陳春雷

摘 要：語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高具有重要價值。池州學(xué)院大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，要扭轉(zhuǎn)這種局面，就應(yīng)對大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)進(jìn)行改革。根據(jù)池州學(xué)院的實(shí)際情況，改革的路徑有五條：1.人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的設(shè)計(jì)；2.課程結(jié)構(gòu)安排；3.教學(xué)方法體系；4.校園語言文字環(huán)境建設(shè)；5.考核與評價制度。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型本科 語言文字應(yīng)用能力 培養(yǎng) 改革

一、背景與現(xiàn)狀

母語是民族精神與文化的主要載體和有機(jī)組成部分，母語能力的培養(yǎng)關(guān)乎一個國家人才培養(yǎng)的質(zhì)量與水平。語言文字應(yīng)用能力是母語能力的基礎(chǔ)與核心，但目前大學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況不容樂觀，聽、說、讀、寫能力不斷下滑，特別是自1999年高等教育由精英化逐漸走向大眾化，高校大規(guī)模擴(kuò)招以來，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的滑坡十分顯著。2009年，中國人民大學(xué)文學(xué)院賀陽教授曾帶領(lǐng)課題組對清華大學(xué)、中國人民大學(xué)、北京外國語大學(xué)和中央戲劇學(xué)院的319名學(xué)生進(jìn)行了一項(xiàng)語言文字能力測試，測試結(jié)果是30%的學(xué)生不及格，68%的學(xué)生得分在70分以下，這個結(jié)果并不理想，學(xué)生的語言文字能力與這些學(xué)校高水平大學(xué)的定位不相稱?？紤]到被調(diào)查的4所大學(xué)都是國內(nèi)綜合性大學(xué)或某一專業(yè)領(lǐng)域中的頂尖高校，學(xué)生素質(zhì)處于整個大學(xué)生群體的高端，因此可以推想，就整個當(dāng)代大學(xué)生群體而言，語言文字能力方面存在的問題應(yīng)比這次調(diào)查的結(jié)果更嚴(yán)重。[1]

為了解我校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的實(shí)際狀況，我們在2015年對全校13個系的130名在校生進(jìn)行了語言文字應(yīng)用能力狀況的抽樣調(diào)查。第一項(xiàng)調(diào)查是語言文字應(yīng)用能力測試，發(fā)放試卷130份，回收有效試卷121份，測試結(jié)果顯示：100分的測試卷，全校及格率僅有33.1%，80.2%的學(xué)生得分在70分以下，80-100分的高分比例為4.1%，平均分為57.1分；平均分達(dá)到60分以上和及格率達(dá)60%以上的系都只有3個，占比均為23.1%?？梢?，全校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力整體偏低，達(dá)到優(yōu)良水平的比例更低。第二項(xiàng)是語料搜集與分析，我們搜集了學(xué)生的請假條共65份，并進(jìn)行用字規(guī)范、遣詞造句、格式規(guī)范等方面的分析，結(jié)果是：共出現(xiàn)錯別字12個，詞語使用不當(dāng)、語句不通順等現(xiàn)象36次，格式不規(guī)范的假條63張。這說明學(xué)生常用書面文案的用字規(guī)范度尚可，遣詞造句方面問題較明顯，而格式規(guī)范問題很突出，其比例高達(dá)96.9%。此外，為了全面了解學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力狀況，我們還對能夠反映我校學(xué)生普通話口語水平的普通話測試成績（近三年的測試數(shù)據(jù)）進(jìn)行了數(shù)據(jù)分析，結(jié)果顯示：達(dá)到二級乙等以上（含二乙）的占86.3%，達(dá)到二級甲等以上（含二甲）的占27.8%，而且呈逐年提高的態(tài)勢，但能夠達(dá)到一級乙等以上（含一乙）的比例只有很低的0.13%。由此可見，我校學(xué)生普通話平均水平不低，但能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)水平（一乙）和較高水平（二甲）的比例不高。通過以上調(diào)研我們發(fā)現(xiàn)，我校學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力整體上表現(xiàn)出“普通話口語能力尚可”“書面語應(yīng)用能力偏低”“口語與書面語能力發(fā)展不平衡”“優(yōu)秀率偏低”等特點(diǎn)。這個結(jié)果可以說是令人喜憂參半，喜的是學(xué)生的普通話口語能力整體態(tài)勢向好，憂的是學(xué)生的書面語應(yīng)用能力普遍偏低，口語與書面語能力發(fā)展不平衡，優(yōu)秀率偏低?？傮w上看，我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的整體水平不高，這與我校培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的目標(biāo)是不相稱的，已成為制約我校本科辦學(xué)水平與人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的瓶頸。

