張敬玲

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”環(huán)境下高職院校優(yōu)秀教師角色重塑研究

張敬玲

（無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，江蘇 無(wú)錫 214153）

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”開(kāi)啟了智慧教育2.0時(shí)代，通過(guò)對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”特點(diǎn)的分析和“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”對(duì)教育沖擊的探討，對(duì)優(yōu)秀教師角色重塑的途徑從高職大教育觀、現(xiàn)代技術(shù)培訓(xùn)、教學(xué)能力提升、人文素質(zhì)幾方面進(jìn)行了探索和研究。

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”；優(yōu)秀教師；角色重塑

2015年，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中指出“互聯(lián)網(wǎng)+”是一項(xiàng)國(guó)家戰(zhàn)略。借助大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)，“互聯(lián)網(wǎng)+”正以迅雷不及掩耳之勢(shì)席卷各行各業(yè)[1]。它以獨(dú)特的傳播特性及其開(kāi)放共享的特征給教育領(lǐng)域帶來(lái)了翻天覆地的變化，給教師在教學(xué)和職業(yè)發(fā)展上帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。針對(duì)如何培養(yǎng)“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”環(huán)境下的高職優(yōu)秀教師這一問(wèn)題，本文從“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的內(nèi)涵、“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”對(duì)教育的沖擊、優(yōu)秀教師定位、優(yōu)秀教師角色重塑途徑四個(gè)方面進(jìn)行了研究。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的內(nèi)涵與特點(diǎn)

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”

“互聯(lián)網(wǎng)+”是創(chuàng)新2.0下的互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展新形態(tài)，是知識(shí)社會(huì)創(chuàng)新2.0推動(dòng)下的互聯(lián)網(wǎng)形態(tài)演進(jìn)及其催生的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新形態(tài)?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”是互聯(lián)網(wǎng)思維進(jìn)一步實(shí)踐的成果，它推動(dòng)經(jīng)濟(jì)形態(tài)不斷地發(fā)生演變，從而使社會(huì)經(jīng)濟(jì)實(shí)體更具生命力，為改革、創(chuàng)新、發(fā)展提供廣闊的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。通俗地說(shuō)，“互聯(lián)網(wǎng)+”就是“互聯(lián)網(wǎng)+各個(gè)傳統(tǒng)行業(yè)”，但這并不是簡(jiǎn)單的兩者相加，而是利用信息通信技術(shù)以及互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，讓互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)行業(yè)進(jìn)行深度融合，創(chuàng)造新的發(fā)展生態(tài)。它代表一種新的社會(huì)形態(tài)，即充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在社會(huì)資源配置中的優(yōu)化和集成作用，將互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)新成果深度融合于經(jīng)濟(jì)、社會(huì)各領(lǐng)域之中，提升全社會(huì)的創(chuàng)新力和生產(chǎn)力，形成更廣泛的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)設(shè)施和實(shí)現(xiàn)工具的經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形態(tài)[1]。

（二）新媒體

新媒體是在數(shù)字技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的基礎(chǔ)之上延伸出來(lái)的各種媒體新形式?！靶隆弊罡镜氖求w現(xiàn)在技術(shù)上，同時(shí)也體現(xiàn)在表現(xiàn)形式上，如數(shù)字雜志、數(shù)字報(bào)紙、移動(dòng)電視、桌面視窗、數(shù)字電影、數(shù)字電視、觸摸媒體等。相對(duì)于報(bào)刊、廣播、戶外、電視四大傳統(tǒng)意義上的媒體，新媒體被形象地稱為“第五媒體”。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的特點(diǎn)

