李 新，潘麗麗

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

卓越教師培養(yǎng)背景下免費(fèi)師范生教育面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對(duì)

李 新，潘麗麗

（湖南第一師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，湖南 長(zhǎng)沙 410205）

當(dāng)前免費(fèi)師范生教育存在分科培養(yǎng)與全科教師要求的對(duì)立、被迫從教與終身從教的對(duì)立、間斷性實(shí)習(xí)與積累豐厚實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)立等普遍問(wèn)題，其應(yīng)對(duì)策略是加強(qiáng)政策引導(dǎo)與資源投入、教育行政主管部門和培養(yǎng)單位兩手聯(lián)合以及創(chuàng)新培養(yǎng)模式、謀求多方合作等，如此方能適應(yīng)新形勢(shì)下免費(fèi)師范生培養(yǎng)的需要。

卓越教師；免費(fèi)師范生；挑戰(zhàn)；應(yīng)對(duì)

從2006年地方師范院校啟動(dòng)培養(yǎng)免費(fèi)師范生以來(lái)，先后出現(xiàn)了初中起點(diǎn)五年制、高中起點(diǎn)四年制、初中起點(diǎn)六年制等多種免費(fèi)師范生培養(yǎng)模式，當(dāng)前免費(fèi)師范生培養(yǎng)的熱潮似乎有增無(wú)減，越來(lái)越多的師范院校加入到免費(fèi)師范生培養(yǎng)的隊(duì)伍中來(lái)。然而由于免費(fèi)師范生教育發(fā)展有其獨(dú)特性，與以往中師培養(yǎng)模式有較為明顯的區(qū)別，在卓越教師培養(yǎng)的大背景下，免費(fèi)師范生教育方面面臨諸多挑戰(zhàn)，我們有必要正視當(dāng)前出現(xiàn)的新問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題的原因進(jìn)行全面細(xì)致的分析，進(jìn)而提出解決之道。

一、卓越教師培養(yǎng)背景下免費(fèi)師范生教育面臨的挑戰(zhàn)

（一）分科培養(yǎng)與全科教師要求的對(duì)立

近年來(lái)，美、法、英、澳等國(guó)家相繼提出或準(zhǔn)備施行卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃，此項(xiàng)計(jì)劃包含了中小學(xué)教師必須具備較為全面的知識(shí)技能的要求。中國(guó)為緊追世界教育步伐，2012年也開始了“卓越教師培養(yǎng)”的探索工作，師范院校對(duì)小學(xué)教育專業(yè)的師范生制定了系統(tǒng)化的人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》）中更是明確提出“卓越小學(xué)教師即優(yōu)秀的全科型小學(xué)教師”[1]。但由于歷史遺留及現(xiàn)實(shí)原因，各大高校仍采用分科培養(yǎng)的模式，這與近年來(lái)興起的全科教師培養(yǎng)的要求嚴(yán)重對(duì)立。由于分科培養(yǎng)模式導(dǎo)致小學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)較低、院系培養(yǎng)使師范院校人力物力資源缺乏、過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)學(xué)術(shù)使師范生教學(xué)技能不足[2]，這些問(wèn)題紛紛凸顯出來(lái)，而農(nóng)村學(xué)校師資短缺，班級(jí)人數(shù)有限等種種現(xiàn)實(shí)都說(shuō)明了培養(yǎng)全科型教師的迫切性。卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃下要求免費(fèi)師范生必須具備成為小學(xué)全科教師的知識(shí)與技能，各種現(xiàn)實(shí)資源條件都在呼喚著全科教師，但是大部分師范院校都或多或少還在沿用高師的分科人才培養(yǎng)模式，這是制約免費(fèi)師范生教育適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的一大困境。

