，創(chuàng)新發(fā)展和指導(dǎo)訓(xùn)練4個一級指標(biāo)和24個二級指標(biāo)；后者包含教書育人、社會交往、健康教育和管理工作4個一級指標(biāo)和24個二級指標(biāo)。張旭堯，趙輝[19]利用層次分析法確定了高校教師能力標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)則層的8項指標(biāo)，并根據(jù)權(quán)值大小對其進行了排序，占據(jù)前三位的分別是體育教學(xué)能力、創(chuàng)新發(fā)展能力和體育科研能力，同時在準(zhǔn)則層的框架下確定了47項子指標(biāo)，并對各項指標(biāo)進行了權(quán)重分析，構(gòu)建了具有先后順序的高校體育教師能力指標(biāo)體系。

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，我國學(xué)者對于體育教師能力、素質(zhì)的研究較多，筆者在CNKI平臺以“能力”、“素質(zhì)”并含“體育教師”為主題進行搜索，共得到6571條(截至2016年10月16日)與主題相關(guān)的記錄，表明我國體育教師能力、素質(zhì)的相關(guān)研究成果十分豐富，這為體育教師能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的研究提供了豐富的基礎(chǔ)，促進了教師教育、教師專業(yè)化發(fā)展和體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的建立。

2.4 有關(guān)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的研究

鑒于國際體育教師教育的發(fā)展趨勢下，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施成為促進體育教師專業(yè)化的重要途徑，世界上教育發(fā)達國家業(yè)已實施體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于此，我國相關(guān)學(xué)者和研究機構(gòu)開始探索標(biāo)準(zhǔn)的研制工作。中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)及指導(dǎo)課題組在教育部頒布的《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》文件指導(dǎo)下，從專業(yè)基礎(chǔ)和專業(yè)實踐兩大維度構(gòu)建了中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，涵蓋了健全人格和職業(yè)道德、學(xué)科和教育科學(xué)專業(yè)知識、促進學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展、教育教學(xué)研究與專業(yè)發(fā)展四個方面內(nèi)容的20條標(biāo)準(zhǔn)[20]。同樣基于教育部公布的《中小學(xué)及幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)征求意見稿》，趙進等[21]對構(gòu)建中小學(xué)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的可行性進行探究，認為現(xiàn)階段政策法規(guī)的出臺，國外教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施和有關(guān)體育教師素質(zhì)、能力的研究使我國具備了構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的基礎(chǔ)條件。楊燁，張曉玲[22]運用問卷調(diào)查法對全國范圍內(nèi)的44所中小學(xué)的學(xué)校體育工作者進行調(diào)查，在問卷的基礎(chǔ)上總結(jié)出由7個一級指標(biāo)、13個二級指標(biāo)和58個三級指標(biāo)構(gòu)成的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并針對一級指標(biāo)指出了體育教師所應(yīng)具備的能力。宋惠君[23]在其博士論文中通過綜合國內(nèi)外的相關(guān)研究并進行專家訪談構(gòu)建了包含7個一級指標(biāo)在內(nèi)的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，并對每個一級指標(biāo)進行了詳細的解讀。

綜觀我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制，主要采用問卷調(diào)查、文獻資料和邏輯分析等定性研究方法，雖然能夠全面真實地反映研究對象的整體情況，但過于依賴研究者的主觀思維和經(jīng)驗，缺少研究的客觀性和科學(xué)性。值得關(guān)注的是，尹志華[24]創(chuàng)新性地運用定性方法和定量方法分別對職前教師專業(yè)能力進行研究，并通過優(yōu)化整合，構(gòu)建了包括專業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)實踐三個維度的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時涵蓋了體育教師能力的8個領(lǐng)域，24個標(biāo)準(zhǔn)和242條具體要求，為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供了新的方法和思路。

本文選擇了90例患者為主要研究對象，將其隨機分為A組（經(jīng)陰道超聲檢查）、B組（實時組織彈性成像檢查）和C組（經(jīng)陰道超聲聯(lián)合彈性成像檢查），每組參與研究的患者為30例?；颊吣挲g為33至62歲，平均年齡為（44.8±5.26）歲。所有患者的一般資料無統(tǒng)計學(xué)意義，具有一定可比度。

