北京大興區(qū)魏善莊鎮(zhèn)第二中心小學(xué) 薛硯起

二年級的一次數(shù)學(xué)小測驗，試卷上有這樣一道題要求“看圖，先提出數(shù)學(xué)問題在計算?！苯又莾傻澜o了已知條件但是沒有問題的兩道實際問題。題都不難，我認(rèn)為大部分學(xué)生都應(yīng)該會做，可是結(jié)果全班只有三分之一的學(xué)生做對了，另外三分之二的學(xué)生出現(xiàn)了錯誤。究其原因是大部分學(xué)生沒先提出問題，就直接列式計算了?？吹竭@樣高的錯誤率，我問學(xué)生怎么回事。孩子說“沒看見要求啊。”不讀題，沒讀懂題就做題的這種情況在我們的教學(xué)中并不少見。在考試結(jié)束，判完試卷，進(jìn)行試卷分析時，我們經(jīng)常會看到學(xué)生沒讀懂題，沒認(rèn)真讀題的現(xiàn)象，明明讓選擇正確的答案，結(jié)果選的是錯誤的；……我們會發(fā)現(xiàn)很多題的錯誤原因是沒有認(rèn)真讀題，粗心，為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？我認(rèn)為是老師沒有交給學(xué)生讀題的方法，沒讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣造成的。雖然我們都會在對策欄里寫上“加強培養(yǎng)的學(xué)生讀題能力”幾個字，但是怎么培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的良好習(xí)慣呢？我認(rèn)為要注意以下幾點。

第一，老師需要在課堂教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生讀懂題目的能力。在我原來的教學(xué)中，我也和大部分老師一樣，為了節(jié)約時間，自己讀題，或者是找個學(xué)習(xí)不錯的學(xué)生讀題，然后就讓學(xué)生做題。不給學(xué)生自己讀題的時間，為了解決問題而解決問題，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣。做練習(xí)、考試時，發(fā)現(xiàn)學(xué)生錯的題好多都是沒有認(rèn)真讀題的結(jié)果，就跟同事抱怨：“看看這題錯的，連題都不會讀?！币蝗痪痛舐曎|(zhì)問學(xué)生：“人家讓你干什么呢？讓你寫序號，誰讓你直接寫答案了？你讀題了嗎？”這樣的抱怨在工作中并不少見。我也常聽家長跟我說：“老師，那些錯題，你給他找出來，不用給他講，一會兒他就都改對了。不是不會做，就是不認(rèn)真?！泵鎸@種情況，我仔細(xì)分析了原因，我們通常只看到了學(xué)生的不認(rèn)真，告訴學(xué)生要認(rèn)真讀題，可是我們在課堂上卻不給孩子自己讀題的機會。因此，我覺得在課堂教學(xué)中，應(yīng)該改變讀題方式，讓學(xué)生自己讀題。教學(xué)中，我經(jīng)常會在出示問題后讓學(xué)生自己讀題，再指名大聲讀題，讀完后再讓學(xué)生互相說說這道題是什么意思，你讀懂了什么。先讓學(xué)生自己讀題是為了讓學(xué)生自己對題目有一個理解加工的過程，指名讀題是為了掃清讀題中遇到的障礙，這時可以讓學(xué)生自己再讀讀題，跟同學(xué)說說自己知道了什么，讀懂了什么，這樣不僅可以讓學(xué)生在讀的過程中思考，把書面語言轉(zhuǎn)化成口頭語言，在轉(zhuǎn)化的過程中學(xué)生理解題意，讀懂題目，這樣做還可以鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。比如北京版第四冊第二單元在教學(xué)乘減兩步解答的實際問題時，我在出示例題后就讓學(xué)生自己觀察圖，自己讀題，這個時間大約在一分鐘到兩分鐘左右，然后再請一個學(xué)生大聲讀題，解決題目中的生字生詞，接著請學(xué)生互相說說你知道了那些數(shù)學(xué)信息。通過這幾步，學(xué)生對題目有了自己的理解與思考，知道了已知條件是有5筒羽毛球，每筒6個，體育老師發(fā)給一班8個羽毛球，未知條件是還剩多少個羽毛球。這時再讓學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系就會有事半功倍的效果。

第二，，在課上要給孩子充分的時間去讀題。沒有時間的保證，學(xué)生讀題的遍數(shù)也就沒有保證。俗話說“書讀百遍其義自見”，題目讀得多了，自然就明白什么意思了。特別是解決問題的題目，多讀幾遍題學(xué)生就能很順利的找到已知條件、未知條件及各條件之間的關(guān)系了。經(jīng)常會有這樣的情況出現(xiàn)：一個學(xué)生拿著書來問題“老師，這道題怎么做呀？我不懂?！蔽彝ǔ２粫苯咏o學(xué)生講題，而是先讓他讀三遍題，再說說這題是什么意思？他就會說是什么什么意思，說著說著學(xué)生常常會說“哦，老師，我會做了。”孩子的恍然大悟，其實是開始沒有認(rèn)真讀題，沒讀懂題，多讀幾遍，明白了數(shù)量關(guān)系，當(dāng)然也就會做題了。

第三，幫助學(xué)生掃清讀題的障礙，為學(xué)生提供自己讀題的體驗。對于低年級學(xué)生由于年齡小，識字少，讀題，并讀懂題目說的是什么是急需解決的難題，這個時期也是培養(yǎng)學(xué)生讀題習(xí)慣的開始階段。學(xué)生只有會讀題，讀懂題才能審題，進(jìn)而解決問題。讀題是審題的基礎(chǔ)，審題是解決問題的前提。如果連題目都不讀或者讀不懂，那就更不用談審題、解決問題了。讀題的能力需要老師在課堂上培養(yǎng)學(xué)生才能養(yǎng)成。上課時，老師要設(shè)計學(xué)生的讀題環(huán)節(jié)。但是學(xué)生的讀題過程不能流于形式。

剛上一年級的孩子，識字量雖少，但也不是一片空白，很多孩子都認(rèn)識一些字。因此，在教學(xué)中除了老師讀題，也可以設(shè)計讓學(xué)生自己讀題?？梢宰尯⒆幼约合茸x讀題，找出不認(rèn)識的字，老師給注上拼音，教給孩子正確的讀音，為孩子掃清生字障礙，再讓學(xué)生讀幾遍題，熟悉這些生字。這樣做雖然一開始比較慢，但卻是先慢后快的過程，不僅是培養(yǎng)學(xué)生的讀題能力，也使學(xué)生掌握了更多的生字，提高了學(xué)生的識字量。識字量多了，學(xué)生再讀題速度也會加快，這是一個良性循環(huán)。學(xué)生慢慢地就能脫離老師的依賴，做到自己讀題。畢竟，考試的時候，也只要求老師讀大標(biāo)題兩遍，其他的還是要靠孩子自己。

第四，指導(dǎo)學(xué)生讀題時，還要讓學(xué)生讀懂圖意、表格的意思。低年級的一大部分題是圖文結(jié)合，甚至圖、文、統(tǒng)計表結(jié)合的題。這就要求學(xué)生不僅要讀懂文字的意思，還要讀懂圖的意思、統(tǒng)計表的意思?？傊?，讀題看著不怎么重要，但卻是審題、做題的基礎(chǔ)，題都沒讀明白，肯定也做不對。因此，在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀懂題目的能力是十分必要的，需要引起老師的注意，提供機會讓學(xué)生自己讀題，養(yǎng)成良好的讀題習(xí)慣，更好的解決問題。