羅婷

摘 要：針對目前高職學生的思政課教學情況以及學生的特點，提出思政課差異化項目教學，對提高高職學生的思想道德和綜合素質(zhì)進行了有益探討：以項目實訓為載體，實現(xiàn)思政課與學生所學專業(yè)一體化教學，融“教、學、做”為一體，強化學生能力的培養(yǎng)，提高學生對思政課的興趣。

關(guān)鍵詞：思政課；項目教學；專業(yè)

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2017）01B-0026-02

高職教育是職業(yè)教育，因此普遍存在重技能教育、輕思想政治教育的問題，認為只要學好了專業(yè)技能，就不怕將來找不到工作。有一些人認為思政課，特別是政治理論課對學生找工作用途不大，導致絕大部分學生學習政治理論課缺少積極性和主動性，更不用說自覺聯(lián)系自己的專業(yè)去理解和應(yīng)用思想政治理論了。各高職院校都在嘗試對高職思政課進行教學改革，提出對高職思政課項目教學相關(guān)理論進行研究以及對部分高等職業(yè)學校思政課進行深入分析，在開展差異化項目教學研究基礎(chǔ)上，試圖構(gòu)建切實有效、操作性強的高等職業(yè)學校差異化項目教學模式。

一、 提出高職思政課差異化項目教學的意義

（一）豐富高職課項目教學相關(guān)理論

從教育學看，課堂理論學習到強化素質(zhì)教育的變化，有利于教書育人，解決學生政治理論學習與實踐相結(jié)合的問題；從職教理論看，靜態(tài)的書本教學到動態(tài)的職教實訓的變化，有利于理論與實際的結(jié)合；從教學理論看，教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力的提高，有利于促進教師教育觀念的更新，引起教學方式的變革。隨著高職擴招，我國高等職業(yè)學校數(shù)量突飛猛進，招生規(guī)模擴大較快。然而，對于高等職業(yè)學校思政課實踐教學的研究還存在滯后現(xiàn)象，現(xiàn)有的研究成果無論從數(shù)量還是質(zhì)量上都不夠理想。為了提升高等職業(yè)學校思政課教育教學的實效性，我們有必要對這一問題進行更深入的研究。結(jié)合新時期新階段、出現(xiàn)的各種新問題、新情況，探討如何做好高職思政課教學工作。

（二）深化高職思政課教育教學改革

高職學生相對來說普遍存在學習基礎(chǔ)差、學習能力差和自控能力差的特點，目前的職業(yè)院校普遍存在“重技能，輕人文”的思想，高職思政課不斷被邊緣化，思政課往往采取填鴨式的傳統(tǒng)教學模式，導致學生不愿意聽，認為思政課枯燥、無趣，沒有吸引力，課堂教學效果差，嚴重影響了學生全面素質(zhì)的提高。目前，高職思政課亟待改變，要通過高職思政課教學模式的改革增加課堂的吸引力，增進老師和學生之間以及學生和學生之間的互動，增強學生的參與性，構(gòu)建高職思政課差異化項目教學模式，通過和不同專業(yè)的融合，不同專業(yè)知識的結(jié)合，設(shè)計好教學項目，才能充分調(diào)動學生學習高職思政理論知識的積極性，提高思政課堂的吸引力，達到提高學生全面素質(zhì)的目的。

（三）探索提高高職思政課教育教學實效性的途徑

隨著時代的發(fā)展，基于高等職業(yè)學校和思政課教學的特點，傳統(tǒng)教學的不足與局恨性越來越明顯，重視教師的“教”，忽視學生的“學”。這種教學模式對于培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高技能型人才是非常不利的。高職思政課若不能適應(yīng)新的變化和要求，采用新的教學方式則難以達到良好的教學效果，甚至還會影響教學效果的提高。因此，轉(zhuǎn)變思政課教學方式，通過和專業(yè)知識結(jié)合，設(shè)計項目，加強對高職學生綜合能力的培養(yǎng)，構(gòu)建適合高職思政課的教學模式。