（1）全時(shí)傳播。信息傳播的時(shí)效性有四個(gè)發(fā)展階段：定時(shí)、即時(shí)、實(shí)時(shí)、全時(shí)，其中全時(shí)傳播指的是信息24小時(shí)隨時(shí)進(jìn)行發(fā)布。（2）全域傳播。地域和空間限制越來(lái)越少，只需要設(shè)備和傳輸信號(hào)，隨時(shí)隨地就可以發(fā)布信息。（3）全民傳播。傳播主體發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變，每一位用戶既是信息的瀏覽者，也可以是信息的發(fā)布者，用戶主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，傳播不僅僅是機(jī)構(gòu)、媒體單位的事情。（4）全速傳播。傳播速度一鍵擊潰傳統(tǒng)媒體，在事件發(fā)生的同時(shí)就能夠進(jìn)行傳播活動(dòng)。（5）全媒體傳播。傳播信息更加豐富，不再局限于文字或者圖片，還附有音頻、視頻等多觸覺(jué)通道。（6）全渠道傳播客戶端多樣化。電腦、ipad、手機(jī)、微信、微博、短信等都可以進(jìn)行信息發(fā)布。（7）全互動(dòng)傳播。新聞的線索搜集、采訪、制作、發(fā)布等一系列活動(dòng)，所有公民都有參與權(quán)，并且在事后可以發(fā)表自己的評(píng)論。（8）去中心化傳播。傳統(tǒng)媒體的“頭版頭條”不復(fù)存在，不同層次不同受眾的用戶可以選擇自己關(guān)心的主題進(jìn)行討論，反映了信息的多元化。（9）去議程設(shè)置傳播。信息傳播不再是比較固定的用詞模式，如網(wǎng)絡(luò)用語(yǔ)，就體現(xiàn)了不同的消息發(fā)布人可以用自己使用語(yǔ)言的習(xí)慣進(jìn)行傳播。（10）自凈化傳播。在新媒體的傳播過(guò)程中，雖然也摻雜著大量的負(fù)面信息，但是一般小道消息等虛假信息都會(huì)有相關(guān)人員出面澄清，造成的誤會(huì)或不良影響也基本可以得到有效的遏制[2]。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”對(duì)教育的沖擊

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展及大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、人工智能的應(yīng)用，“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)對(duì)高職教育產(chǎn)生了革命性的影響。

（一）教學(xué)環(huán)境突變

傳統(tǒng)教學(xué)的授課陣地是課堂，而“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”為課堂教學(xué)插上了一雙隱形翅膀，微課、微視頻、MOOC等教學(xué)資源為線上線下教育一體化開(kāi)創(chuàng)了新局面，通過(guò)信息技術(shù)使學(xué)習(xí)者只要有學(xué)習(xí)的需求和愿望，都可以在24小時(shí)無(wú)障礙學(xué)習(xí)，完全不受時(shí)間、空間的限制進(jìn)行4A（Anyone，Anytime，Anywhere，Anydevice）學(xué)習(xí)。使得過(guò)去封閉于象牙塔內(nèi)“文字—文字”的知識(shí)，以靈活多樣的形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，滿足了學(xué)生個(gè)性化、多樣化的學(xué)習(xí)要求，實(shí)現(xiàn)了教育資源的共享，學(xué)習(xí)過(guò)程的開(kāi)放，學(xué)習(xí)渠道的多元化、立體化[3]。

（二）教學(xué)方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)是“一支粉筆”“一份PPT”組合拳的教學(xué)形式，在“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，教學(xué)方式發(fā)生了變化，教師不僅要做好課堂教學(xué)，還要做好線上教學(xué)，其中包括對(duì)線上教學(xué)平臺(tái)的搭建、線上教學(xué)資源的整合、線上教學(xué)資源的制作、線上教學(xué)資源的監(jiān)督，通過(guò)線上線下、課內(nèi)課外的多維性綜合教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，開(kāi)闊學(xué)生多維的學(xué)習(xí)視野，全面提升教學(xué)效果，提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（三）學(xué)習(xí)方式的改變

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，學(xué)生往往是被動(dòng)地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，主動(dòng)性發(fā)揮不足。在“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”方式下，學(xué)習(xí)渠道拓寬，學(xué)習(xí)內(nèi)容豐富，科目繁多，形式生動(dòng)，學(xué)生可以有選擇地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，由單一的課堂學(xué)習(xí)演變?yōu)榫€上線下的混合式學(xué)習(xí)。在這個(gè)過(guò)程中，探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)及虛擬仿真技術(shù)環(huán)境下的體驗(yàn)學(xué)習(xí)都得到充分的發(fā)揮，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。

三、優(yōu)秀教師的定位

（一）傳統(tǒng)優(yōu)秀教師定位

一是具有高度的敬業(yè)精神。做為一名優(yōu)秀教師，首先要修身養(yǎng)德，“德才兼?zhèn)洹薄Ｒ虼?，教師?yīng)該具有強(qiáng)烈的事業(yè)心和高度的責(zé)任感，熱愛(ài)教育事業(yè)，熱愛(ài)學(xué)生，處處以身作則、為人師表。