（二）被迫從教與終身從教的對(duì)立

免費(fèi)師范生與教育主管部門簽訂了就業(yè)合同，畢業(yè)后按協(xié)議下農(nóng)村基層中小學(xué)任教。卓越教師培養(yǎng)也要求師范生發(fā)展終身從教的教師職業(yè)信念。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分免費(fèi)師范生愿意到基層從教，但愿意終身在農(nóng)村中小學(xué)教書的學(xué)生占的比例相對(duì)較小，而簽訂培養(yǎng)協(xié)議又是影響畢業(yè)生是否留在基層的最大因素[3]。這說(shuō)明大部分免費(fèi)師范生是迫于協(xié)議壓力不得不選擇教師職業(yè)，而并非自身樹立了終身從教的職業(yè)發(fā)展信念。人民日?qǐng)?bào)2011年2月針對(duì)首屆免費(fèi)師范生就業(yè)意向的調(diào)查結(jié)果顯示“希望能夠留在城市工作的人占95.6%，而選擇在農(nóng)村任教的是0”[4]。此外，還有許多報(bào)考免費(fèi)師范生的動(dòng)機(jī)不純，例如有些免費(fèi)師范生自述道：“都說(shuō)現(xiàn)在大學(xué)生就業(yè)挺難的，想著自己畢業(yè)后能夠有一份比較有保障的工作。在報(bào)考免費(fèi)師范生時(shí)，自己什么都不太清楚。因?yàn)槊赓M(fèi)師范生是提前批錄取，所以就想碰碰運(yùn)氣。”[5]這種半推半就，勉勉強(qiáng)強(qiáng)成為免費(fèi)師范生的情況不是個(gè)案。如果沒(méi)有協(xié)議的強(qiáng)勢(shì)規(guī)定，眾多免費(fèi)師范生不愿下基層就業(yè)，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，按期履行協(xié)議而被迫從教與終身從教信念的對(duì)立，是當(dāng)前免費(fèi)師范生教育發(fā)展的又一重要困境。

（三）間斷性實(shí)習(xí)與積累豐厚實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對(duì)立

免費(fèi)師范生獲取實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的途徑主要有見習(xí)、實(shí)習(xí)等。而尤其以實(shí)習(xí)為主要獲取職前教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的方式。我國(guó)的教育實(shí)習(xí)模式主要有頂崗、委托定點(diǎn)、大分散、混合編隊(duì)等。當(dāng)前免費(fèi)師范生實(shí)習(xí)的普遍狀況表現(xiàn)為時(shí)間安排的不合理。一般來(lái)說(shuō)，本科免費(fèi)師范生一般實(shí)習(xí)為8周，?？泼赓M(fèi)師范生為4-6周，這相對(duì)于英國(guó)、美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家多為15周的實(shí)習(xí)時(shí)間來(lái)說(shuō)，顯得太少，而且不利于師范生積累豐厚的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)[6]。我國(guó)眾多的師范院校，都是利用2-3個(gè)月時(shí)間讓學(xué)生實(shí)習(xí)，在4年中只進(jìn)行一次較長(zhǎng)時(shí)間的集中實(shí)習(xí)。這種實(shí)習(xí)是不連續(xù)的、間斷性的實(shí)習(xí)。對(duì)比國(guó)外，如俄羅斯在國(guó)內(nèi)的師范教育中倡導(dǎo)連續(xù)性的教育實(shí)習(xí)模式，這種模式甚至貫穿于俄羅斯師范生從大學(xué)一年級(jí)到大學(xué)畢業(yè)的每一個(gè)學(xué)期，使實(shí)習(xí)學(xué)到的東西更系統(tǒng)、更具有銜接性，從而最大限度地方便了他們積累豐厚的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。反觀我國(guó)，免費(fèi)師范生大多只經(jīng)歷一次時(shí)間不一的大實(shí)習(xí)，讓他們將學(xué)校所學(xué)知識(shí)與實(shí)習(xí)完全分離開來(lái)，因此國(guó)內(nèi)間斷性的實(shí)習(xí)使得免費(fèi)師范生獲取豐厚實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)困難重重，這與卓越教師培養(yǎng)要求免費(fèi)師范生積蓄豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對(duì)立。

