胥 青

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系, 江蘇 南通 226010)

工匠精神視域下高職院校職業(yè)素質(zhì)教育路徑研究

胥 青

(南通航運(yùn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院交通工程系, 江蘇 南通 226010)

隨著中國經(jīng)濟(jì)新常態(tài)發(fā)展，工匠精神成為我國產(chǎn)業(yè)調(diào)整的關(guān)鍵，也是我國從制造大國走向制造強(qiáng)國的關(guān)鍵;高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能人才的重任，要積極挖掘工匠精神的內(nèi)涵，通過課程體系、教學(xué)手段、評價機(jī)制的創(chuàng)新以及校園文化的建設(shè)，以實(shí)現(xiàn)高職院校職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)，從而全面提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

工匠精神; 高職院校; 職業(yè)素質(zhì); 教育路徑

《中國制造2025》指出，中國要從制造大國走向制造強(qiáng)國，到2025年實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國，到2035年達(dá)到世界制造強(qiáng)國的中等水平。制造強(qiáng)國的提出，讓工匠精神再一次進(jìn)入人們的視線，國家大力倡導(dǎo)發(fā)揚(yáng)工匠精神，通過工匠精神的傳承以實(shí)現(xiàn)我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整。工匠精神是指工匠們對設(shè)計獨(dú)具匠心、對質(zhì)量精益求精、對技藝不斷改進(jìn)、為制作不竭余力的理想精神追求。 高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高技能人才的重任，對能工巧匠的培育就有不可推卸的責(zé)任。新時期，高職院校應(yīng)契合時代發(fā)展的需要，將工匠精神融入高職院校教育中，利用多樣化的教育方法和手段，以實(shí)現(xiàn)對大學(xué)生工匠精神的培育，從而實(shí)現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職院校培育大學(xué)生工匠精神的重要意義

(一) 迎合了時代發(fā)展的需要

隨著社會主義市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，人們對產(chǎn)品的質(zhì)量要求越來越高，對產(chǎn)品的工藝要求越來越精細(xì)。但快速經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也使得很多產(chǎn)業(yè)只注重規(guī)模速度而不注重質(zhì)量效率，導(dǎo)致很多產(chǎn)品的質(zhì)量不能滿足人們的需求，使很多購買者將購買目光轉(zhuǎn)向國外市場。新時期，我國正進(jìn)入結(jié)構(gòu)性改革的關(guān)鍵期，需要解決的主要問題是如何提高供給產(chǎn)品的質(zhì)量，從而滿足市場需求。從制造大國向制造強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，需要每一個生產(chǎn)者的共同努力，通過對產(chǎn)品數(shù)量的追求轉(zhuǎn)變?yōu)閷Ξa(chǎn)品質(zhì)量的追求，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)得到整體上的升級，以實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的目標(biāo)。工匠精神是當(dāng)前我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的核心精神，通過工匠精神的宣傳教育，讓它滲透到每一個工作者的思想中，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承和發(fā)展。高職院校作為教育的主體，必須要迎合時代發(fā)展的需要，積極挖掘工匠精神內(nèi)涵，通過工匠精神與高職院校職業(yè)素質(zhì)教育的有效融合，從而使工匠精神內(nèi)化于心、外化于行，全面提高大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