二是具有豐富的知識(shí)架構(gòu)。一名優(yōu)秀教師不僅要精通學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)，在施教的過(guò)程中能有深度、有方向地有的放矢，能引領(lǐng)學(xué)生明確專業(yè)發(fā)展方向，把握專業(yè)的未來(lái)，還要具有廣博的知識(shí)面，注重文化基礎(chǔ)知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)的研究與積累，處理好“博”與“?！钡年P(guān)系，即構(gòu)建“T”型知識(shí)體系，為學(xué)科知識(shí)打下深厚的文化底蘊(yùn)，這樣才能在教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐“教書(shū)育人”的準(zhǔn)則。

三是具有較好的施教能力。一名優(yōu)秀教師要有扎實(shí)的教育理論功底，要善于把握教育教學(xué)規(guī)律，勤于反思，勤于總結(jié)，及時(shí)了解學(xué)生的心理變化、學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和思想動(dòng)態(tài)，理論聯(lián)系實(shí)際地修正教育教學(xué)軌跡，敢于創(chuàng)新，對(duì)待出現(xiàn)的問(wèn)題要有新思路、新策略，努力修練為獨(dú)領(lǐng)風(fēng)騷的個(gè)性化教師。

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”環(huán)境下優(yōu)秀教師定位

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的到來(lái)，使得優(yōu)秀教師這一稱號(hào)注入了一些新的內(nèi)涵。優(yōu)秀教師應(yīng)審時(shí)度勢(shì)，跟上時(shí)代的步伐，及時(shí)學(xué)習(xí)和更新教學(xué)理念，放眼世界，開(kāi)闊視野。

一是關(guān)注教學(xué)角色的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，教育進(jìn)入了“開(kāi)放”“交互”狀態(tài)，教師由教學(xué)知識(shí)的單向傳遞轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘞蛞I(lǐng)，為學(xué)生提供多渠道、多空間的學(xué)習(xí)環(huán)境及關(guān)于學(xué)習(xí)方向的綱領(lǐng)性指導(dǎo)和輔導(dǎo)，做學(xué)生的貼身“私教”。

二是掌握教學(xué)手段的變化。“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，教師要有超強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)生存能力，能夠利用媒體技術(shù)進(jìn)行信息的搜索、加工、分析、制作、發(fā)布，熟練掌握媒體硬件設(shè)備（如投影儀、錄制機(jī)等）的使用技術(shù)和軟件的編輯能力（如制作課件、音像編輯等）。這些能力為實(shí)施教學(xué)手段插上了信息技術(shù)的翅膀，使教學(xué)活動(dòng)豐富化、生動(dòng)化，使教學(xué)內(nèi)容互動(dòng)化、立體化。優(yōu)秀教師只有熟練掌握這些新技術(shù)、新手段，并充分發(fā)揮它們的特長(zhǎng)，才能更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)。

三是深入進(jìn)行教學(xué)科學(xué)的研究?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，提供了豐富的現(xiàn)代化工具，使得教師可以分享海量的信息資源與網(wǎng)絡(luò)共享平臺(tái)，優(yōu)秀教師在新技術(shù)的支持和幫助下，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行多維整合，堅(jiān)持不懈地研究教材、研究教法、研究學(xué)生，努力成為一名研究型的教育專家。

四是重構(gòu)知識(shí)體系。“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，優(yōu)秀教師應(yīng)該由“專科型”向“通識(shí)型”轉(zhuǎn)化，樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的理念，打破人才培養(yǎng)單一模式，加強(qiáng)自身知識(shí)庫(kù)的更新。優(yōu)秀教師應(yīng)該時(shí)刻處在學(xué)習(xí)狀態(tài)，順利完成由“T”型知識(shí)體系向“Π”型知識(shí)體系的轉(zhuǎn)變[4]。

四、優(yōu)秀教師角色重塑的途徑

“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”給教育傳播帶來(lái)了機(jī)遇和挑戰(zhàn)，也對(duì)教育者提出了更高的要求。為迎接這次教育浪潮的到來(lái)，高職教師要深入研究，樂(lè)于改變，勇于探索，努力成為一名“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代的新型優(yōu)秀教師。

