傅志銘

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020）

高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革與探索

傅志銘

（肇慶醫(yī)學高等?？茖W校，廣東 肇慶 526020）

翻轉(zhuǎn)課堂是在教育信息化發(fā)展過程中形成的教學模式，它顛覆了傳統(tǒng)的教學模式，利用互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)提前將學習資源提供給學生，學生在課堂外自主完成學習，而在課堂內(nèi)教師與學生通過互動交流，完成知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學模式，激發(fā)了高職院校教學改革的熱情，給高職院校教學現(xiàn)狀的變革提供了解決方案。以高職計算機應用基礎(chǔ)課程為例，結(jié)合當前教學現(xiàn)狀的分析，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于課程教學之中，結(jié)果顯示，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，在提高教學質(zhì)量、激發(fā)學習興趣、培養(yǎng)自學能力等方面都有顯著效果。

高職院校；計算機應用基礎(chǔ)課程；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

一、引言

新時代背景下，隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，各行各業(yè)對于人才的專業(yè)技能要求不斷提高，促使以就業(yè)為導向的高職院校，為培養(yǎng)具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)性人才，開設(shè)了實用性極強的專業(yè)化課程。其中，計算機應用基礎(chǔ)是高職院校學生的必修課程，更是高職院校學生日常生活中應用極為廣泛的技能之一。但現(xiàn)階段高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學，手段較為單一、內(nèi)容缺少變化，教學效果不理想。對此，應挖掘出現(xiàn)階段高職院校計算機應用基礎(chǔ)教學中所存在的問題，并經(jīng)過細致的分析與研究，通過翻轉(zhuǎn)課堂教學模式對計算機應用基礎(chǔ)課程進行教學改革。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，即是對傳統(tǒng)教學中所涉及到的知識，學生在課前或課余時間完成，而將課堂作為進行師生溝通、交流以及答疑互動的場所。在課程開始前，教師對學生進行學習資源的提供，而學生通過自主學習，利用課堂時間進行學習內(nèi)容方面的交流與討論，從而達到內(nèi)化知識的效果與目的[1]。對于翻轉(zhuǎn)課堂而言，需要著重對學生學習興趣、自主學習能力以及對知識探索能力的培養(yǎng)。通過此種模式的教學，既能激發(fā)出學生對于計算機應用基礎(chǔ)知識的學習興趣，又能有效提升學生的計算機實際操作水平。因此，對于高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革的研究，具有極大的現(xiàn)實意義。

二、高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學現(xiàn)狀

現(xiàn)階段高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學與傳統(tǒng)的被動式教學相比雖然已有較大改變，但是在教學過程中，仍然存在著諸多問題。而這些問題不但會影響學生學習計算機的積極性，使教學效果難以有效提升[2]，而且對以就業(yè)為導向的高職院校來說，此種現(xiàn)狀將嚴重影響到學生的計算機理論與實踐能力的培養(yǎng)。

（一）教學中缺乏多元化方法

從現(xiàn)階段高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程教學的整體來看，其教學方法過于單一，而且缺乏創(chuàng)新性。由于師資力量與教學輔助設(shè)施的配備相對匱乏，致使很多高職院校教師僅能夠通過理論知識的講解或進行簡單的計算機應用操作練習，來完成計算機應用基礎(chǔ)課程的教學[3]。偶有突破者，也只是通過項目化的案例教學法，對學生進行計算機相關(guān)知識的教授。這種單一化教學方法不能有效激發(fā)學生的學習興趣，更使得新時代背景下的高職院校學生，對所需掌握的計算機領(lǐng)域知識與操作技巧等，難以在課堂中深入學習與了解，也導致高職院校中的計算機應用基礎(chǔ)課程的教學效果難以提升。

