福建省廈門市音樂學校 俞小娟

英國著名語言學家D.A.Wilkins（1972）指出：沒有語法，人們不能表達很多東西；而沒有詞匯，人們則無法表達任何東西。這句話在語言學界被廣為引用，充分說明了詞匯是語言最重要的要素之一；沒有詞匯基礎，聽說讀寫等語言技能都將無從談起。

詞匯教學與閱讀教學有著密不可分的關(guān)系。詞匯是閱讀的基礎，沒有詞匯就不可能獲取信息、完成語言知識的積累、提高語言能力。閱讀教學與詞匯教學是一個相輔相成、彼此促進、相互提升的過程（宗華，2014）。如何將有效的詞匯教學融于閱讀教學中已成為英語課堂教學研究的熱點。如何在閱讀課中增強詞匯的附帶習得，幫助學生將所遇生詞和大腦中已掌握的詞整合起來，是本文探討和試圖解決的問題。

一、初中英語閱讀課中詞匯附帶習得的現(xiàn)狀

新目標初中英語教材的閱讀材料中出現(xiàn)了大量詞匯，給教師的教和學生的學帶來了一定的挑戰(zhàn)。教師因課時限制、擔心詞匯影響學生的閱讀理解，閱讀課的詞匯教學通常是利用早自習或課外時間，對詞匯表中的單詞集中進行領讀和講解，然后以聽寫作為督促和檢測手段?；蚴钦n堂上詳解每個詞匯的用法和搭配，把詞匯記憶作為家庭作業(yè)，采用小測的方式來檢測學生的學習效果。上述兩種做法都是典型的刻意記憶詞匯的分解式教學法，它們反映出當前很多教師在初中英語閱讀課中忽略了詞匯教學另外一種重要途徑——詞匯的附帶習得，由此造成詞匯教學與閱讀教學嚴重脫離。

二、初中英語閱讀課中詞匯附帶習得的增強方式

為了提高初中英語閱讀課中詞匯教學的有效性，改變詞匯學習和閱讀相脫節(jié)、學習被動低效的現(xiàn)狀，本文嘗試從閱讀的三個活動階段即讀前活動、讀中活動和讀后活動，結(jié)合學生現(xiàn)有的知識水平和心理特征，探討閱讀中增強詞匯附帶習得的有效策略。

（一）讀前活動

1.巧設情境導入詞匯

語言是在情境中表情達意的，脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇磉_意義（馮麗玲2014）。為了激發(fā)學生的興趣，又可以導入部分新詞匯，在上課前根據(jù)實際情況創(chuàng)設情境和對話語境。

2.“頭腦風暴”溫故而知新

教師可通過“頭腦風暴”結(jié)合單元話題激活學生已儲存相關(guān)詞匯，整合單元詞匯在熱身活動中。要求學生依據(jù)話題，展開豐富的聯(lián)想，說出相關(guān)的詞匯。以八年級下Unit 7的reading為例，在進入課文之前，筆者讓學生小組合作，討論：What do you think of pandas？學生回答踴躍，關(guān)于熊貓的常見的詞匯都出現(xiàn)了：cute, black and white, popular,famous，Sichuan, forest… 學生回答顯示了他們活躍的思維也大大活躍了課堂氣氛。這種采用聯(lián)系法及發(fā)散性思維來進行記憶，一方面激活了學生大腦中已有的背景詞匯，另一方面通過對已知信息的加工和教師引導豐富了學生的詞匯知識庫，達到了“溫故而知新”的效果。

（二）讀中活動

1.根據(jù)上下文語境猜詞

詞匯附帶習得是在學生無意識的情況下進行的，學生在閱讀材料時會遇上生詞，教師要堅持整體閱讀教學法，指導學生根據(jù)語境理解和分析語篇；并在把握語篇的基礎上，運用猜測、聯(lián)想、推斷等思維方式根據(jù)上下文的理解來確定詞義，再進一步學會運用。

2.給生詞注釋，培養(yǎng)英語釋義的習慣

英語釋義包含兩個方面：一是用不同的詞表達與原有內(nèi)容相同的意義，二是重新表達，表達的詞要做到簡單易懂（馮麗玲，2014）。給生詞注釋可以避免詞匯附帶習得過程中無法推測或錯誤推錯目標生詞的詞義，如果利用計算機，把注釋做成多媒體樣式，供學生閱讀時播放參考，詞匯附帶習得效果會更佳（Chun &Plass,1996）。用英語釋義既可以讓學生直接準備理解詞義，又可以培養(yǎng)學生用英語思維的能力和習慣，因此在閱讀詞匯教學中，可適當提倡英文釋義。

3.針對閱讀中那些突顯度較低、常常被忽視而沒有被附帶習得的生詞

可以通過一些輸入增強的辦法，如給生詞加下劃線，加粗、改變和增大生詞字體等，來突出生詞，吸引學生的注意力，提高詞匯附帶習得的發(fā)生率。

（三）讀后活動

閱讀過程中學生通過附帶習得的詞匯往往對其處理力度不夠，記憶效果較差；且附帶習得只針對詞義而很少涉及詞匯知識其他方面，因而在閱讀后教師可設計一些閱讀任務，如用目標詞造句、用目標詞填空、復述大意等，促使學生對生詞進行深加工，把注意力更多地引向?qū)ι~的理解、記憶和運用等多方面，進而在廣度和深度上提升詞匯附帶習得效果，幫助學生內(nèi)化、吸收所學閱讀材料中的核心詞匯，學以致用。

1.詞匯造句

教師選擇重點詞匯，讓學生將含有這些詞匯的句子在課文中標出，并要求他們使用這些詞匯進行造句。詞匯造句練習難度不大，不同程度的學生都能完成。通過造句法，不僅能使學生將新單詞付諸于應用，又可喚起他們的學習熱情。

2.課文挖空練習

教師可利用閱讀材料的概要或包含單元中重要詞匯的短文，設置挖空練習，指導學生根據(jù)語境填詞，從而復習所學詞匯，強化對詞匯的記憶。學生做此類練習的準確率往往較高，這有利于學生建立對詞匯學習的信心，同時也能訓練學生巧用情景語境解題的技巧。

3.課文復述

讓學生結(jié)合自己對課文的理解復述課文。這項任務具有一定難度，但教師可采取關(guān)鍵詞提示和問題串聯(lián)的方式來降低學生復述難度。這些重點新授詞匯就像一根繩子，將所有的珍珠都串了起來，使學生的思路更清晰，對課文的理解更透徹，又能提升學生的寫作能力。

三、結(jié)語

詞匯附帶習得和詞匯有意學習并不矛盾，有些情況下，例如，通過增強方式附帶習得的詞匯知識就往往帶有“有意”的味道，二者應相互補充、相互協(xié)調(diào)。詞匯教學與閱讀教學相輔相成，將詞匯教學自然而然地滲透在語境中，重視詞匯的附帶習得，既可以提高詞匯教學的效益，又能加深學生對文本的理解。閱讀課中進行詞匯教學的策略是多種多樣的，教師應有計劃地引導學生選擇適當?shù)脑~匯教學方法，增加對詞匯處理深度，提高學生詞匯學習的效率。