（一）樹(shù)立高職大教育觀

心理學(xué)家阿瑟·柯伯斯在研究教師觀念時(shí)說(shuō)：“影響教育成敗的關(guān)鍵因素也許莫過(guò)于教師他自己相信什么。”[10]這充分表明教育觀念對(duì)教師行為影響的重要作用。傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為，教育僅僅是學(xué)校教育，所有教育行為在學(xué)校即可完成，然而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的發(fā)展和深入，它已無(wú)法與社會(huì)、時(shí)代相適應(yīng)，與之相適應(yīng)的是高職大教育觀。高職大教育觀認(rèn)為，教育是一個(gè)綜合的、開(kāi)放的、多樣的大系統(tǒng)，它突破了年齡、時(shí)間、空間等的限制，進(jìn)入了一種泛化學(xué)習(xí)狀態(tài)，其特點(diǎn)是：時(shí)間延長(zhǎng)——終身教育；效率提高——智能教育；空間廣闊——多類教育；內(nèi)容豐富——博才教育；質(zhì)量過(guò)硬——未來(lái)教育[5]。它可分解為以下四個(gè)觀點(diǎn)：

一是主體教育觀。樹(shù)立課堂教學(xué)以學(xué)生為主體、教師為引導(dǎo)的理念，改善唯師獨(dú)尊的傳統(tǒng)理念，淡化個(gè)人教學(xué)魅力，強(qiáng)化教師指導(dǎo)作用，善于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建學(xué)習(xí)活動(dòng)，圍繞學(xué)生采取更多生動(dòng)活潑的教學(xué)形式，如帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，開(kāi)展大討論、小組討論、正方反方討論、小組解答、一問(wèn)多解、大小辯論、演講等活動(dòng)。讓教師成為學(xué)生的良師益友，成為其心靈成長(zhǎng)的疏導(dǎo)者、生活展望的謀劃者，一切為了學(xué)生，圍繞學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，力求做到“以身作則”和“身體力行”[6]，將靜態(tài)的灌注式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)的主體式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探索式學(xué)習(xí)，自發(fā)式學(xué)習(xí)，主動(dòng)式學(xué)習(xí)，促其自我成長(zhǎng)、自我構(gòu)建，進(jìn)而真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二是終身教育觀。亞里士多德主張“公民要受到持續(xù)的教育”，即公民要在人生的每個(gè)階段從少年到中年再到老年都要接受教育；古伊斯蘭教提出“一個(gè)人應(yīng)終身受訓(xùn)”和“從生到死都應(yīng)自己教育自己”的思想[7]；現(xiàn)代終身教育之父保羅·朗格朗強(qiáng)調(diào)“教育過(guò)程必須貫穿于人的一生”，“不能認(rèn)為哪一個(gè)年齡段不適于教育”，要“確保教育的連續(xù)性以防止知識(shí)的老化”[8]。教師是終身教育觀的直接踐行者。教師在進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的過(guò)程中循序漸進(jìn)、實(shí)事求是地“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)生存”是終身教育理念的重要支柱和最終目標(biāo)。在“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，教師對(duì)知識(shí)不再具有壟斷的地位，教師既是教育者又是受教育者，因?yàn)橹R(shí)的儲(chǔ)備不可能一蹴而就，僅憑職前教育的知識(shí)水平已無(wú)法面對(duì)新時(shí)代下多元化、個(gè)性化的學(xué)生，因而要與時(shí)俱進(jìn)，要分階段進(jìn)行學(xué)習(xí)培訓(xùn)、再學(xué)習(xí)再培訓(xùn)，不斷注入新知識(shí)、新技能、新觀點(diǎn)，努力成為一名“活到老學(xué)到老”的常青藤式的教師，與學(xué)生共同走出年齡、走出課堂、走出學(xué)校的束縛，勇于探索，敢于實(shí)踐，共同踐行陶行知先生“想學(xué)生學(xué)好，必須先生好學(xué)”的指導(dǎo)方針，即唯有好學(xué)的先生才能教出好學(xué)的學(xué)生[9]。

