張 丹，祁光穎，吳妍婷

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略研究

張 丹，祁光穎，吳妍婷

(哈爾濱師范大學(xué)，哈爾濱 150001)

將語(yǔ)塊意識(shí)滲透到英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)之中，不僅能使學(xué)生們的寫(xiě)作能力有所提高，還能進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)用意識(shí)，幫助學(xué)生們寫(xiě)出表述準(zhǔn)確、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)文章。因此，語(yǔ)塊理論已經(jīng)成為語(yǔ)言教學(xué)研究中的重要方向。結(jié)合個(gè)人英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略進(jìn)行探討研究，提供有益參考。

語(yǔ)塊理論；英語(yǔ)寫(xiě)作；教學(xué)策略

英語(yǔ)寫(xiě)作是衡量學(xué)生綜合英語(yǔ)水平和英語(yǔ)應(yīng)用能力的重要指標(biāo)。在實(shí)踐教育教學(xué)工作中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的學(xué)生在詞匯的理解與記憶上沒(méi)有太大的問(wèn)題，但是在語(yǔ)言輸出上普遍存在用詞單一、漢式英語(yǔ)過(guò)多的問(wèn)題，這也成為教育工作者面臨的最大教育難題。伴隨著二語(yǔ)習(xí)得的發(fā)展，語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)出現(xiàn)，基于語(yǔ)言理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)恰恰能夠引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地運(yùn)用語(yǔ)塊，提高學(xué)生的書(shū)面交流能力。因此，探討以語(yǔ)塊教學(xué)為中心的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略是筆者重點(diǎn)闡述的內(nèi)容，旨在為今后的教育教學(xué)工作拓寬教學(xué)思路。

1 語(yǔ)塊理論概述

最早提出語(yǔ)塊概念的是Becker，他認(rèn)為大量的現(xiàn)成框架存在于語(yǔ)言中，因此，人們表達(dá)思想的過(guò)程中根本就不需要從頭開(kāi)始應(yīng)用規(guī)則在話段的生成之上。而語(yǔ)塊則是介于語(yǔ)法與詞匯間的一種特殊多詞詞匯現(xiàn)象，其主要呈現(xiàn)出的是一種固定及半固定的塊狀結(jié)構(gòu)。對(duì)于語(yǔ)塊這一語(yǔ)言現(xiàn)象，不同學(xué)者的研究角度、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同。因此，使用的術(shù)語(yǔ)也勢(shì)必不同。比如：Wray認(rèn)為，語(yǔ)塊是一個(gè)詞或者是詞串，該詞串既可能是完整的也可以是含有空格的，同時(shí)還可以被當(dāng)成是一個(gè)語(yǔ)素來(lái)處理，并不需要依靠其他的組成成分。Nattinger &DeCarrico則認(rèn)為語(yǔ)塊是語(yǔ)言習(xí)得最為理想的單位所在，其是介于詞匯和句子之間的一種模式化短語(yǔ)。它們可以以整體的形式被存儲(chǔ)、吸收、輸入到語(yǔ)句之中，也可以作為整體供英語(yǔ)學(xué)習(xí)者輸出口語(yǔ)。而本文民族人的語(yǔ)言十分流利，主要是因?yàn)樵谒麄兊挠洃浿校~匯并不是以單個(gè)詞匯進(jìn)行存儲(chǔ)的，而是在記憶之中以短語(yǔ)或者語(yǔ)塊的形式進(jìn)行存儲(chǔ)，一旦需要即可整體提取出來(lái)，這就大大降低了人們?cè)谠~匯使用過(guò)程中對(duì)資源信息的處理。