二、免費(fèi)師范生教育面臨挑戰(zhàn)的原因分析

（一）國(guó)家政策乏力及師范院校資源不足使得培養(yǎng)全科教師困難重重

國(guó)家缺乏免費(fèi)師范人才培養(yǎng)的指導(dǎo)性文件。上世紀(jì)90年代開始，我國(guó)便進(jìn)行了師范院校人才培養(yǎng)模式的探索。綜合模式、大文大理模式、分學(xué)科方向培養(yǎng)等皆有實(shí)驗(yàn)。從內(nèi)涵上說(shuō)，大文大理、分方向培養(yǎng)模式都類屬于分科培養(yǎng)模式。近年來(lái)，隨著國(guó)內(nèi)外卓越教師培養(yǎng)的興起，我國(guó)卓越小學(xué)教師計(jì)劃也紛紛推進(jìn)，最近提出的小學(xué)全科教師，除了在《意見》中明確規(guī)定卓越小學(xué)教師的主要目的之外，再?zèng)]有頒布其他有效性的指導(dǎo)文件，由此導(dǎo)致眾多高校仍然在采用分科培養(yǎng)的模式培養(yǎng)免費(fèi)師范人才，即使有全科教師培養(yǎng)的也只在少數(shù)（比如重慶師范大學(xué)等正在探索全科教師培養(yǎng)），但是國(guó)家在政策上缺乏對(duì)全科師范人才培養(yǎng)的規(guī)定，使得師范院校不積極推進(jìn)全科教師的培養(yǎng)進(jìn)程，繼而免費(fèi)師范生在積蓄成為全科教師的知識(shí)與技能時(shí)困難重重。

此外，師范院校資源匱乏阻礙全科教師的成長(zhǎng)。目前大部分國(guó)內(nèi)師范院校僅設(shè)有教育系或是二級(jí)教育學(xué)院，并且?guī)煼秾W(xué)院里的教師多是教育學(xué)碩士、心理學(xué)碩士出身，缺少語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科學(xué)、美術(shù)、音樂(lè)等專業(yè)的教師。教育學(xué)、心理學(xué)教師對(duì)這些具體學(xué)科不是很精通，這樣的大學(xué)教師結(jié)構(gòu)十分不利于多才多藝、全面精通的全科小學(xué)教師的培養(yǎng)。而全科教師需要能擔(dān)任多門學(xué)科教學(xué)的教師?！罢Z(yǔ)數(shù)外精通，音體美全扛”便是對(duì)全科教師的一種描述，雖然這種描述可能有失偏頗，但是至少表達(dá)了一種人們對(duì)全科教師的祈求。全科教師尤其是小學(xué)全科教師，在我國(guó)十分缺乏，這與師范院校的教師資源不足，且沒(méi)有有效納入其他教師層級(jí)教師資源進(jìn)入培養(yǎng)系統(tǒng)有重要關(guān)聯(lián)。

（二）入學(xué)動(dòng)機(jī)、薪資和畢業(yè)分配問(wèn)題造成終身從教信念難以維系

部分免費(fèi)師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)不純，且對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)度低也是重要原因。入學(xué)動(dòng)機(jī)關(guān)系著免費(fèi)師范生在學(xué)校的努力程度，關(guān)系著他們未來(lái)在教師行業(yè)的發(fā)展。當(dāng)前許多免費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)不純，他們報(bào)考免費(fèi)師范專業(yè)大多是立足于家庭經(jīng)濟(jì)困難、未來(lái)生活有基本保障等原因，許多原本并不熱愛(ài)教師職業(yè)的學(xué)生選擇了免費(fèi)師范專業(yè)，國(guó)家“兩免一補(bǔ)包分配”的政策起到了至關(guān)重要的推動(dòng)作用。他們迫于家庭壓力選擇免費(fèi)師范專業(yè)，也是入學(xué)動(dòng)機(jī)不純的一大體現(xiàn)。假如他們?cè)趯W(xué)習(xí)或工作過(guò)程中真正喜歡上了教師這個(gè)職業(yè)，那他們必定會(huì)堅(jiān)定終身從教的信念，可能努力向卓越全科小學(xué)教師邁進(jìn)，然而大多數(shù)人沒(méi)有發(fā)展起來(lái)對(duì)教師職業(yè)的真切熱愛(ài)。所以，問(wèn)題還是出在入學(xué)動(dòng)機(jī)上，免費(fèi)師范生的入學(xué)動(dòng)機(jī)問(wèn)題是產(chǎn)生堅(jiān)定終身從教信念困境的重要原因。