二、培養(yǎng)的價值

鑒于我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳，已對學(xué)校的辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升產(chǎn)生了嚴(yán)重的制約，所以，對于我校而言，提高大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力價值巨大。

1.有助于扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面

盡管大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的整體表現(xiàn)不理想，但不同層次高校的情況差異較大。與高水平大學(xué)相比，我校生源素質(zhì)與人才培養(yǎng)質(zhì)量明顯要遜色得多，因而在校生的語言文字應(yīng)用能力更低，與高水平大學(xué)差距很大。這點(diǎn)有前面的調(diào)查為證，雖然我們與賀陽教授課題組的調(diào)查存在一定的差異性，但并不影響對這種“差距”的基本判斷。所以，對池州學(xué)院這類應(yīng)用型本科院校而言，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)就顯得更為必要與迫切。只有重視并加強(qiáng)學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不斷夯實(shí)學(xué)生的語言文字基礎(chǔ)，提高學(xué)生的語言文字應(yīng)用水平，才能逐漸扭轉(zhuǎn)我校學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)整體效果不佳的局面，縮小與高水平大學(xué)在學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的巨大差距。

2.有助于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)和就業(yè)、從業(yè)競爭力的提高

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才和復(fù)合型人才為目標(biāo)，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。這里的綜合素質(zhì)包括專業(yè)素質(zhì)和非專業(yè)素質(zhì)兩方面，只有二者同步推進(jìn)，協(xié)調(diào)發(fā)展，才能培養(yǎng)出現(xiàn)代社會所需要的合格人才。其中非專業(yè)素質(zhì)是指專業(yè)素質(zhì)以外諸多素養(yǎng)的綜合提法，包括人在觀念、品格、能力、知識、方法等方面的綜合表現(xiàn)。[2]新建應(yīng)用型本科院校大多由高職高專升格而來，在人才培養(yǎng)方面具有明顯的功利性，往往重視專業(yè)技術(shù)教育，而忽視非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，學(xué)生普遍低下的語言文字應(yīng)用能力便是最好的注腳。語言文字能力是非專業(yè)素質(zhì)最重要、最基礎(chǔ)的能力之一，所以，重視語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)對于我校大學(xué)生綜合素質(zhì)的增強(qiáng)具有重要意義。另外，具有良好綜合素質(zhì)的人才學(xué)習(xí)能力更強(qiáng)，發(fā)展?jié)摿Ω?，因此，加?qiáng)大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，也有助于提高我校大學(xué)生參與就業(yè)、從業(yè)競爭的能力。

3.有助于我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升

《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中要求，“高等學(xué)校要科學(xué)設(shè)置語言文字相關(guān)課程，以提高語文鑒賞能力、文字書寫能力和語言表達(dá)與交際能力為重點(diǎn)，全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)及語言文字綜合運(yùn)用能力。”[3]應(yīng)用型本科高校人才培養(yǎng)突出應(yīng)用性和復(fù)合性，更應(yīng)重視大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)。池州學(xué)院自2007年升本以來，以培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，確立了“地方性、開放性、應(yīng)用型”的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，積極構(gòu)建以能力為導(dǎo)向、素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)正好契合了我校辦學(xué)與人才培養(yǎng)之所需，但實(shí)際培養(yǎng)效果不盡人意，所以必須進(jìn)一步優(yōu)化與加強(qiáng)這方面的能力培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。