2.5 有關(guān)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究

實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，綜觀此類研究，學(xué)者們并沒有對研制的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行實踐，也就是說標(biāo)準(zhǔn)的合理程度和可操作性并沒有得到檢驗，在一定程度上降低了標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性和應(yīng)用性。值得注意的是，華中師范大學(xué)體育學(xué)院基于先后完成或在研的全國教育科學(xué)規(guī)劃課題《體育教師基本技術(shù)技能標(biāo)準(zhǔn)研究》(2009)、《師范生免費教育政策下體育教師教育模式的創(chuàng)新與實證研究》(2010)、《我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建研究》(2011)、《體育教師教師資格標(biāo)準(zhǔn)研究》(2014)的研究成果，明確提出基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革，并于2012年初正式啟動，形成了《華中師范大學(xué)體育教育專業(yè)13版本科人才培養(yǎng)方案》，并于2015年進行局部修訂[25]。這是目前我國首次將體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用于課程改革的實踐研究，實踐過程中所產(chǎn)生的問題和相應(yīng)的解決辦法對于我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定和實施具有重要的現(xiàn)實意義。

2.6 其他相關(guān)研究

通過文獻分析發(fā)現(xiàn)，體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)也是目前我國體育教師教育背景下研究的熱點問題，體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)對于體育教師各方面能力的考核和激勵教師的職業(yè)規(guī)劃與自我發(fā)展具有重要意義，同時體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的研究可以為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供依據(jù)和參考。例如，凌占一[26]通過對美國體育教師發(fā)展性評價工具進行論述，歸納了包含專業(yè)主義、教學(xué)等5個維度共67項指標(biāo)的體育教師評價指標(biāo)體系，并指出體育教師評價不僅能夠有效提高課堂質(zhì)量，同時可以有效促進體育教師的專業(yè)化發(fā)展。通過檢索，在此方面具有代表性的研究有《高校體育教師工作質(zhì)量綜合評價標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計》(袁鳳生，1991)、《高校體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)的理論研究》(王大貴等，2007)、《中小學(xué)體育教師評價指標(biāo)體系的構(gòu)建》(張鋒，2008)、《我國體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)的研究進展》(董國永等，2016)。

分析發(fā)現(xiàn)，此類研究主要包括對體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的構(gòu)建、評價工具的選取和評價方式的探討等內(nèi)容，其對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的作用主要體現(xiàn)在以下兩方面：一是評價標(biāo)準(zhǔn)包含對體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力的要求，其指標(biāo)體系更詳細地描述了體育教師所應(yīng)具備的各項條件，在一定程度上可以指導(dǎo)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)維度和指標(biāo)確立。二是評價標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建原則、體系框架、價值取向、實施策略等理論研究為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了更廣闊的視野和豐富的理論基礎(chǔ)。因此，通過對體育教師評價標(biāo)準(zhǔn)的研究，能夠更好地為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供參考和借鑒。

3 國內(nèi)體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究的特點

通過上述分析可知，目前我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究取得了一定的成績，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是部分研究為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理論體系的構(gòu)建打下了基礎(chǔ)，從體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵、價值、原則、思路等方面厘清了標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)理論知識，豐富了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)；二是通過對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供參考和依據(jù)，其中主要是對美、英、日、新加坡等已經(jīng)實施體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)國家的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進行研究，研究內(nèi)容也較為系統(tǒng)和廣泛，涵蓋了標(biāo)準(zhǔn)的制定路徑、指標(biāo)體系、結(jié)構(gòu)、教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系等內(nèi)容，為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建提供了充實的借鑒和參考資料；三是有關(guān)體育教師專業(yè)能力、素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)的研究從本土視角系統(tǒng)全面地探討了我國體育教師所應(yīng)具備的各項條件，特別是基于體育課程改革的體育教師專業(yè)素質(zhì)的研究，融合了具有時代特性的教師教育理念，體育教師專業(yè)素質(zhì)和能力標(biāo)準(zhǔn)是體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的雛形，此類研究有利于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)體系的確立；四是部分學(xué)者對構(gòu)建具體的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的嘗試有利于我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的完善，通過對制定經(jīng)驗和內(nèi)容的借鑒，促進體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究進程，為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制提供有效的思路和方法。同時，通過分析前人成果，發(fā)現(xiàn)一些值得我們思考的問題，主要有以下幾個方面：