另外，教師薪資低、畢業(yè)后不公平分配使免費(fèi)師范生從業(yè)后遇到的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題增多，終身從教信念被迫擱淺。免費(fèi)師范生經(jīng)歷多年學(xué)校教育后，部分學(xué)生能逐步樹立終身從教的信念?？墒?，在經(jīng)歷工作分配后，還能堅(jiān)持終身從教嗎？有調(diào)查表明“免費(fèi)師范生會(huì)在農(nóng)村工作的可能性較低，在眾多被調(diào)查者中，愿意終身從事教育事業(yè)的人只占6.7%。并且他們提到薪資問(wèn)題、就業(yè)分配問(wèn)題是他們履行協(xié)議時(shí)最擔(dān)心的問(wèn)題”[7]。由此可見，師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)是影響終身從教信念形成發(fā)展的條件，而畢業(yè)后薪資問(wèn)題、分配公平問(wèn)題則是終身從教信念維系的推動(dòng)力。

（三）政府、高校、中小學(xué)校聯(lián)系的割裂致使實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)增長(zhǎng)有限

實(shí)踐教學(xué)對(duì)免費(fèi)師范生的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。當(dāng)前免費(fèi)師范生的實(shí)習(xí)，多是間斷性的實(shí)習(xí)。以湖南免費(fèi)師范生為例，他們一般是分配到原籍的中小學(xué)，采取頂崗實(shí)習(xí)的模式，這種情況要求政府、高校、中小學(xué)校聯(lián)系緊密，而見習(xí)、實(shí)習(xí)單位對(duì)免費(fèi)師范生采取消極態(tài)度，農(nóng)村中小學(xué)等見習(xí)、實(shí)習(xí)單位不合作的現(xiàn)實(shí)狀況不利于免費(fèi)師范生積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。一方面，見習(xí)單位對(duì)免費(fèi)師范生見習(xí)的消極態(tài)度明顯，例如有的見習(xí)學(xué)校只能聽到準(zhǔn)備的公開課，見習(xí)生是進(jìn)不了這些學(xué)校的常規(guī)課課堂的。這種消極的心態(tài)，使得免費(fèi)師范生在見習(xí)的實(shí)踐活動(dòng)中獲得價(jià)值很低的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另一方面，大部分農(nóng)村中小學(xué)面對(duì)教育主管部門分派的實(shí)習(xí)生，他們多抱有可有可無(wú)的態(tài)度，采取消極抵抗政策。此類不合作的行為，挫傷了免費(fèi)師范生積累實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積極性，不利于免費(fèi)師范教育的發(fā)展。

三、促進(jìn)免費(fèi)師范教育健康發(fā)展的應(yīng)對(duì)策略

（一）全科教師培養(yǎng)需政策引導(dǎo)與資源投入

一方面，強(qiáng)化政策引導(dǎo)，從根源上革新人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)越發(fā)重視卓越教師培養(yǎng)，特別是全科小學(xué)教師的培養(yǎng)，各大師范院校相繼改革，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式。國(guó)內(nèi)的師范高校都在探索中更新培養(yǎng)方案，為加快國(guó)內(nèi)師范院校培養(yǎng)模式改革進(jìn)程，促進(jìn)小學(xué)全科教師形成，國(guó)家應(yīng)盡快頒布有關(guān)高校人才培養(yǎng)模式的指導(dǎo)性文件。在“卓越教師培養(yǎng)”的文件中詳細(xì)闡述在培養(yǎng)小學(xué)全科教師方面師范院校應(yīng)該怎么確立、更新適合人才市場(chǎng)需求、適合社會(huì)教育發(fā)展要求的人才培養(yǎng)模式。規(guī)范了培養(yǎng)模式，才能減少分科培養(yǎng)模式對(duì)免費(fèi)師范生專業(yè)發(fā)展的限制。另一方面，打破單一院系界線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)資源共享。目前國(guó)內(nèi)的師范院校，一般都設(shè)有“教育系”或者二級(jí)“教育學(xué)院”，校內(nèi)各系都自成管理機(jī)構(gòu)，院系之間缺乏溝通，單一院系間界線阻隔異常明顯。但是，小學(xué)全科教師培養(yǎng)要求小學(xué)教育等專業(yè)的師范生受到全科訓(xùn)練，不僅要學(xué)習(xí)教師教育專業(yè)課程、學(xué)科專業(yè)課程、通識(shí)課程等等，還必須對(duì)小學(xué)其他學(xué)科，如音樂(lè)、美術(shù)、體育、科學(xué)等較為了解，因此為了全科教師培養(yǎng)，高校應(yīng)該打破單一院系界線，使得各級(jí)學(xué)院教師資源共享。這樣一來(lái)，教授免費(fèi)師范生各類課程的教師都在某種知識(shí)方面具備獨(dú)特的見解，更有利于免費(fèi)師范生的專業(yè)發(fā)展，更有利于全面知識(shí)的獲得。由此可見，卓越教師培養(yǎng)背景下，師范高校培養(yǎng)模式必須改革，必須打破院系界線，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各類資源共享，共同培養(yǎng)適合卓越教師要求的全科教師。