三、改革路徑

為了改善我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的效果，促進(jìn)我校本科辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，增強(qiáng)我校大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)、從業(yè)競爭力，結(jié)合我校語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的實(shí)際情況，我們認(rèn)為可以從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)、課程結(jié)構(gòu)安排、教學(xué)方法體系、校園語言文字環(huán)境建設(shè)、考核與評價制度五條路徑進(jìn)行大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革。

1.從人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)入手

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格以及培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計(jì)，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。我校確立的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才，這完全符合學(xué)校的辦學(xué)定位與人才培養(yǎng)理念。依據(jù)這個目標(biāo)，學(xué)校將人才培養(yǎng)規(guī)格細(xì)化為三大能力平臺和十二個能力模塊，其中就包括隸屬于綜合能力平臺的語言表達(dá)能力模塊，由于這個能力模塊不屬于專業(yè)能力平臺，所以其所指應(yīng)是一般性的語言文字應(yīng)用能力。這說明我校在頂層設(shè)計(jì)上重視學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，但問題是各專業(yè)在制定本專業(yè)的人才培養(yǎng)規(guī)格時，并沒有充分體現(xiàn)這點(diǎn)，關(guān)于語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的要求時有時無，而且對語言文字應(yīng)用能力內(nèi)涵的認(rèn)識也不夠清楚。以最新修訂的2015年人才培養(yǎng)方案為例，全校48個本科專業(yè)，只有26個專業(yè)對語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)提出了要求，而這些要求也是五花八門，如口語表達(dá)能力、普通話能力、人際溝通能力、文字表達(dá)能力、應(yīng)用寫作能力等，多數(shù)專業(yè)對本專業(yè)人才應(yīng)該具備哪些語言文字應(yīng)用能力缺乏準(zhǔn)確而清晰的認(rèn)識。另外22個專業(yè)大多有外語（英語）能力培養(yǎng)的要求，卻沒有對母語能力的培養(yǎng)提出任何要求。為了改變這種狀況，我們認(rèn)為應(yīng)對人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格的頂層設(shè)計(jì)作出針對性的調(diào)整。具體來說就是，明確將語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)納入各專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格之中，并依據(jù)各專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)與需求提出相應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力要求，然后以此為指導(dǎo)對學(xué)生進(jìn)行語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生具備與其專業(yè)能力相匹配、與社會需求相適應(yīng)的語言文字應(yīng)用能力。只有這樣，才能使各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格和學(xué)?？傮w的人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格保持高度協(xié)調(diào)一致，學(xué)生的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)也才會得到根本保障。

2.從課程結(jié)構(gòu)安排入手

在確立了人才培養(yǎng)的目標(biāo)與規(guī)格以后，還需優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)安排，以保障上述人才培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格得以實(shí)現(xiàn)。池州學(xué)院針對大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)開設(shè)過多門課程，如教師口語、普通話、演講與口才、應(yīng)用文寫作等。但由于缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，各專業(yè)對于應(yīng)該開設(shè)哪些語言文字應(yīng)用能力課程沒有明確的認(rèn)識，有些專業(yè)開設(shè)這些課程時隨意性較大，沒有延續(xù)性，甚至在修訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案時將它們剔除，除了師范類必修的教師口語課，大多數(shù)語言文字應(yīng)用能力課程在全校的人才培養(yǎng)方案中有逐漸被邊緣化的趨勢。在2015年人才培養(yǎng)方案中，為語言表達(dá)能力培養(yǎng)設(shè)置的課程只有兩門，共15學(xué)分，其中大學(xué)英語占13.5學(xué)分，留給母語能力培養(yǎng)的學(xué)分只有區(qū)區(qū)1.5學(xué)分，而對應(yīng)的課程卻是旨在強(qiáng)化學(xué)生文學(xué)審美能力培養(yǎng)的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課。為了給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)留出空間，提升地位，我們建議重新調(diào)整有關(guān)的課程結(jié)構(gòu)安排，為語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)分撥更多的課時與學(xué)分，如將語言表達(dá)能力模塊之下的大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)課劃入通識能力模塊，并在語言表達(dá)能力模塊中引入語言文字應(yīng)用能力課程。同時還應(yīng)針對各專業(yè)需求優(yōu)化設(shè)置相關(guān)課程內(nèi)容，如師范類專業(yè)，語言表達(dá)能力模塊中可以不再安排口語表達(dá)類課程，教師口語課依舊保留在專業(yè)基礎(chǔ)能力模塊中；漢語言文學(xué)專業(yè)（師范），語言表達(dá)能力模塊中可以不安排語言文字應(yīng)用能力課程，漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘）可在語言表達(dá)能力模塊或?qū)I(yè)基礎(chǔ)能力模塊中設(shè)置普通話課程；其他非師范類、非漢語言文學(xué)類專業(yè)，應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況在語言表達(dá)能力模塊中針對語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)開設(shè)一到兩門課程，承擔(dān)課程教學(xué)的單位可以研究設(shè)計(jì)一套語言文字應(yīng)用能力課程，并協(xié)助各專業(yè)選定需開設(shè)的課程。

