廣東省云浮市云城區(qū)機關(guān)幼兒園 蔣建飛

“幼小銜接”是廣泛涉及到家庭、幼兒園、學(xué)校，關(guān)系到兒童健康成長的關(guān)鍵性課題，如何在兒童從學(xué)前期向?qū)W齡期發(fā)展的過渡時期促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展，為幼兒入小學(xué)打下良好的基礎(chǔ)!我們就幼小銜接中存在的一些問題進(jìn)行了分析，在實踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的符合教育改革的幼小銜接模式。

一、存在的問題

1.家庭方面

由于傳統(tǒng)的教育觀念與教養(yǎng)態(tài)度等多方面的偏差與不當(dāng)，造成很多家長重視技能技巧的訓(xùn)練而忽視幼兒的全面發(fā)展，重視短期成效而忽視幼兒的終身發(fā)展，他們關(guān)注的是孩子在幼兒園學(xué)會了寫字、拼音、還是算術(shù)，關(guān)心的是自己的孩子是否聰明，學(xué)習(xí)過程中注意力是否集中、能不能大膽回答問題，致使幼兒在入學(xué)后出現(xiàn)這樣一種情況：缺乏認(rèn)真學(xué)習(xí)的習(xí)慣，出現(xiàn)了適應(yīng)困難，導(dǎo)致學(xué)習(xí)“沒后勁”等問題。故而，給幼兒園、小學(xué)的教學(xué)活動造成壓力，幼小銜接難以順利進(jìn)行。

2.學(xué)校方面

幼小銜接中，小學(xué)的協(xié)調(diào)工作往往被忽視。現(xiàn)階段入學(xué)兒童個性強、自理能力較弱、情緒不穩(wěn)定，而進(jìn)入小學(xué)后，兒童的生活條件和教育條件將發(fā)生新的變化。幼兒由事事依賴父母、教師逐漸過渡到事事獨立完成；幼兒所適應(yīng)的以游戲為主的活動改變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為主的活動，課后還要預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)功課或做作業(yè)；另外，學(xué)習(xí)以口頭語言為主改變?yōu)橐晕淖只蚍枌懗傻慕炭茣?。剛由大班升上小學(xué)的幼兒心理情緒必定會經(jīng)歷興奮、緊張、焦慮三個時期，由于小學(xué)對于協(xié)調(diào)工作的忽視，新入學(xué)的兒童有著或多或少的學(xué)習(xí)壓力、交往壓力，甚至難以適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)節(jié)奏和方式，進(jìn)而出現(xiàn)抗拒心理。

3.幼兒園方面

幼兒園的有效銜接工作只停留在表面上。如：在幼兒園大班，課桌的擺放形式有所改變，課節(jié)時間延長，游戲時間、活動數(shù)量減少，有些最多組織幼兒到小學(xué)參觀一下或請小學(xué)生會員介紹一下小學(xué)生活。而兒童的適應(yīng)能力，有意注意的持久性，學(xué)習(xí)的自主性、積極性、自制力等常常被忽略了。

對于上述存在的問題，只有通過家長、幼兒園教師、小學(xué)教師在共同提高認(rèn)識的基礎(chǔ)上才能解決。為此我們在實踐中建構(gòu)了家、園、校三位一體的幼小銜接模式。

二、“三位一體”的幼小銜接模式的構(gòu)建

（一）幫家長樹立正確的幼小銜接觀——與我們同向

我們開學(xué)前對大班40名幼兒進(jìn)行家訪，到家庭中坐下來面對面地和家長探討通過哪些活動激發(fā)幼兒入學(xué)愿望，是參觀小學(xué)觀察小學(xué)生活動，還是父母向孩子介紹自己小學(xué)時最難忘的事？引導(dǎo)家長與我們共同培養(yǎng)幼兒興趣，家庭中讓幼兒學(xué)會自理、自立，提高各種能力，養(yǎng)成良好習(xí)慣等。與家長一起制定幼兒家庭作息時間表。征求家長對幼小銜接工作的意見，全面了解家長對幼小銜接的認(rèn)識。家長深切地說：“總覺得孩子上小學(xué)就像上戰(zhàn)場一樣，不知從哪兒下手對孩子進(jìn)行教育，老師的家訪使我明確了幼小銜接的重要性，也知道該從哪些方面培養(yǎng)孩子了，我一定全力配合搞好工作?！蓖ㄟ^家訪，家長對幼小銜接在思想認(rèn)識上有所轉(zhuǎn)變，先前居高不下要求幼兒園加強知識學(xué)習(xí)的呼聲銷聲匿跡了，家長變以前表面上被動配合到現(xiàn)在的主動配合，工作出現(xiàn)了新起色。