(二) 契合了企業(yè)的用人需求

工匠精神是精益求精、心傳身授、強(qiáng)力而行，是對職業(yè)人的一個比較全面綜合的評價，也是用人單位對大學(xué)生的具體需求。從目前來看，很多企業(yè)對高職院校的畢業(yè)生滿意度較低，對大學(xué)生的工作態(tài)度、工作能力、工作方法很不滿意。究其原因是很多大學(xué)生將就業(yè)目的定位在掙錢上，他們認(rèn)為在工作中只要不犯錯誤，不出次品就可以。因此，很多畢業(yè)生缺乏團(tuán)隊精神和敬業(yè)精神，工作方法簡單，過分強(qiáng)調(diào)自我意識，不愿意承擔(dān)責(zé)任，沒有創(chuàng)新精神和學(xué)習(xí)意識，一味以完成任務(wù)為目標(biāo)，缺少積極性和主動性。大學(xué)生存在的這些問題在很大程度上損害了企業(yè)的利益，使企業(yè)在發(fā)展過程中面臨很多困境。企業(yè)的發(fā)展需要高素質(zhì)員工的共同參加，通過齊心協(xié)力共同實(shí)現(xiàn)企業(yè)的輝煌，而高素質(zhì)員工也是每個企業(yè)所渴求的人才。工匠精神引領(lǐng)下的高職院校職業(yè)素質(zhì)人才的教育契合了企業(yè)的用人需求，高校是素質(zhì)人才的供應(yīng)者，應(yīng)該積極提高大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，通過職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)技能的提高以實(shí)現(xiàn)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，從而提高用人單位的滿意度。

(三) 促進(jìn)了學(xué)生的自我價值的實(shí)現(xiàn)

隨著社會的發(fā)展和改革的深入，當(dāng)前用人單位對大學(xué)生的要求也隨之改變，以“學(xué)歷為本”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴八刭|(zhì)為本”，對大學(xué)生的評價逐漸從單一走向綜合。高職院校畢業(yè)生大部分從事一線的生產(chǎn)工作，如果他們將工作認(rèn)為是一項簡單的機(jī)械重復(fù)勞動，就會對工會沒有熱情，在工作中也不會出現(xiàn)創(chuàng)造力，這樣也很難使大學(xué)生有自我實(shí)現(xiàn)的機(jī)會。大學(xué)生是社會主義建設(shè)者，是社會發(fā)展的主力軍，就業(yè)不僅僅是生謀生手段，也是自我實(shí)現(xiàn)的途徑。高職院校要積極培育大學(xué)生的工匠精神，通過工匠精神的培育，讓學(xué)生認(rèn)識到工作是一項創(chuàng)造性過程，是需要通過持續(xù)的熱情、精益求精的態(tài)度才能實(shí)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量不斷提升和完善，從而為企業(yè)創(chuàng)造效益，為企業(yè)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。自我的價值存在于自己雙手所能控制的作品中，不依賴于其它外力，因此，在工作過程中能夠獲得真正的滿足感。 大學(xué)生只有在工作中得到自我實(shí)現(xiàn)，才能得到社會的認(rèn)可和自我認(rèn)可，從而促進(jìn)自我的不斷發(fā)展。

二、新時期高職院校職業(yè)素質(zhì)教育存在問題

(一) 教學(xué)內(nèi)容缺少系統(tǒng)性 制約了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

新時期，職業(yè)素質(zhì)是人才選拔的首要標(biāo)準(zhǔn)，也是在職場中致勝的法寶。職業(yè)素質(zhì)是指在一定的心理和生理的基礎(chǔ)上，在特定職場范圍內(nèi)所表現(xiàn)出來的相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)，它主要包括生理健康素質(zhì)、心理健康素質(zhì)、道德素質(zhì)、審美素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、學(xué)習(xí)和創(chuàng)新素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)等，從這些素質(zhì)可以看出，勞動者想要具備良好的職業(yè)素質(zhì)必須要全面要求自己，通過自己的不斷努力以形成良好的職業(yè)素質(zhì)。高職院校肩負(fù)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，大學(xué)生質(zhì)量的高低直接關(guān)系到社會的發(fā)展和穩(wěn)定。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)是一個綜合過程，是需要課內(nèi)教學(xué)內(nèi)容得到升華，課外活動得到延伸的過程。但從當(dāng)前看，大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成是一個分開割裂的過程，很多時候職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成成為“兩課”、“班會課”、《職業(yè)生涯規(guī)劃》等課程的任務(wù)，而在很多基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能課的學(xué)習(xí)過程涉及的內(nèi)容較少，這使得教育效果甚微。大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)是一個系統(tǒng)的過程，它需要高職院校立足本校的特色，通過合理設(shè)計職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容，制定詳細(xì)的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)，從而實(shí)現(xiàn)各部門的有效融合，促進(jìn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成。