（二）終身從教信念的塑造需教育主管部門和培養(yǎng)單位兩手聯(lián)合

政府、師范院校需要聯(lián)手幫助學(xué)生端正入學(xué)動(dòng)機(jī)。入學(xué)動(dòng)機(jī)，事關(guān)師范生到學(xué)校求學(xué)期間的努力程度，事關(guān)免費(fèi)師范生畢業(yè)后是否自愿到鄉(xiāng)村小學(xué)教書的問(wèn)題?？梢哉f(shuō)，免費(fèi)師范生能否樹立終身從教的信念，入學(xué)動(dòng)機(jī)是一項(xiàng)很大的影響因素。為端正入學(xué)動(dòng)機(jī)，政府可從兩環(huán)節(jié)突破：一方面，優(yōu)化招生程序。政府和師范院校聯(lián)手，自主招生時(shí)，在面試環(huán)節(jié)考察考生有關(guān)教師職業(yè)的價(jià)值認(rèn)識(shí)，并考察其入校前的學(xué)習(xí)生活情況；入校后，再進(jìn)行二次培訓(xùn)選拔，調(diào)查免費(fèi)師范生的從教意愿、職業(yè)訴求，并根據(jù)情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)整，有效打通進(jìn)入和退出免費(fèi)師范專業(yè)的通道。另一方面，開展勵(lì)志教育，使免費(fèi)師范生無(wú)形中愛(ài)上教師這個(gè)職業(yè)。良好的、純粹的入學(xué)動(dòng)機(jī)，關(guān)系到師范生是否自愿終身投入教育事業(yè)，可以堅(jiān)定師范生終身從教的信念。這樣可以從根源上預(yù)防免費(fèi)師范生終身從教觀念淡薄的情況。

此外，教育部門應(yīng)調(diào)整教師工資、保證公平分配，促進(jìn)終身從教信念的維持。在校期間免費(fèi)師范生具有終身從教的信念，并不代表他們一生就會(huì)真心盡力地投入基層教育事業(yè)。因此，形成終身從教信念后，還要學(xué)會(huì)保持和發(fā)展它。免費(fèi)師范生的工資待遇和發(fā)展前景將直接影響他們終身從教信念的維持。為此，政府教育部門應(yīng)該合理調(diào)整教師工資，以免傷害免費(fèi)師范生的從教信念。同時(shí)也要杜絕拉關(guān)系、走后門的分配“潛規(guī)則”，建立有關(guān)免費(fèi)師范生畢業(yè)分配的監(jiān)督機(jī)構(gòu)，確保哪兒缺教師分到哪兒去，而不是依據(jù)關(guān)系網(wǎng)的復(fù)雜程度分配工作單位。

（三）獲取豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需創(chuàng)新培養(yǎng)模式、謀求多方合作

首先，培養(yǎng)學(xué)校應(yīng)該創(chuàng)新培養(yǎng)模式，增加實(shí)踐機(jī)會(huì)。一般人才培養(yǎng)方案都會(huì)規(guī)定一定的人才培養(yǎng)模式，例如江西師范大學(xué)開展卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的案例中，在提出了“3+0.5+0.3”的人才培養(yǎng)方案，即本科教育階段，該校師范生用三年在學(xué)校學(xué)習(xí)教育學(xué)理論知識(shí)和相關(guān)實(shí)踐課程，半年在校內(nèi)校外進(jìn)行技能訓(xùn)練、還有半年則為實(shí)習(xí)[8]。重慶師范大學(xué)正在探索全科小學(xué)教師培養(yǎng)的新模式，這些模式都可以根據(jù)各自學(xué)校和地區(qū)的特點(diǎn)加以借鑒，通過(guò)各自學(xué)校的探索，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，主要立足點(diǎn)在增加免費(fèi)師范生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，使師范生在活動(dòng)中收獲更多的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，各方應(yīng)建立溝通機(jī)制，謀求共贏合作。針對(duì)實(shí)習(xí)單位不配合的情況，相關(guān)教育部門必須調(diào)整以行政命令的形式強(qiáng)派給實(shí)習(xí)學(xué)校任務(wù)的做法，而應(yīng)該讓實(shí)習(xí)單位深切感受到與高校的合作共贏，因?yàn)橹挥姓煼对盒?、?shí)習(xí)單位開展有效的、共贏的合作，才能有效增強(qiáng)免費(fèi)師范生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，高校應(yīng)建立有效的實(shí)踐監(jiān)督機(jī)制，擴(kuò)寬實(shí)踐途徑。為了加深師范院校、各教育部門和見習(xí)、實(shí)習(xí)學(xué)校的聯(lián)系，高校也有必要建立協(xié)調(diào)三方關(guān)系的調(diào)和機(jī)構(gòu)，此機(jī)構(gòu)還可以監(jiān)督學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)情況，保證免費(fèi)師范生能獲取更多有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，以此進(jìn)一步提升免費(fèi)師范生的培養(yǎng)質(zhì)量。

