朱成星

【關(guān)鍵詞】行間巡視；生成；解題思路；錯(cuò)誤

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2016）60-0067-02

行間巡視是教師在課堂教學(xué)中了解教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況的一種重要手段，通過(guò)它，教師可以發(fā)現(xiàn)在師生雙方的交往互動(dòng)中生成的新的教學(xué)資源，從而對(duì)預(yù)設(shè)的教學(xué)方案做出調(diào)整。行間巡視一般發(fā)生在學(xué)生練習(xí)、完成作業(yè)、獨(dú)立思考或小組合作時(shí)，這些時(shí)刻是教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行“微觀察”的良好時(shí)機(jī)。但遺憾的是，一些教師對(duì)行間巡視并不重視，要么站在講臺(tái)前“視而不巡”，要么在行間走動(dòng)“巡而不視”，要么干脆“不巡不視”，白白浪費(fèi)貼近學(xué)生心靈、了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況的大好時(shí)機(jī)。那么，行間巡視究竟要“視”些什么呢？下面，筆者將結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勥@一問(wèn)題，以拋磚引玉。

1.把握生成的學(xué)習(xí)資源，調(diào)整預(yù)案。

新課標(biāo)指出：師生雙方的互動(dòng)往往會(huì)“生成”一些新的教學(xué)資源，這就需要教師及時(shí)把握，因勢(shì)利導(dǎo)，適時(shí)調(diào)整預(yù)案，使教學(xué)活動(dòng)收到更好的效果。教師怎樣才能及時(shí)把握生成的教學(xué)資源呢？除了通過(guò)與學(xué)生交往互動(dòng)、課堂觀察等途徑外，行間巡視也能發(fā)揮很大的作用。

在教學(xué)蘇教版四上《認(rèn)識(shí)平行線》一課時(shí)，筆者先用課件演示如何用直尺和三角尺畫一條已知直線的平行線，接著讓學(xué)生練習(xí)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，筆者進(jìn)行行間巡視，發(fā)現(xiàn)有近三分之一的學(xué)生只用一把直尺或三角尺畫平行線，結(jié)果出現(xiàn)了較多錯(cuò)誤。其實(shí)，學(xué)生只用一把尺作圖這一現(xiàn)象的出現(xiàn)在筆者意料之中，只是沒(méi)料到會(huì)有那么多學(xué)生犯這一錯(cuò)誤，這一狀況引發(fā)了筆者的思考：學(xué)生對(duì)用兩把尺作圖是不以為然的，他們認(rèn)為一把尺就可以將平行線又快又好地畫出來(lái)。怎樣才能使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畫一條已知直線的平行線時(shí)兩把尺子缺一不可呢？筆者果斷調(diào)整了教學(xué)預(yù)設(shè)，改用即時(shí)生成的教學(xué)資源：

師（將幾名畫得不準(zhǔn)的學(xué)生的作業(yè)本投影到黑板上）：他們畫出的直線與已知直線平行嗎？要想知道他們?yōu)槭裁串嫷貌黄叫?，先?qǐng)他們分別來(lái)演示一下。

兩名學(xué)生到投影上演示畫平行線的過(guò)程。

師：現(xiàn)在你們知道他們畫得不準(zhǔn)的原因了嗎？

生1：他們只用了一把尺來(lái)畫圖。

生2：畫線的尺沒(méi)有靠在直尺上，移過(guò)去方向就變了。

師：那么，畫一條已知直線的平行線能不能只用一把尺呢？（以教室里的鋁合金窗為教具）這把直尺相當(dāng)于鋁合金窗的軌道，沒(méi)有軌道，鋁合金窗還在這里嗎？所以如果只用一把尺，另一條直線很可能就“出軌”了。

學(xué)生已經(jīng)通過(guò)有意義的接受學(xué)習(xí)學(xué)過(guò)怎樣畫平行線，接下來(lái)本應(yīng)是動(dòng)手操作、鞏固、應(yīng)用的時(shí)間，但這時(shí)學(xué)生對(duì)畫平行線需用兩把尺缺乏深刻的體驗(yàn)，畫圖的隨意性大，即使會(huì)畫也是知其然不知其所以然。東北師范大學(xué)馬云鵬教授說(shuō)過(guò)：“不僅要讓學(xué)生明白作圖的步驟，而且要讓學(xué)生明白實(shí)施這些步驟的理由。”教師利用即時(shí)生成的教學(xué)資源適時(shí)調(diào)整預(yù)設(shè)，使學(xué)生的畫圖過(guò)程更加規(guī)范，結(jié)果更加準(zhǔn)確，而這離不開教師行間巡視時(shí)的細(xì)心觀察。