(二) 教學(xué)手段滯后性 讓大學(xué)生在職業(yè)素質(zhì)教育中缺乏主動性

目前，很多高職院校對大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)仍以課堂教學(xué)為主，而其他教學(xué)手段較少。對于專業(yè)素質(zhì)課程，教師如果把主要的教育陣地放在課堂，那么就會使學(xué)生對專業(yè)知識的認(rèn)識停留在“霧里看花”，很多學(xué)生直到進(jìn)入企業(yè)以后才發(fā)現(xiàn)自己對專業(yè)知識的了解少之又少。而對于一些非專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的內(nèi)容，如果將教學(xué)手段定位在課堂，也使得因教學(xué)手段的制約限制了教學(xué)效果的延伸。教學(xué)手段的單一不僅影響了教育效果，也使得大學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣。高職院校大學(xué)生特色鮮明，他們具有較強(qiáng)的動手能力，但是在基礎(chǔ)知識和理論學(xué)習(xí)方面就有所欠缺，在這樣的情況下高職院校如果還一味堅持課堂教學(xué)為主必然會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的積極性和主動性。新時期，高職院校在開展教學(xué)過程中一定要積極開拓教學(xué)手段，以學(xué)生喜聞樂見的方式開展教學(xué)，積極利用第一課堂、第二課堂以及網(wǎng)絡(luò)課堂的作用，通過三種教學(xué)方式的互動，以吸引大學(xué)生的參與度，從而實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)教育目標(biāo)。

(三) 教學(xué)評價機(jī)制單一性 讓大學(xué)生忽視自身職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成

教學(xué)評價是衡量大學(xué)生在校表現(xiàn)的主要依據(jù)，也是很多大學(xué)生自我要求的出發(fā)點(diǎn)。我國教育一直都是使用分?jǐn)?shù)制，最為典型就是高考，通過高考分?jǐn)?shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的分流。職業(yè)院校很多仍是以分?jǐn)?shù)制評價體系為最終性評價，雖然出現(xiàn)學(xué)分制，但這樣的學(xué)分制還是以分?jǐn)?shù)制為基礎(chǔ)的，對大學(xué)生的要求比較單一。分?jǐn)?shù)制的評價體系會讓學(xué)生認(rèn)識出現(xiàn)偏差，在大學(xué)生群體中存在這樣的一種現(xiàn)象，很多學(xué)習(xí)成績好的同學(xué)往往不能找一份好的工作，而且這些同學(xué)的人緣也比較差，在人際交往中存在很多問題。社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的高校教育應(yīng)該改革大學(xué)生評價機(jī)制，通過多種評價手段的靈活應(yīng)用以提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)。工匠精神是當(dāng)前國家、社會迫切需要的精神，作為職業(yè)院校的大學(xué)生應(yīng)該認(rèn)識職業(yè)素質(zhì)的重要性，應(yīng)該積極主動參與職業(yè)素質(zhì)教育中來。同時要認(rèn)識到在就業(yè)過程中不僅靠專業(yè)知識，還得需要團(tuán)隊合作意識、創(chuàng)新精神、學(xué)習(xí)能力、自我約束能力等，而這些的獲得都是從日常的教育所得。通過高職院校評價機(jī)制的改革，靈活運(yùn)用評價手段來鼓勵大學(xué)生全方位發(fā)展自己，通過自我的積極努力，使自己成為符合新時期要求的優(yōu)秀大學(xué)生。

三、工匠精神引領(lǐng)下高職院校大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育路徑構(gòu)建