二、 高職思政課差異化項目教學模式簡介

以任務(wù)為導向，建立高職思政課差異化教學項目。根據(jù)高職思政課的教學要求，以教學任務(wù)為導向，教師在應(yīng)用項目教學法時，針對不同專業(yè)學生而設(shè)計的高職思政課教學內(nèi)容帶有實踐性或研究性的教學小課題。這種差異化的教學項目，可以激發(fā)不同專業(yè)學生選擇和承擔項目的積極性和創(chuàng)造性，從而提高思想政治理論課的教學實效。

思政課項目教學任務(wù)的安排應(yīng)該滿足以下條件：學生能夠自己克服并處理在項目工作中出現(xiàn)的各種困難。項目工作相對來說具有一定的難度，要求學生能夠熟練地運用新學習的知識、技能，解決過去從未遇到過的實際問題。

學習結(jié)束后，通過老師和學生的共同總結(jié)，能夠把項目內(nèi)容延伸，以適應(yīng)以后的需要。項目一定是用于學習高職思政課相關(guān)教學內(nèi)容，能將高職思政課的理論知識和實際技能結(jié)合起來，同時能夠激發(fā)學生的學習興趣，保證每位學生都能動手參與。通過分組，學生有機會獨立制訂計劃并實施，在規(guī)定的時間內(nèi)可以自行組織、安排自己的學習行為。

以學生為主體，增強學生的能力。在形式上，學生的學習是分組教學，通過從書本知識的學習過渡到項目載體的尋找，學生是主體；從學習過程上，學生學習高職思政課教材章節(jié)知識與學生所學專業(yè)知識相聯(lián)系，尋找項目載體，最后到本組的項目實踐與實訓及項目成果展示，學生是主體；從結(jié)果上，通過團隊的形式進行學習，增強了團隊精神，在思政課的項目實踐教學中進行實訓活動，擺脫了以往的純理論的學習形式，提高學生的各種能力，學生是主體。

要通過充分指導，調(diào)控好分組教學，并考慮到解決好學習動機問題，安排好分組。思政課差異化項目教學的實施，不可能靠老師或個別的學生，相反，如果全班人完成一個項目，往往也會失去意義。分組教學是項目實踐教學法常用的模式。分組前要求老師對全班學生的基本情況非常了解（實際上就是教學對象分析），分組時先讓學生自由組合，然后教師進行調(diào)整。

一般來說，每組3～5人，最好不要超過8人，最好是好、中、差學生合理搭配，培養(yǎng)學生小組協(xié)作和團隊精神。給每個小組分配任務(wù)，教師應(yīng)當事先準備好工作計劃，要求每個小組檢查核對以便更好地進行工作。

強調(diào)差異性，思政課教學要有明顯差異化項目教學的目的，發(fā)展學生是教育的本質(zhì)要求，做合格社會主義建設(shè)者是職業(yè)技術(shù)教育的落腳點。思政課差異化項目教學：要解決學生的學習與實踐動機問題；在思政課差異化項目教學中，它的實施是以學生為中心的，因此一定要調(diào)動學生參與項目實訓教學的積極性。如果學生的積極性調(diào)動不起來，思政課差異化項目教學就沒有辦法進展下去，教學效果可能還不如傳統(tǒng)的教學方法。

思政課差異化項目教學模式，把對學生的肯定及學生項目成果的展示，作為回報獎勵給學生，使學生有成就感，調(diào)動學生的積極性，發(fā)展學生的綜合能力。

三、 高職思政課差異化項目教學模式構(gòu)建的原則

教育目標實效性原則。高職思政課教學改革的重點是為了促進差異化項目教學模式的開展，改變了過去填鴨式、“純理論”的教學方式，讓學生在實際生活中感受并體驗知識的可靠性、正確性，加深對科學發(fā)展觀、人生觀、價值觀、道德觀、法制觀、職業(yè)理想、健康心理等的理解與認同。高等教育教學的實效性的評價標準主要體現(xiàn)在三個方面：