3.1 研究基礎(chǔ)相對薄弱

結(jié)合前文對文獻資料的統(tǒng)計分析可以看出，我國對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究起步較晚，研究基礎(chǔ)較為薄弱，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：一是從數(shù)量上來說，相關(guān)研究的文獻較少，量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，文獻的數(shù)量從一定程度上反映了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)研究的局限性，同時也反映了體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的關(guān)注程度。二是從文獻年份分布來說，我國對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究始于20世紀(jì)初，到目前為止僅經(jīng)歷了15年的發(fā)展，發(fā)展較為緩慢，而美國于20世紀(jì)九十年代便出臺了體育教師教育相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多年的實踐和發(fā)展，具有較為完善的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系[27]。從研究主題上來說，對于國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究占相關(guān)文獻的33.8%，說明此類研究仍停留在對國外先進知識和經(jīng)驗的借鑒階段，本土化研究所占比例相對較低。因此，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)仍需引起更多學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究內(nèi)容也有待進一步拓展和深化。

3.2 實踐研究相對匱乏

通過對文獻進行歸類發(fā)現(xiàn)，目前我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)主要集中在對國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究；體育教師能力、素質(zhì)指標(biāo)研究次之；最后是體育教師專業(yè)的必要性和可行性、內(nèi)涵、原則、思路等理論基礎(chǔ)研究。綜合看來，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究主要集中在理論層面，對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究相對匱乏。通過文獻分析，僅發(fā)現(xiàn)一篇將體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)付諸于實踐的文章，即《基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革研究——以華中師范大學(xué)專業(yè)教改實驗為例》[22]，文章對基于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的體育教育專業(yè)課程改革的要點作了分析，并歸納了體育教育專業(yè)課程改革的趨勢。遺憾的是，文章并沒有對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)原則、實施過程、操作方法等實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容作詳細介紹。除此之外，相關(guān)學(xué)者(楊燁[19]、宋惠君[20]、尹志華[21]等)利用定性、定量方法研制的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)雖具有一定的可參考性。但對于研制的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并未進行后續(xù)的實踐研究，對于標(biāo)準(zhǔn)實施的步驟、效果、適應(yīng)性等實踐內(nèi)容的研究仍處于空白，在一定程度上降低了標(biāo)準(zhǔn)的參考價值，不利于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的推廣與實施。

3.3 研究內(nèi)容和方法過于集中

我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究大都是圍繞專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，并未形成從探索到實施以及修訂的完整的一系列體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究，也未涉及到全方面、多層次的體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究。在體育教師專業(yè)化的背景下，形成了職前、入職和職后三個階段的體育教師教育模式，因此，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系也應(yīng)包含對不同階段、不同層次體育教師的要求。然而，在對文獻的梳理中發(fā)現(xiàn)，我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究過于集中，主要體現(xiàn)在：一是目前我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系尚未形成，對于不同階段、不同層次的教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)鮮有涉及；二是僅從宏觀的角度對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論進行構(gòu)建，缺乏對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)性、實踐性理論微觀層次的探析；三是對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施、認證機制、保障體系研究匱乏，如何判定教師是否達到標(biāo)準(zhǔn)，如何保證專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效實施，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究不應(yīng)僅僅止于標(biāo)準(zhǔn)的研制，對于標(biāo)準(zhǔn)實施和保障等后續(xù)問題也應(yīng)得到相關(guān)研究的支持；四是目前我國對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制大多采用文獻資料、問卷調(diào)查和邏輯推理等定性方法進行研究，極少使用定量研究方法，此類研究方法摻雜了研究主體的主觀意識和經(jīng)驗，使標(biāo)準(zhǔn)缺乏客觀性和科學(xué)性。

4 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究展望

總的來說，目前我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)研究取得了一定的成果，為體育教師教育和體育教師專業(yè)化發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。但是從國際視域來看，此類研究仍處于起步和探索階段。在美國、英國、日本等教育發(fā)達國家，出臺了一系列促進教師專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)，經(jīng)過多年的發(fā)展和實踐，形成了較為完善的體育教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系。比如體育教師課程標(biāo)準(zhǔn)、體育教師資格準(zhǔn)入標(biāo)準(zhǔn)、體育教師培育機構(gòu)認證標(biāo)準(zhǔn)等。因此，在國際體育教師教育發(fā)展趨勢下，如何結(jié)合我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究現(xiàn)狀以促進體育教師專業(yè)化發(fā)展為目標(biāo)，科學(xué)、合理、系統(tǒng)地構(gòu)建我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系將成為我國體育教師教育領(lǐng)域內(nèi)的研究重點。