(一) 深化教學(xué)改革，完善職業(yè)素質(zhì)教育課程體系

中國制造2025的戰(zhàn)略計劃要求中國由制造大國轉(zhuǎn)變?yōu)橹圃鞆?qiáng)國，而想要實(shí)現(xiàn)制造強(qiáng)國的夢想需要全國人民共同努力。高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的前沿，應(yīng)積極拓新，通過對工匠精神內(nèi)涵的研究，積極挖掘適合于高職院校教育內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)工匠精神與高職教育的有效融合。新時期，高職院校應(yīng)積極構(gòu)建職業(yè)素質(zhì)教育的課程體系，通過課程體系的完善，以實(shí)現(xiàn)職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)。職業(yè)素質(zhì)教育課程體系可以分為三部分，第一部分是理論課程教學(xué)，理論課程主要突出服務(wù)性，其教學(xué)為了服務(wù)專業(yè)課程，引發(fā)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而深化大學(xué)生的理論素養(yǎng)。第二部分是專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)技能課程它是職業(yè)院校教學(xué)的核心，它的目的是通過學(xué)習(xí)提升大學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)技能學(xué)習(xí)要緊密結(jié)合大學(xué)生特點(diǎn)，通過項目化、小班教學(xué)來讓大學(xué)生適應(yīng)教學(xué)模式，從而提高教學(xué)效果。第三部分是綜合素質(zhì)課程，主要目的是培養(yǎng)大學(xué)生的職業(yè)意識，綜合素質(zhì)課程貫穿于理論課程教學(xué)和專業(yè)課程教學(xué)，通過實(shí)踐、主題活動等形式，使大學(xué)生在審美意識、精神價值、身心健康方面得到全面的發(fā)展。職業(yè)素質(zhì)課程體系從理論知識課程、專業(yè)技能課程、綜合素質(zhì)課程的構(gòu)建，以實(shí)現(xiàn)良好的教學(xué)效果，從而很好地培養(yǎng)大學(xué)生的工匠精神，使大學(xué)生為制造強(qiáng)國的實(shí)現(xiàn)做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

(二) 創(chuàng)新教學(xué)手段，提高大學(xué)生參與職業(yè)素質(zhì)教育的積極性

新時期，高職院校在開展職業(yè)素質(zhì)教育過程中需要通過教育平臺的搭建以實(shí)現(xiàn)其育人功能。工匠精神具有尚巧的創(chuàng)新精神、求精的工作態(tài)度、道濟(jì)合一的人生境界 。工匠精神的豐富內(nèi)涵僅靠高職院校的課堂教學(xué)還不夠，還需要通過教育平臺的搭建以實(shí)現(xiàn)工匠精神的傳承與發(fā)展。從目前看，高職院校素質(zhì)教育平臺搭建需要從學(xué)校、企業(yè)、社會實(shí)踐出發(fā)，通過“三位一體”職業(yè)素質(zhì)教育平臺的搭建，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)提高。首先實(shí)現(xiàn)校企合作，以深化大學(xué)生工匠精神的培育。當(dāng)前課程教學(xué)很大部分都是理論性的教學(xué)，而學(xué)生的工匠精神則需要進(jìn)行不斷的工作實(shí)踐積累才能得以形成。因此，高?？梢酝ㄟ^校企合作，積極為學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，從而使大學(xué)生感受企業(yè)文化的同時，能在實(shí)踐中感受理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)的差距，從而為更好提升綜合素質(zhì)而努力。其次要積極搭建社會實(shí)踐平臺，通過社會實(shí)踐平臺的搭建引導(dǎo)大學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，從而使大學(xué)生在集體活動中培養(yǎng)集體精神、愛國主義精神。通過校企合作、社會實(shí)踐兩個平臺的搭建，不僅提高職業(yè)素質(zhì)教育效果，也使得大學(xué)生積極參與到相關(guān)教學(xué)活動中去，提高了大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)。

(三) 改革教學(xué)評價方法，促進(jìn)大學(xué)生自覺提高自身職業(yè)素質(zhì)