三是發(fā)展教育觀。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中：國(guó)際21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告》中指出：“人們逐步認(rèn)識(shí)到，教師同其他職業(yè)一樣，是一種‘學(xué)習(xí)’的職業(yè)，從業(yè)者在職業(yè)生涯中自始至終都要有機(jī)會(huì)定期更新和補(bǔ)充他們的知識(shí)、技能和能力?！盵11]隨著科技的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，高職教師要銘記高職教育的核心思想：培養(yǎng)具有核心競(jìng)爭(zhēng)能力的技術(shù)技能型人才。因此，優(yōu)秀教師應(yīng)把握時(shí)代脈博，關(guān)注專業(yè)發(fā)展，關(guān)注行業(yè)發(fā)展，要以發(fā)展的眼光設(shè)計(jì)自身的職業(yè)生涯，分階段設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，完成從普通教師—“雙師”教師—骨干教師—校級(jí)名師—省級(jí)名師的成長(zhǎng)之路?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，教師要積極投入到新技術(shù)學(xué)習(xí)實(shí)踐之中，不斷更新自身的知識(shí)體系，開(kāi)發(fā)自我，超越自我，在成長(zhǎng)中謀求發(fā)展，在發(fā)展中逐漸成為優(yōu)秀教師。

四是創(chuàng)新教育觀?！皠?chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”[12]創(chuàng)新教育觀包括：（1）創(chuàng)新意識(shí)，又稱創(chuàng)新精神，是指教師“由內(nèi)向外”的強(qiáng)烈探索與求知欲望，是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力；（2）創(chuàng)新思維，它由多種思維組合而成，在研究事物的過(guò)程中，它可以產(chǎn)生新穎的、獨(dú)特的、創(chuàng)造性的見(jiàn)解和想法，是創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)的智力源泉；（3）創(chuàng)新行為，它是指教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)技能，要能夠?qū)⒅R(shí)轉(zhuǎn)化為技能，又能將技能應(yīng)用提煉為更高層次理論的能力。“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代要求教師不再滿足于傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”，要在傳承傳統(tǒng)教育觀念的核心的基礎(chǔ)上，跟上時(shí)代步伐，選擇或創(chuàng)造出新的教育方式和方法，樹(shù)立創(chuàng)新教育觀，探索教學(xué)新理論、新模式，只有這樣，教師才能在創(chuàng)新實(shí)踐中獲得第一手資料，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)自覺(jué)地將知識(shí)傳授與創(chuàng)新感受相結(jié)合，啟迪學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，才能更好地向國(guó)家輸送創(chuàng)新型高端技能人才[13]。

（二）加強(qiáng)“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)的培訓(xùn)

1．厘清“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的重要性

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)日新月異，它對(duì)教師的工作方式、學(xué)習(xí)方式產(chǎn)生著積極的影響，并引起一系列的深刻變革，微課、博客、播客、APP、移動(dòng)平臺(tái)、視頻制作、錄頻制作、幕課等技術(shù)象雨后春筍一樣涌現(xiàn)，并應(yīng)用于教育行業(yè)。目前，一些高職院校教師對(duì)教學(xué)中“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)應(yīng)用在思想認(rèn)識(shí)上還存在不足或抵觸。俗話說(shuō)“工欲善其事，必先利其器”，教師只有充分認(rèn)識(shí)到“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)運(yùn)用的重要性，才可能更好地、更主動(dòng)地深入研究，熟練掌握它的特長(zhǎng)并將其靈活地運(yùn)用到日常教學(xué)中，為日常教學(xué)增加助力、增添活力，從而提高教育教學(xué)質(zhì)量。

2．開(kāi)拓“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)培訓(xùn)途徑

從教師終身發(fā)展觀出發(fā)，堅(jiān)持“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育方針，開(kāi)拓培訓(xùn)途徑。（1）制定培訓(xùn)方案。堅(jiān)持理論緊密聯(lián)系實(shí)際、全面培訓(xùn)與個(gè)性培訓(xùn)、時(shí)效性與實(shí)踐性、主動(dòng)性與研究性的原則。（2）建立培訓(xùn)機(jī)制。根據(jù)教師技術(shù)水平情況分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)三個(gè)層次進(jìn)行培訓(xùn)，為每一層次制定不同的培訓(xùn)內(nèi)容。初級(jí)培訓(xùn)注重“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)理念；中級(jí)培訓(xùn)注重培養(yǎng)利用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)實(shí)施教學(xué)設(shè)計(jì)的能力；高級(jí)培訓(xùn)注重“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)的深入學(xué)習(xí)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力的培養(yǎng)[14]。（3）謀定策略。對(duì)每個(gè)級(jí)別教師開(kāi)展培訓(xùn)時(shí)可以采取立足本土，聯(lián)合企業(yè)、社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)力量，開(kāi)展個(gè)人培訓(xùn)（如在線培訓(xùn)、遠(yuǎn)程培訓(xùn)、集中培訓(xùn)、階段培訓(xùn)等）與團(tuán)隊(duì)培訓(xùn)（如專業(yè)帶頭人以點(diǎn)帶面培訓(xùn)，名師教學(xué)示范等）相結(jié)合的多種聯(lián)合培訓(xùn)方式。（4）開(kāi)展實(shí)踐?！皩?shí)踐出真知”，教師在掌握了一定的“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)理論后，就要積極開(kāi)展技術(shù)練兵，如精品課程設(shè)計(jì)、微課大賽、“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)大賽、幕課制作、校企聯(lián)合等活動(dòng)，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善“理論-實(shí)踐-再理論-再實(shí)踐”的發(fā)展過(guò)程，不斷提煉技術(shù)水平，重構(gòu)職業(yè)教育技能[15]。