3.從教學(xué)方法體系入手

在當(dāng)前高校母語教育被整體弱化的背景下，能夠分配給語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的學(xué)時與學(xué)分少之又少，即使下決心進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)安排的優(yōu)化調(diào)整，也不可能使之獲得與英語教育同等的重視與地位，所以，如何在有限的學(xué)時、學(xué)分內(nèi)取得最大化的教學(xué)效果，就成為我們必須要解決的問題。為此，我們創(chuàng)設(shè)了一套以“能力培養(yǎng)”為中心的“兩圍繞”“三結(jié)合”的教學(xué)方法體系?！皟蓢@”就是“圍繞訓(xùn)練講理論，圍繞能力做訓(xùn)練”。語言文字應(yīng)用能力課程的教學(xué)實(shí)踐性很強(qiáng)，實(shí)踐訓(xùn)練占據(jù)了課程教學(xué)的大部分時間，不過訓(xùn)練離不開理論的指導(dǎo)，為了在有限的課時內(nèi)取得更好的訓(xùn)練效果，就應(yīng)圍繞訓(xùn)練精講理論，同時也要明確能力培養(yǎng)的目標(biāo)，圍繞能力目標(biāo)開展訓(xùn)練，以取得訓(xùn)練效果的最大化。“三結(jié)合”是指“基礎(chǔ)訓(xùn)練與模塊訓(xùn)練相結(jié)合，課內(nèi)訓(xùn)練與課外訓(xùn)練相結(jié)合，集中訓(xùn)練與分散訓(xùn)練相結(jié)合”?；A(chǔ)訓(xùn)練是為了給專業(yè)化的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)打基礎(chǔ)的訓(xùn)練，如普通話訓(xùn)練、基礎(chǔ)寫作訓(xùn)練等。模塊化訓(xùn)練則是為了培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)專業(yè)需求的語言文字應(yīng)用能力而進(jìn)行的訓(xùn)練，如漢語言文學(xué)專業(yè)（高級文秘）的應(yīng)用文寫作訓(xùn)練、溝通與談判訓(xùn)練等。二者應(yīng)密切配合，才能取得更好的訓(xùn)練效果。課外訓(xùn)練是課內(nèi)訓(xùn)練的延伸，應(yīng)充分發(fā)揮演講、征文等課外語言文字活動的第二課堂作用，與課內(nèi)訓(xùn)練相結(jié)合，大幅提升學(xué)生語言文字應(yīng)用能力訓(xùn)練的成效。集中訓(xùn)練能夠解決帶有普遍性的問題，分散訓(xùn)練則能滿足學(xué)生個性化的訓(xùn)練需求，二者相互配合，相得益彰。這些訓(xùn)練方法均以“能力培養(yǎng)”為中心，形成一個較為完善的教學(xué)方法體系，對于保證語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)在有限學(xué)時內(nèi)取得預(yù)期效果具有重要作用。