4.1 拓展體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究范圍

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究應(yīng)當(dāng)涵蓋從理論到實踐、從制定到實施、從構(gòu)建到保障等多方面的內(nèi)容。從目前我國的研究現(xiàn)狀來看，對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理論基礎(chǔ)、指標(biāo)體系和構(gòu)建途徑的研究已取得一定的成果。但是對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實證研究較為缺乏，比如標(biāo)準(zhǔn)的實施方案、標(biāo)準(zhǔn)實施的障礙和標(biāo)準(zhǔn)的推廣等。因此，在今后的研究中，不僅要對已涉及到的研究內(nèi)容進一步深化，更要拓寬體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究范圍，加強對體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實踐研究，將理論更好地運用于實踐，加快體育教師專業(yè)化的步伐。

4.2 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制路徑及認證體系

目前我國雖然已經(jīng)施行了教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，但是尚未頒布針對各個學(xué)科教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。因此，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研制路徑仍有待商榷。同時研究人員的組成結(jié)構(gòu)也是值得我們思考的問題，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研制的一系列問題應(yīng)該成為我國學(xué)者關(guān)注的重點。除此之外，標(biāo)準(zhǔn)的實施更應(yīng)該有認證體系的保障，才能確保教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的有效性和實踐性，否則，難免會造成教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)成為一紙空文。教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)實施后，應(yīng)該由誰來評價以及如何評價教師是否達到專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，評價的證據(jù)來源又是什么，應(yīng)當(dāng)如何收集評價證據(jù)等，這些問題值得我們?nèi)ニ伎己吞剿鳌?/p>

4.3 國際體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的本土化研究

國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)經(jīng)過長期的發(fā)展和實踐，其基礎(chǔ)理論和實踐的相關(guān)研究都較為豐富，對于國外體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的參考，有利于我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建，但同時應(yīng)結(jié)合我國基本國情進行研究。由于我國體制、社會發(fā)展?fàn)顩r、教育水平、地理差異等因素和教育發(fā)達國家有較大區(qū)別，因此在借鑒和參考國外先進理論和經(jīng)驗時應(yīng)充分考慮我國的基本狀況，避免盲目的抄襲和套用。特別應(yīng)該注意的是東西部教育水平的差異、體育教師的整體素質(zhì)、體育教師專業(yè)化程度等內(nèi)容對于體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定的影響。國際體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)本土化研究將進一步豐富我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)內(nèi)容。

4.4 體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系的研究

體育教師專業(yè)發(fā)展形成的職前、入職和職后三個階段的體育教師教育模式為體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制定提供了很好的依據(jù)，對于不同階段的體育教師要求有不同結(jié)構(gòu)的素質(zhì)和能力，相應(yīng)地也應(yīng)有不同的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)教師的發(fā)展。除此之外，對于不同級別的體育教師也應(yīng)有不同的評價標(biāo)準(zhǔn)，合格體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、優(yōu)秀體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、專家型體育教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)都應(yīng)被納入體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究范疇，構(gòu)建體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，全面地為不同層次、不同階段的體育教師提供專業(yè)發(fā)展指引，激勵教師的自我成長。

5 結(jié)語

體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施是有效提高教師教育質(zhì)量，促進教師專業(yè)化發(fā)展的必然趨勢。體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相關(guān)內(nèi)容的研究為我國體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)和實施提供理論保障；為促進體育教師自我發(fā)展提供現(xiàn)實依據(jù)；為體育教學(xué)質(zhì)量的提高打下堅實的基礎(chǔ)。在我國基礎(chǔ)教育改革的進程中，體育教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實施有利于體育課程朝著科學(xué)化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化的方向發(fā)展，逐步提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生體質(zhì)健康狀況。

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Research Progress of P.E. Teacher Professional Standards in China

HE Yi

(School of P.E., Central China Normal University, Wuhan 430079, China)

Using the method of literature data to sort out and summarize the research results of professional standards of PE teachers in China.The research on professional standards of PE teachers in China mainly focuses on the theoretical construction of PE teachers' professional standards,the research on foreign PE teachers' professional standards,the standards of PE teachers' professional competence,and the development of PE teachers' professional standards.On the basis of analyzing the achievements and shortcomings of the current researches,exploring the future and trend of the research on professional standards of PE teachers in China,with a view to providing reference for the construction of PE teachers' professional standards. Key words：P.E. teacher； professional standers； research； progress

2016-12-13；

2016-01-21

何毅(1994-)，男，碩士研究生，研究方向為：學(xué)校體育學(xué)。

G807

A

1672-1365(2017)01-0090-08