抓住時機，趁熱打鐵，為此，我們采用了情理交融的方法，我們請來了一位當(dāng)小學(xué)教師的家長——綺璇媽媽，這位家長結(jié)合自己孩子入學(xué)前、入學(xué)后的實際情況為大班家長進(jìn)行了一個小講座。通過家長的講解，讓許多家長有了茅塞頓開的感覺。有一個媽媽說說: “看來我們除了重視孩子智力發(fā)展之余還應(yīng)更地關(guān)注孩子的心理變化?！睆闹形覀兏惺艿搅思议L觀念的轉(zhuǎn)變。在此基礎(chǔ)上，我們就幼小銜接的問題，展開了專題討論。組織家長探討一些先進(jìn)的教育方法，提出請家長配合的工作，家長也談到帶孩子到小學(xué)實地察看、了解，并經(jīng)常帶孩子到小學(xué)周圍晨練的收獲。這樣既可以幫助家長感到困惑、比較關(guān)注的話題在入學(xué)前得到解決。又可以為幼兒的順利過渡打下良好的基礎(chǔ)。在實際操作中，我們也確切地感受到了家長對幼小銜接工作的熱情。一股無聲的教育合力在不知不覺中形成了。

充分發(fā)揮“家長園地”的作用，把“家長園地”是幼兒園作為家長溝通的窗口。大班末期可設(shè)立幼小銜接專欄，根據(jù)目標(biāo)有計劃地選擇和更換內(nèi)容，讓家長在小小的“園地”中，學(xué)習(xí)并掌握科學(xué)地的教育觀、兒童觀，從而與幼兒園積極配合，為幼兒的發(fā)展共同努力。

（二）與學(xué)校達(dá)成教育的共識——與我們同步

在幼小銜接工作中，注重幼兒園與小學(xué)的雙方配合與協(xié)作是一個重要的環(huán)節(jié)。以往的幼小銜接工作，更多的是幼兒園向小學(xué)靠攏，如適當(dāng)調(diào)整幼兒園大班課程，構(gòu)建一個適合幼小銜接的育人環(huán)境。組織大班幼兒到小學(xué)去參觀，使幼兒對小學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)和各種要求有一個感性認(rèn)識和心理上的準(zhǔn)備，培養(yǎng)幼兒上學(xué)的興趣等。還有邀請小學(xué)教師與幼兒園的老師分別進(jìn)行專題講座并座談，內(nèi)容有：小學(xué)教師談入學(xué)準(zhǔn)備，入學(xué)前應(yīng)養(yǎng)成哪些良好習(xí)慣的，使大班教師了解小學(xué)的教育教學(xué)方法。

但是，銜接應(yīng)是雙向的，小學(xué)教師也應(yīng)多與幼兒園教師聯(lián)系，定期交流溝通，我們定期邀請小學(xué)的老師來個園觀摩幼兒的活動，讓小學(xué)老師了解該年齡段孩子的表現(xiàn)，幼兒園的教學(xué)方式和方法。讓小學(xué)的老師也能主動地學(xué)習(xí)與借鑒學(xué)前教育并設(shè)置合理的課程。如在幼兒入小學(xué)初期，有意識地放慢教學(xué)進(jìn)度，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法，增加唱歌、游戲等活動課程和具體形象、有趣的內(nèi)容；適當(dāng)控制作業(yè)量，彈性安排課時時間，逐漸對學(xué)生提出要求等。以減輕兒童在這兩個不同的教育過渡期內(nèi)生理和心理不適應(yīng)的程度。

幼小銜接是幼兒園、小學(xué)和家長都非常關(guān)心的問題，搞好它需要幼兒園和小學(xué)的改革，需要家長熱心支持及其觀念的改變。綜上所述，在我們構(gòu)建的家園校三位一體的幼小模式中，幼兒園是橋，家長是載著孩子的車，學(xué)校是引領(lǐng)孩子前進(jìn)的方向，只有將三者的作用有機結(jié)合，才能使孩子邁好人生的第一步，總之，搞好幼小銜接工作，需要幼兒園、小學(xué)和家長三方共同努力。