2 英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中語(yǔ)塊的巨大作用

第一，語(yǔ)塊對(duì)進(jìn)一步提高語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、流利性有著十分明顯的優(yōu)勢(shì)。語(yǔ)塊雖然會(huì)受到語(yǔ)義搭配的規(guī)則限制，但是在使用過(guò)程中根本不需要使用者有意識(shí)地注意語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，無(wú)須分析語(yǔ)法規(guī)則就從記憶庫(kù)中被整體提取使用，還有助于降低在使用過(guò)程中語(yǔ)言中介語(yǔ)的錯(cuò)誤性，可加強(qiáng)語(yǔ)言生成能力，讓使用者的多數(shù)注意力都直接轉(zhuǎn)移到對(duì)語(yǔ)言內(nèi)容的意義表達(dá)上，寫(xiě)出更好的英語(yǔ)作文。

第二，語(yǔ)塊能夠有效加強(qiáng)語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的層次感與連貫性。正確的生成語(yǔ)篇就是要按照邏輯關(guān)系將每個(gè)句子有機(jī)銜接在一起。然而現(xiàn)如今不少的學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在語(yǔ)篇不夠連貫、語(yǔ)篇不夠銜接、語(yǔ)篇邏輯關(guān)系較為混亂的問(wèn)題。雖然這些問(wèn)題與學(xué)生們本身掌握的語(yǔ)法、詞匯有著必然的關(guān)系，但是單單從語(yǔ)法方面解釋和修改語(yǔ)篇的不銜接問(wèn)題、不連貫問(wèn)題是不夠的。語(yǔ)塊是結(jié)合語(yǔ)篇功能、語(yǔ)篇意義的重要存在，在語(yǔ)篇的生成過(guò)程中有著至關(guān)重要的作用。因此，要想正確生成語(yǔ)篇必須掌握固定及半固定組篇語(yǔ)塊，只有如此，才能讓英語(yǔ)作文在表達(dá)過(guò)程中更具層次感、更具連貫性。

3 影響語(yǔ)塊習(xí)得的因素

第一，缺乏應(yīng)有的語(yǔ)塊意識(shí)。受到傳統(tǒng)錯(cuò)誤學(xué)習(xí)觀念的影響，學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)過(guò)程中仍然停留在孤獨(dú)的單詞之上，將關(guān)注的重點(diǎn)過(guò)多放在了獨(dú)立單詞的讀、寫(xiě)、意義之上，僅僅是將英語(yǔ)句子看成是依靠單詞堆砌起來(lái)的東西，因此，根本不懂得固定、半固定語(yǔ)塊的搭配，沒(méi)有養(yǎng)成良好習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏對(duì)語(yǔ)塊的敏感度，無(wú)法有意識(shí)地在大腦中存儲(chǔ)更多的語(yǔ)塊，也就嚴(yán)重影響了學(xué)生們語(yǔ)言輸出過(guò)程中的流利性與正確性。

第二，在語(yǔ)塊的輸入上受到了限制。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)主要傾向于句法講解、時(shí)態(tài)講解上，僅僅是將詞匯嵌入到語(yǔ)法模式中，詞匯和語(yǔ)法教學(xué)之間是相互獨(dú)立的。在英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，即便是基于語(yǔ)言能力對(duì)語(yǔ)法能力進(jìn)行掌握與分析，但是語(yǔ)言仍然支離破碎，脫離了語(yǔ)言語(yǔ)法學(xué)習(xí)的詞匯，根本無(wú)法讓學(xué)生們對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)擁有更為深入的了解，更會(huì)大大降低學(xué)生們的敏感度，使學(xué)生們的語(yǔ)言輸出能力低下。在英語(yǔ)課堂上，教師無(wú)法為學(xué)生們提供足夠的語(yǔ)言交流機(jī)會(huì)，造成目的語(yǔ)輸入有限，語(yǔ)塊習(xí)得受到限制。