[1]教育部關(guān)于實(shí)施卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃的意見[J].中國(guó)農(nóng)村教育,2014(10):31-34.

[2]劉寶超.培養(yǎng)本科層次全科型小學(xué)教師的現(xiàn)實(shí)難題與策略[J].課程教學(xué)研究.2014(8):14-18.

[3]李新.湖南免費(fèi)師范生就業(yè)意愿的調(diào)查研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(4):124-127.

[4]田豆豆.首屆免費(fèi)師范生上崗進(jìn)行時(shí)[N].人民日?qǐng)?bào), 2011-09-29.

[5]劉里里.免費(fèi)師范生入學(xué)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)自我效能感和專業(yè)承諾的現(xiàn)狀及其關(guān)系研究[D].重慶:西南大學(xué),2009.

[6]徐敏.中外教育實(shí)習(xí)模式的比較研究[J].外國(guó)中小學(xué)教育，2008(12):25-30.

[7]李新.湖南免費(fèi)師范生就業(yè)意愿的調(diào)查研究[J].廣西大學(xué)學(xué)報(bào)(哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版)，2012(4):124-127.

[8]江西師范大學(xué).江西師大開展教師教育綜合改革培養(yǎng)卓越教師[EB/OL].http://www.moe.gov.cn/publicfiles/ business/htm lfiles/moe/s3087/201212/145616.htm l

Challengesof Free Normal Education under Excellent Teacher Training Program and Countermeasures

LIXin,Pan Li-li

(Schoolof EducationalScience,Hunan FirstNormalUniversity,Changsha,Hunan 410205)

At present,there are some contradictions in the cultivation of free normal students,such as the over-all subjectand specific subject teacher training,being forced to be a teacher and a life-long vocation,discontinued educationalpractice and accumulation of teaching practice,etc.Through the analysisof the causes for the problems,suggestionswere given for the cultivation of free normal university studentsunder the new situation such as strengthening the guide of policy,increasing the input,the cooperation of educationalauthoritiesand colleges,creating themode of cultivation,pursuingmulti-party cooperation,etc.

excellent teacher;free normalstudent;challenge;countermeasure

G 651

A

1674-831X（2017）01-0045-04

[責(zé)任編輯：羅 昂]

2016-12-12

湖南省教科規(guī)劃中小學(xué)教師發(fā)展研究專項(xiàng)“卓越教師培養(yǎng)視角下地方院校免費(fèi)師范生專業(yè)發(fā)展的路徑與策略研究”（XJK015BJSF001）；湖南省語(yǔ)委語(yǔ)言文字應(yīng)用研究專項(xiàng)“湖南省免費(fèi)師范生語(yǔ)言文字應(yīng)用能力的現(xiàn)狀調(diào)查與提升策略研究”（XYJ2015GB14）；湖南省普通高等學(xué)校教學(xué)改革項(xiàng)目“免費(fèi)師范生教育類課程教學(xué)中融入鄉(xiāng)土研究的理論與實(shí)踐”[2016(903)]

李新（1984-），男，回族，湖南漢壽人，湖南第一師范學(xué)院副教授，博士，主要從事課程與教學(xué)論研究；潘麗麗（1994-），女，湖南懷化人，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院學(xué)生。