（二）教學主體地位不明確

無論是近年來逐步應用于教育教學中的新一輪基礎(chǔ)課程教學改革，還是面向素質(zhì)教育的教學體制改革，均提出將學生作為教學主體的思想與理念。而在現(xiàn)階段的高職院校計算機應用基礎(chǔ)教學中，所應用到的教學方式仍然多為單方面的教師教授，及學生對計算機知識的單向吸收。而這種被動式的學習方式，也導致學生對理解或認知不清晰的知識點，無法通過有效的方式對教師進行提問，更缺少與同學進行相互溝通與探討的時間[4]。在這種以教師為主體的教學模式下，學生的學習普遍比較被動，即教師通過對計算機應用基礎(chǔ)知識的講解，使學生對知識進行被動接受與吸收。這既不能明確教學過程中學生的主體地位，又難以達成良好的教學效果。

（三）學生的計算機理論與操作基礎(chǔ)具有明顯差異

由于高職院校的辦學宗旨是以就業(yè)為導向，且對于招生的要求標準相對寬泛，錄取的學生在計算機理論與基礎(chǔ)方面存在較大的差異，加之學生學習能力以及知識水平方面的區(qū)別等，致使在計算機應用基礎(chǔ)課程教學時，出現(xiàn)學生計算機應用水平參差不齊的現(xiàn)象，甚至同一年級的學生，對于計算機的應用程度也差異極大。雖然在科學技術(shù)迅猛發(fā)展的新形勢下，計算機已成為社會生活中必不可少的工具，但對于興趣愛好各不相同的高職院校學生而言，對計算機理論知識及操作水平的掌握程度也存在較大差別。例如：有些學生對于計算機的喜好或興趣的產(chǎn)生，來源于對各類辦公軟件的操作（Word、PowerPoint、Excel等）；而有些學生對于計算機的興趣點則來自于對語言類的程序編寫方面。若不能因材施教，則會導致已掌握計算機應用基礎(chǔ)的學生對知識學習產(chǎn)生厭煩心理[5]。此外，由于學生的家庭情況不同，對于計算機的接觸程度也存在差異，致使難以針對不同學習階段的學生，統(tǒng)一進行計算機應用基礎(chǔ)知識的講解與教授。

三、高職院?；诜D(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革

將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職院校的計算機應用基礎(chǔ)課程教學之中，既能使學生在課前對所學知識進行初步了解，進而在課堂討論與提問環(huán)節(jié)解決課前所遺留下的知識疑問，又能通過與同學間的相互探討，以及與教師間的提問和解答，將所學知識掌握牢固，從而激發(fā)學生學習的積極性，促使教學效果得以顯著提升。

（一）利用翻轉(zhuǎn)課堂模式，增加多元化教學方法與內(nèi)容

運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，不僅需要學生進行課前的知識預習，更要確保教師在課前做好備課準備，且通過多元化的教學方法與模式，對學生進行形式多樣的計算機應用基礎(chǔ)知識講解。例如：教師可將該堂課程中涉及到的知識點與衍生理論等，通過視頻的方式，將教學內(nèi)容在課堂中呈現(xiàn)，或?qū)⒁曨l上傳到班級或年級的公眾微信號或網(wǎng)絡(luò)學習平臺中，而學生通過課前的知識點預習、課堂中的相互討論以及對教師的提問，使自身對知識點做到深入了解并掌握[6]。而公共平臺中的課程視頻，學生可通過課余時間在課前或課后，進行反復觀看，從而加深對計算機應用基礎(chǔ)知識的理解。針對高職院校學生理論結(jié)合實踐能力的培養(yǎng)，教師還可通過課前問卷調(diào)查的形式了解學生所需，將需要講解和學生間需要進行共同了解的計算機知識或操作內(nèi)容，嵌入上機實踐課程中的相關(guān)內(nèi)容中。此種方式不僅使教學內(nèi)容與教學目的有的放矢，更會極大地提升學生的學習興趣，從而提高教學效率及效果。