一是認知標準，主要以學生對教育教學內(nèi)容的理解、接受、認同以及應(yīng)用作為評價尺度。

二是情感、態(tài)度標準，主要以學生對教學的態(tài)度以及學生通過思政課教育后對各種問題的看法作為評價尺度。

三是踐行標準，主要以學生把知識內(nèi)化后，形成一定的思想品德素質(zhì)在日常言行中的表現(xiàn)以及運用相關(guān)的理論知識解決實際問題的能力作為評價尺度。這三個標準都能在各種類型和各個環(huán)節(jié)的教學模式中得以強化和實現(xiàn)。因此，思政課差異化項目教學模式的構(gòu)建首先要注重教育目標的實效性。

教學目標時效性原則。學生的思想認識來源于對社會現(xiàn)實的理解與思考，他們的思想在很大程度上受社會各種因素的影響。德育課教育教學如果回避社會現(xiàn)實問題，不注重“三貼近”，就失去了它本來的價值。隨著我國改革開放的深入，市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國社會經(jīng)濟成分、利益方式、就業(yè)方式等都呈現(xiàn)多樣化的趨勢，加之開放的社會環(huán)境，各種思潮相互交織，對學生世界觀、人生觀和價值觀的形成帶來不少沖擊。

面對這些新問題，教育者必須在實踐教學活動中及時關(guān)注并引導學生思考和研究，使他們在多元價值觀中保持清醒的認識，堅持正確的價值導向。因此，思政課項目教學模式中教學內(nèi)容一定要注重時效性，項目的選擇要體現(xiàn)現(xiàn)實社會中暴露的問題，體現(xiàn)時代特征。

項目選擇個性化原則。高職學生正處在青春期，他們思想活躍、反應(yīng)靈敏，但心智尚未完全成熟，心理特點不穩(wěn)定，有著逆反心理，思想意識容易受到外界的干擾而產(chǎn)生波動。他們的觀念和情感豐富多彩，但穩(wěn)定性較差，在新問題，新情況面前容易盲目跟風，失去方向。因此，差異化項目教學中項目的選擇既要緊扣教材內(nèi)容，也要針對學生的心理特點和思想實際而展開，切記不能搞形式主義。

引導性教育與自我教育相結(jié)合原則。引導性教育與自我教育是相互聯(lián)系又相互促進的兩個方面，一方面，學生的思想道德水平提升需要靠家庭、學校和社會的引導性教育，否則受教育者的思想道德素質(zhì)發(fā)展是盲目的；另一方面，思想道德教育目標的實現(xiàn)最后還是要通過受教育者的自我教育得到升華與內(nèi)化。自我教育是思政課教育教學的最終落腳點，思政課實踐教學是教師根據(jù)教學目標和內(nèi)容，以理論知識為依據(jù)，以學生為主體，引導學生有目的地參與課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外的各種實踐活動，從而提高學生思想道德素質(zhì)的教學方式。學生通過德育課實踐教學對實現(xiàn)自我教育的四個階段即自我認識、自我要求、自我踐行、自我評價有著非常重要的意義。因此，在思政課實踐教學過程中應(yīng)注重引導性教育與自我教育相結(jié)合。

與傳統(tǒng)的學科教學相比，差異化項目教學滲透了以人為本的思想，充分考慮到學生的個性發(fā)展，是全方位考慮在“如何學”“學什么”的基礎(chǔ)上組織學習的一種教學方式，把學生放在第一位。在培養(yǎng)目標上關(guān)注的是學生掌握知識與價值觀的培養(yǎng)，重點鍛煉學生的學習能力和團隊精神，強調(diào)和專業(yè)緊密聯(lián)系，形成對學生的綜合能力的有效培養(yǎng)。這些能力和素養(yǎng)是學生人生道路上持續(xù)發(fā)展和終身學習的堅實基礎(chǔ)。

盡管在目前的教學環(huán)境下，高職思政課差異化項目教學的全面鋪開還有一定的難度，但有條件的學校應(yīng)率先做出嘗試。這既是提高學生積極性和高職思政課教學效果的有效手段，也是順應(yīng)時代發(fā)展，更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展，為社會培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生的需要。我相信在不久的將來，這種差異化項目教學模式，必將成為高等職業(yè)學校思政課教學的主流，成為高職畢業(yè)生掌握有效的、實用的操作技能，培養(yǎng)職業(yè)情操，提高綜合能力，形成關(guān)鍵能力的一種最有效的方式。

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