4 基于語(yǔ)塊理論的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略

第一，做好輸入階段的學(xué)習(xí)。一方面要培養(yǎng)學(xué)生們擁有語(yǔ)塊意識(shí)。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)塊的巨大優(yōu)勢(shì)并沒(méi)有得到學(xué)生與教師們的認(rèn)可與重視。因此，在現(xiàn)今的教育教學(xué)工作中，必須要最大限度地發(fā)揮語(yǔ)塊在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的作用，讓學(xué)生們感受到語(yǔ)塊的重要性，幫助學(xué)生們掌握語(yǔ)塊意識(shí)，養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣。另一方面，要進(jìn)一步提高學(xué)生們對(duì)語(yǔ)塊的識(shí)別能力。即便是二語(yǔ)水平較高的學(xué)生，也無(wú)法自動(dòng)生成語(yǔ)塊識(shí)別能力，必須要通過(guò)有意識(shí)的系統(tǒng)訓(xùn)練才能完成。在實(shí)際教育教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教師可以通過(guò)一些英語(yǔ)范文中出現(xiàn)的語(yǔ)塊幫助學(xué)生們構(gòu)建有效的語(yǔ)塊概念，讓學(xué)生們切實(shí)掌握語(yǔ)塊的定義、特點(diǎn)及功能，啟發(fā)學(xué)生們從課本中辨別并收集語(yǔ)塊，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生們的語(yǔ)塊意識(shí)。

第二，做好輸出階段的學(xué)習(xí)。為了使學(xué)生們能夠更好地掌握語(yǔ)塊，教師必須要引導(dǎo)學(xué)生們模仿并套用新學(xué)的語(yǔ)塊，在反復(fù)模仿與強(qiáng)化過(guò)程中能夠促進(jìn)語(yǔ)塊的習(xí)得。也可以模仿課文中的例句，對(duì)相關(guān)語(yǔ)塊的造句進(jìn)行靈活運(yùn)用，教會(huì)學(xué)生用自己想要表達(dá)的思想去構(gòu)建自己的語(yǔ)言。此外，英語(yǔ)教師還要做好學(xué)生寫(xiě)作輸出過(guò)程中的監(jiān)控與修正工作，讓學(xué)生們能夠在寫(xiě)作輸出過(guò)程中有意識(shí)的大量應(yīng)用語(yǔ)塊，達(dá)到激活語(yǔ)塊的目的。

第三，做好自主階段的學(xué)習(xí)。英語(yǔ)中的語(yǔ)塊數(shù)量十分龐大，要做好英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)工作，就必須培養(yǎng)學(xué)生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生積累語(yǔ)塊，盡可能降低學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教師的依賴。同時(shí)，還要不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)語(yǔ)塊學(xué)習(xí)的培訓(xùn)策略，將語(yǔ)塊學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，啟發(fā)學(xué)生們進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)，進(jìn)而起到事半功倍的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

筆者結(jié)合自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與相關(guān)參考文獻(xiàn)，在對(duì)語(yǔ)塊理論進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步闡述了語(yǔ)塊理論在英語(yǔ)寫(xiě)作過(guò)程中的作用及影響語(yǔ)塊習(xí)得的因素，最后提出了語(yǔ)塊理論下的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)策略，旨在通過(guò)闡述，為廣大英語(yǔ)教師在今后的實(shí)踐工作中拓寬教學(xué)思路，提供有益參考，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

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ResearchonEnglishwritingteachingstrategybasedonchunktheory

ZHANG Dan, QI Guang-ying, WU Yan-ting

(Harbin Normal University, Harbin 150001, China)

It is not only possible to improve the students’ writing ability, but also to further enhance the students’ pragmatic awareness and help students to write accurate and rich English articles to penetrate chunk awareness into English writing teaching. Therefore, chunk theory has become an important direction in language teaching research. Combined with personal English teaching experience, English writing teaching strategies were explored based on chunk theory.

Chunk theory; English writing; Teaching strategy

H319.3

A

1674-8646(2017)18-0128-02

2017-08-30

項(xiàng)目介紹：本文是2017年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下多模態(tài)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)研究”階段性研究成果(SJGY20170201)

張丹(1980-)，女，黑龍江齊齊哈爾人，本科，副教授，哈爾濱廣廈學(xué)院，哈爾濱師范大學(xué)在讀研究生；祁光穎(1978-)，女，碩士，副教授，哈爾濱師范大學(xué)；吳妍婷(1982-)，女，碩士，講師，哈爾濱師范大學(xué)。