（二）明確學生的教學主體地位及教師的輔助作用

高職院校的教師應當充分認識自身在教學中的位置，在確保學生教學主體地位的同時，明確教師扮演課程引導者及輔助者的角色。尤其對于翻轉(zhuǎn)課堂教學模式而言，學生通過課前的自主學習，對于計算機應用基礎(chǔ)知識已經(jīng)具有一定程度的認知與了解，教師若在課堂中能夠引導學生進行計算機相關(guān)知識的練習，則會促使學生在掌握所學知識的同時，逐漸增強自身的自主學習能力。同時，在課堂中教師還應組織學生對所學知識進行分組討論，或以組為單位開展PK活動。通過這些活動，使學生能夠在掌握計算機相關(guān)知識的基礎(chǔ)上，加強團隊協(xié)作精神和拼搏進取精神，從而為高職院校學生的就業(yè)打下堅實的基礎(chǔ)[8]。

（三）教學評價工作的完善

基于翻轉(zhuǎn)課堂的計算機應用基礎(chǔ)課程教學改革，課程結(jié)束后的評價工作具有極為重要的作用。在此階段中，教師通過特定教學方法的運用，對學生課程知識的掌握程度做全面地了解，并對所應用到的教學方法做出評價。通過教學評價，發(fā)現(xiàn)教學過程中存在的問題并加以改進，同時，通過定期對學生進行教學效果調(diào)查，將存在于教學之中且未能及時發(fā)現(xiàn)的問題予以有效解決，從而促使計算機教學效果的提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，將翻轉(zhuǎn)課堂模式應用于高職院校計算機應用基礎(chǔ)課程的教學之中，不僅能夠有效激發(fā)學生學習計算機應用基礎(chǔ)知識的興趣，更能促使學生通過自主性學習，提高自身的計算機實際操作與應用水平。同時，由于教學模式的轉(zhuǎn)變，使得學生對計算機應用基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容，不僅能進行充分的預習與復習，又能通過課堂中對教師的提問及與同學的探討等，加深對計算機應用基礎(chǔ)知識的理解和認知程度。因此，將翻轉(zhuǎn)課堂教學模式應用于高職計算機應用基礎(chǔ)課程教學中，能夠提高高職院校學生的就業(yè)技能，有效提升教學效果。

［1］黃瑞國.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《計算機應用基礎(chǔ)》教學改革探索［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（9）.

［2］徐輝.翻轉(zhuǎn)課堂模式在《計算機基礎(chǔ)》課程項目化教學改革中的應用研究［J］.電腦知識與技術(shù)，2015（12）.

［3］石學鵬.翻轉(zhuǎn)課堂在高職計算機基礎(chǔ)教學中的應用探究［J］.電腦迷，2016（8）.

［4］孟麥玲.基于翻轉(zhuǎn)課堂的高職《計算機應用基礎(chǔ)》的教學應用研究［J］.科技風，2016（19）.

［5］周克榮.基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的高職教學研究——以《計算機應用基礎(chǔ)》課程為例［J］.信息與電腦：理論版，2016（22）.

［6］盧毅.高職院校計算機教學中翻轉(zhuǎn)課堂的應用實踐研究［J］.中國市場，2015（50）.

［7］郭煜.技工院校JAVA程序設(shè)計課程案例教學模式的探索［J］.福建電腦，2011（12）.

Teaching Reform and Exploration of Computer Application Basic Course Based on Flipped Class in Higher Vocational Colleges

FU Zhi-ming
(Zhaoqing Medical College,Guangdong Zhaoqing 526020,China)

Flipped class is a teaching mode formed in the process of continuous development of educational informatization,which subverts the traditional teaching mode,provides learning resources to students in advance through the Internet and information technology,then,the students complete their studies autonomously out of class.While in the class,teachers and students interact with each other to complete the internalization of knowledge.As a new type of teaching mode,flipped class has aroused the enthusiasm of teaching reform and provided a possible solution to the current teaching situation in higher vocational colleges.Taking computer application basic course for example,we have applied the method of flipped class into curriculum teaching,and the result shows that it is efficient to improve teaching quality,stimulate learning interest,as well as cultivate selfstudy ability.

higher vocational colleges;computer application basic course;flipped class;teaching reform

G712

A

1673-2022（2017）03-0049-03

2017－03－15

傅志銘（1987-），男，廣東梅州人，助教，研究方向為教育技術(shù)。