（三）提升高職教師教學(xué)能力

高職教師要利用好“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”的七大特征，有效改善傳統(tǒng)教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)，提升教學(xué)能力。（1）建立高職教師學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)。新時(shí)代的教師內(nèi)涵已發(fā)生了質(zhì)的變化，教師的一堂課不僅僅是個(gè)人的耕耘，它的背后是一個(gè)集團(tuán)軍（由教師、專家和教育技術(shù)教師組成的團(tuán)隊(duì)）在作戰(zhàn)，教學(xué)資料的搜集、整合、編排、設(shè)計(jì)、錄制是團(tuán)隊(duì)成員共同分擔(dān)、共同合作一起完成的。在這個(gè)合作的過(guò)程中，教師之間互相分享各類資源，互相交流各種經(jīng)驗(yàn)，在合作中相互提升。（2）構(gòu)建一個(gè)“學(xué)生—教師—專家”分層學(xué)科網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師通過(guò)不同層次的平臺(tái)獲知學(xué)生的需求，獲取教師間的經(jīng)驗(yàn)，獲得專家的指導(dǎo)；利用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)開(kāi)發(fā)與學(xué)科相關(guān)的精品課程群，讓教師在開(kāi)發(fā)的過(guò)程中更熟練地掌握教學(xué)核心內(nèi)容，更嫻熟地運(yùn)用新技術(shù)，不斷提升教學(xué)能力。（3）改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將教師運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)能力列入評(píng)價(jià)體系中，做為考核項(xiàng)目倒逼教師學(xué)習(xí)新技術(shù)，掌握新技術(shù)，激勵(lì)教師在教學(xué)過(guò)程中自覺(jué)自愿運(yùn)用新技術(shù)，不斷刷新自我、更新自我，逐步提高教學(xué)能力[16]。

（四）提高高職教師的人文素質(zhì)

高職教師不僅要有過(guò)硬的專業(yè)技術(shù)技能，還要有豐富的文學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等人文學(xué)科的知識(shí)。在“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”時(shí)代，學(xué)生獲取知識(shí)的能力和涉獵范圍較以往渠道多、速度快，教師要做到為人師表、引領(lǐng)學(xué)生，就要先知先覺(jué)，全面提升自身的文化品位、人文素養(yǎng)和審美情趣，在傳授知識(shí)和技能的同時(shí)，以深厚的文化底蘊(yùn)和人文素質(zhì)潛移默化地感染學(xué)生，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)、高品位的人才。

天下興亡，匹夫有責(zé)；教育興衰，教師先行。在“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體”技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，高職教師要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，掌握運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)，努力錘煉成為一名教育戰(zhàn)線上的優(yōu)秀工作者。

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The Research on the Role of Remodeling Outstanding Teachers in Higher Vocational Colleges under the"Internet+New Media"Environment

ZHANG Jing-ling

（Wuxi institute of commerce，Jiangsu Wuxi 214153,China）

"Internet+new media"opens the wisdom education 2.0 age,through the analysis of the"internet+new media”features and its impact on education,the ways to reshape excellent teachers are explored and studied from the perspectives of higher vocational education,modern technical training,teaching ability improvement and humanistic quality.

internet+new media,outstanding teachers;role reshaping

G715

A

1673-2022（2017）03-0029-04

2017－05－23

無(wú)錫商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題“互聯(lián)網(wǎng)+新媒體環(huán)境下高職院校教師教學(xué)方法嬗變研究”（SYKJ16B01）

張敬玲（1968-），女，河北人，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)應(yīng)用及人工智能技術(shù)。