高職院校教學(xué)評價是依據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)以及教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程和結(jié)果進(jìn)行的一種價值判斷，是高校教學(xué)活動的出發(fā)點(diǎn)和終點(diǎn)，也是大學(xué)生自我目標(biāo)樹立的依據(jù)。當(dāng)前，很多高職院校仍然以分?jǐn)?shù)制和學(xué)分制相結(jié)合來評判大學(xué)生是否能順利畢業(yè)。而這樣的評價方式讓很多大學(xué)生以分為分，由于過分追求分?jǐn)?shù)而忽略其他方面發(fā)展。社會主義核心價值觀引領(lǐng)下的今天，充分將工匠精神融入到大學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)教育中去，通過詳細(xì)的評價體系促進(jìn)大學(xué)生自覺提高自身職業(yè)素質(zhì)。高?？梢酝ㄟ^“職業(yè)素質(zhì)銀行”的構(gòu)建來全面提升大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)，“職業(yè)素質(zhì)銀行”是以銀行為原型，通過將大學(xué)生的行為具體量化，以實(shí)現(xiàn)其存儲、提取、貸款的功能，從而實(shí)現(xiàn)全面衡量大學(xué)生。“職業(yè)素質(zhì)銀行”的構(gòu)建需要細(xì)化工匠精神引領(lǐng)下大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)具體要求，通過對職業(yè)素質(zhì)的細(xì)分以實(shí)現(xiàn)量化考核、評價，從而使大學(xué)生認(rèn)識到通過自己的具體行動可以獲得相對應(yīng)獎勵，使大學(xué)生的即時需求得到滿足，激發(fā)了大學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

(四) 打造校園文化，拓展職業(yè)素質(zhì)育人環(huán)境

職業(yè)素質(zhì)教育是一種行為過程的養(yǎng)成教育，是職業(yè)意識、職業(yè)能力的不斷內(nèi)化和升華的過程。高職院校在積極開展職業(yè)素質(zhì)教育的過程，還需要積極營造良好的工匠精神的育人環(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)顯性教育與隱形教育的有效結(jié)合，使學(xué)生在潛移默化中逐漸了解與職業(yè)相關(guān)的職業(yè)素養(yǎng)，并自覺將社會主義工匠精神內(nèi)化成自身的需要。如：可以挖掘本校典型案例，通過典型案例的廣泛宣傳，引導(dǎo)大學(xué)生團(tuán)結(jié)合作、愛崗敬業(yè)，使大學(xué)生在榜樣的力量中體驗(yàn)和理解工匠精神在職業(yè)素質(zhì)教育中的重要性，從而自覺繼承和發(fā)揚(yáng)工匠精神。校園文化的形成不是一朝一夕的事情，它是隨著社會的發(fā)展和高職院校在自我建設(shè)中不斷完善的，它主要包括環(huán)境文化、制度文化和精神文化，環(huán)境文化和制度文化在建設(shè)過程中相對容易，而精神文化作為校園文化的核心，其形成起來具有一定的難度和時間性，新時期，高校應(yīng)契合時代發(fā)展的需求，積極將社會主義核心價值觀、工匠精神融入到校園文化建設(shè)中，通過對校內(nèi)的環(huán)境文化、制度文化和精神文化的建設(shè)，以打造優(yōu)良的校園文化，從而為大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)教育提供一個良好的氛圍，使教育效果事半功倍。

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G712

A

1671-4733(2017)06-0065-03

2017-08-27

中國交通教育研究會2016-2018年度教育科學(xué)研究課題“工匠精神引領(lǐng)下的高職學(xué)生‘職業(yè)素質(zhì)銀行’構(gòu)建及運(yùn)行模式研究”(項目編號：交教研1602-253)

胥青(1982-)，女，江蘇灌云人，碩士，講師，研究方向?yàn)樗枷胝谓逃娫挘?5851209500