4.從校園語言文字環(huán)境建設(shè)入手

校園文化建設(shè)是現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)、保障與關(guān)鍵，學(xué)校辦學(xué)定位的確立、高素質(zhì)人才的培養(yǎng)、綜合實(shí)力的提高等都需要優(yōu)秀校園文化的支撐。[4]語言文字環(huán)境建設(shè)是校園文化建設(shè)的重要組成部分，很大程度上反映著一個學(xué)校的學(xué)風(fēng)、校風(fēng)，并對學(xué)生的語言文字規(guī)范意識的形成和語言文字能力的培養(yǎng)有著潛移默化的作用與影響。大多數(shù)應(yīng)用型本科高校在快速轉(zhuǎn)型與發(fā)展過程中往往重視專業(yè)建設(shè)，強(qiáng)調(diào)實(shí)用性，而忽視了包括語言文字環(huán)境建設(shè)在內(nèi)的校園文化建設(shè)。池州學(xué)院自升本以來在學(xué)科專業(yè)體系建設(shè)方面獲得了較大的提升，并為營造富有皖南地域文化特色的徽派山水學(xué)林式校園文化環(huán)境做出了諸多努力，取得了顯著成效。但美中不足的是，校園語言文字環(huán)境建設(shè)方面較為薄弱，如教學(xué)樓、圖書館、學(xué)生宿舍等公共場所很少設(shè)置醒目的關(guān)于規(guī)范使用語言文字的宣傳牌、標(biāo)識語；每年的朗誦、演講、寫作等比賽及普通話宣傳周期間的有關(guān)宣傳，往往局限于文學(xué)與傳媒學(xué)院（原中文系）內(nèi)部，全校性質(zhì)的語言文字方面的宣傳、競賽不多，等等。語言文字環(huán)境建設(shè)的不足已經(jīng)成為我校校園文化建設(shè)水平整體提升的短板。良好的語言文字環(huán)境不僅是校園文化環(huán)境的重要組成部分，還具有隱性課程的性質(zhì)，對學(xué)生的語言文字規(guī)范意識和語言文字能力培養(yǎng)有著積極的作用與影響，為了提升我校校園文化建設(shè)整體水平，發(fā)揮語言文字環(huán)境的育人功能，我們建議大力加強(qiáng)校園語言文字環(huán)境建設(shè)，不僅要加大基礎(chǔ)設(shè)施方面的硬件投入，還要改變觀念，提高認(rèn)識，組建專門的語言文字工作機(jī)構(gòu)，司職語言文字方面的宣傳、競賽、測試、評估等工作。

5.從考核與評價制度入手

課程考核與評價制度是衡量教育教學(xué)效果的主要方法和途徑，大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力如何，培養(yǎng)的效果怎么樣，也需要通過一定方式來檢驗(yàn)。北大溫儒敏教授認(rèn)為，應(yīng)在學(xué)校和社會上試行漢語能力等級考試，這可以加強(qiáng)學(xué)習(xí)的強(qiáng)制性，提高學(xué)生對母語學(xué)習(xí)的重視程度。[5]實(shí)際上，漢語能力測試不僅可以讓學(xué)生重視母語學(xué)習(xí)，還可以檢驗(yàn)學(xué)生母語學(xué)習(xí)的成效。但長期以來，我們?nèi)狈θ珖缘年P(guān)于母語語言文字能力的標(biāo)準(zhǔn)與測試辦法，為了扭轉(zhuǎn)這種局面，國家啟動了一系列語言文字能力方面的測評，如普通話水平測試、漢字應(yīng)用水平測試、漢語應(yīng)用能力測試等，2013年頒布的《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012—2020年）》，更是把構(gòu)建語言文字應(yīng)用能力測評體系作為國家中長期語言文字事業(yè)的六大重點(diǎn)工作之一。但目前除了普通話水平測試，其他幾種語言文字應(yīng)用能力測試并未全面展開，完善的語言文字應(yīng)用能力測評體系尚未形成，高校的情況也是如此。為了充分發(fā)揮語言文字應(yīng)用能力測試在檢驗(yàn)與促進(jìn)大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)方面的作用，展現(xiàn)高校語言文字工作排頭兵形象，我們認(rèn)為高校應(yīng)率先建立起較為完善的測評體系與制度。池州學(xué)院作為應(yīng)用型本科院校，更應(yīng)該積極探索符合本校人才培養(yǎng)需求的語言文字應(yīng)用能力考核與評價制度。結(jié)合我校實(shí)際，我們建議引入國家級測試，建立“?？寂c國測相結(jié)合”的考核與評價制度?！靶？肌敝笇W(xué)校安排的課程考核和擬設(shè)置的全校語言文字應(yīng)用能力測試；“國測”是指由國家承認(rèn)的測試機(jī)構(gòu)組織的測評，包括已引入的“普通話水平測試”和建議引入的“國家職業(yè)漢語能力測試”。惟其如此，才能更好地體現(xiàn)我校應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位和“以生為本，以用為先”的人才培養(yǎng)理念，為社會輸送更多專業(yè)素質(zhì)過硬、綜合能力也強(qiáng)的復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