2.尋找創(chuàng)新的解題思路，推而廣之。

教師行間巡視還有一大任務(wù)，就是在學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，觀察是否出現(xiàn)了具有創(chuàng)新性的解題思路和解答方法。學(xué)生在自主探索時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)新的思路和方法。這些思路和方法不一定在教師的預(yù)設(shè)中，卻是學(xué)生容易理解、樂(lè)于使用的。如果教師在巡視時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用了不同于其他學(xué)生的方法，并且具有一定的推廣價(jià)值，就可以讓學(xué)生在全班同學(xué)面前展示出來(lái)，推而廣之。

一次課堂教學(xué)競(jìng)賽時(shí)，上課教師出了這樣一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生解答：

一個(gè)兩位數(shù)，十位上的數(shù)字是個(gè)位上的數(shù)字的2倍，交換它十位和個(gè)位上數(shù)字的位置，得到一個(gè)新的兩位數(shù)，把這兩個(gè)兩位數(shù)相加，和是132。原來(lái)的兩位數(shù)是多少？

從教師提供給聽課人員的教學(xué)預(yù)案上可以看出，教師只預(yù)設(shè)了列方程解決問(wèn)題這一種方法，但在行間巡視時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有一位學(xué)生沒(méi)有列方程，而是這樣解答的：

21+12=33，42+24=66，63+36=99，84+48=132，原來(lái)的兩位數(shù)是84。

這位學(xué)生運(yùn)用了“一一列舉”的策略，通過(guò)列舉得出了正確答案，方法簡(jiǎn)潔易懂。本課的教學(xué)重點(diǎn)是列方程解應(yīng)用題，所以教師預(yù)設(shè)了列方程解答的方法。而當(dāng)教師行間巡視發(fā)現(xiàn)了這種不同于其他學(xué)生的創(chuàng)新方法后，并沒(méi)有被教學(xué)目標(biāo)束縛，仍然讓這位學(xué)生到展臺(tái)上進(jìn)行了展示。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“人的內(nèi)心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈?！毙虚g巡視是發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新方法的重要途徑，當(dāng)學(xué)生的創(chuàng)新方法在全班得到推廣時(shí)，他們發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者的身份也就得到了確立，這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)、探究意識(shí)的激發(fā)作用是不言而喻的。

3.讀懂學(xué)生的“另類”錯(cuò)誤，對(duì)癥下藥。

行間巡視時(shí)，教師可以與學(xué)生面對(duì)面地交流，雖然教師通過(guò)面向全體學(xué)生教學(xué)或批改作業(yè)也能對(duì)他們的學(xué)習(xí)情況有所了解，但往往不及通過(guò)行間巡視了解得深刻和細(xì)致。學(xué)生是一個(gè)個(gè)生長(zhǎng)環(huán)境不同、先天資質(zhì)各異的生命體，因此他們?cè)诿鎸?duì)同樣的問(wèn)題時(shí)，常常會(huì)出現(xiàn)不同的錯(cuò)誤，有些甚至是教師都無(wú)法理解的錯(cuò)誤。只有在與學(xué)生面對(duì)面交流時(shí)，教師才能真正找到他們犯錯(cuò)的原因。

例如：筆者剛開始工作時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生常常犯這樣的錯(cuò)誤——23×303=23×300+3，總以為是他們對(duì)乘法分配律掌握得不扎實(shí)，直到有一次行間巡視時(shí)與一位學(xué)生對(duì)話，才真正明白學(xué)生出現(xiàn)這類問(wèn)題的原因。這位學(xué)生說(shuō)：“我覺(jué)得用23直接乘303太麻煩了，就在頭腦中將303拆成了300加3，頭腦中想的是‘23×（300+3），而忘了23也要乘3?！痹瓉?lái)這里不僅僅是乘法分配律的問(wèn)題，還有著運(yùn)算順序的問(wèn)題。后來(lái)教學(xué)這類問(wèn)題時(shí)，在學(xué)生說(shuō)出將303拆分成“300+3”后，筆者總要追問(wèn)一句：下一步應(yīng)該先算乘還是先算加？然后在“300+3”的前后加上一個(gè)大大的括號(hào)，增強(qiáng)學(xué)生的感知。此后，學(xué)生解答這類問(wèn)題就很少出錯(cuò)了。

行間巡視可以幫助教師獲得教學(xué)反饋的第一手資料，為教師打開走近學(xué)生心靈的一扇窗。如果教師能充分利用好行間巡視的寶貴機(jī)會(huì)，俯下身來(lái)了解學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化理解，為他們量身打造適合學(xué)情的教學(xué)方案，將有助于實(shí)現(xiàn)“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育”這一目標(biāo)。

（作者單位：江蘇省揚(yáng)州市江都區(qū)大橋鎮(zhèn)昌松小學(xué)）