我國著名數(shù)學(xué)家、教育家蘇步青在任復(fù)旦大學(xué)校長時說過，“如果允許復(fù)旦大學(xué)單獨(dú)招生的話，我的意見是第一堂先考語文，考后就判卷子。不合格的，以下的功課就不要考了。語文你都不行，別的是學(xué)不通的?！盵6]他的話對我們很有啟發(fā)意義，對池州學(xué)院的建設(shè)發(fā)展也很有借鑒意義。作為一所新建應(yīng)用型本科高校，升本，不僅代表著學(xué)校辦學(xué)規(guī)格的提高，也意味著辦學(xué)層次和人才培養(yǎng)水平的提升。大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)對于我校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升具有重要價值，也是我校本科發(fā)展戰(zhàn)略、人才培養(yǎng)理念的重要體現(xiàn)。我校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力及其培養(yǎng)目前均處于較低的水平，這已嚴(yán)重制約了學(xué)校辦學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的有效提升，所以，對于大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力的培養(yǎng)，我們不僅要提升認(rèn)識、增強(qiáng)意識，更需要加強(qiáng)研究，多管齊下，積極探索語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的改革路徑，形成一套切合我校特點(diǎn)的語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)的方案，以更好地服務(wù)于我校應(yīng)用型本科院校的建設(shè)與發(fā)展。

（基金項(xiàng)目：本文系高校優(yōu)秀青年人才支持計(jì)劃重點(diǎn)項(xiàng)目“應(yīng)用型本科高校大學(xué)生語言文字應(yīng)用能力培養(yǎng)現(xiàn)狀與培養(yǎng)模式改革研究”[編號：gxyqZD2016365]和池州學(xué)院教學(xué)研究項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校大學(xué)生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的價值與模式研究——以池州學(xué)院為例”[編號：2013jyxm23]階段性研究成果。）

注釋：

[1]賀陽，徐楠，王小巖：《高校母語教育亟待加強(qiáng)——基于海內(nèi)外十余所高校的調(diào)查分析》，光明日報(bào)，2011年01月11日。

[2]羅建國，廖小磊：《建議大學(xué)實(shí)行“非專業(yè)素質(zhì)教育”》，社會科學(xué)報(bào)，2009年04月02日。

[3]教育部國家語言文字工作委員會：《國家中長期語言文字事業(yè)改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2012一2020年）》中國教育報(bào)，2013年01月03日。

[4]溫淑環(huán)：《新建本科院校校園文化建設(shè)探析》，河北大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2014年，第3期。

[5]劉芳：《為大學(xué)語文找病根》，中國青年報(bào)，2005年11月14日。

[6]蘇德洋：《父親與交大——紀(jì)念父親蘇步青逝世六周年》，上海交大報(bào)，2009年03月16日。

（陳春雷 安徽池州 池州學(xué)院文學(xué)與傳媒學(xué)院 247000）