蔡婧

（復(fù)旦大學公共衛(wèi)生學院，上海 200032）

新型數(shù)字化教學模式在環(huán)境衛(wèi)生學教學中的應(yīng)用淺析

蔡婧

（復(fù)旦大學公共衛(wèi)生學院，上海 200032）

根據(jù)環(huán)境衛(wèi)生學課程特點，初步探討基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂這一新型數(shù)字化教學模式的優(yōu)勢與特點、在環(huán)境衛(wèi)生學教學中的實際應(yīng)用以及可能面臨的挑戰(zhàn)，倡導(dǎo)環(huán)境衛(wèi)生學教學方式的創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型、深化教學改革、培養(yǎng)高水平預(yù)防醫(yī)學人才。

環(huán)境衛(wèi)生學；數(shù)字化教學模式；微課；翻轉(zhuǎn)課堂

環(huán)境衛(wèi)生學是預(yù)防醫(yī)學的一個重要分支學科，主要研究自然環(huán)境和生活環(huán)境與人群健康的關(guān)系，揭示環(huán)境因素對人群健康影響的發(fā)生和發(fā)展規(guī)律[1]。同時，環(huán)境衛(wèi)生學也是一門涉及環(huán)境科學、環(huán)境流行病學、環(huán)境毒理學以及醫(yī)學等的交叉學科，知識體系龐大，知識點豐富，部分概念復(fù)雜而抽象。傳統(tǒng)環(huán)境衛(wèi)生學教學普遍存在以下問題：（1）教學方式單一，學生學習積極性難以被激發(fā)；（2）教學內(nèi)容繁多而枯燥，學生難以全面掌握知識點；（3）教學任務(wù)重，授課節(jié)奏快，學生對抽象概念理解不深入。因此，環(huán)境衛(wèi)生學教學迫切需要優(yōu)化教學手段，激發(fā)學生學習興趣，提升教學質(zhì)量。

近年來，互聯(lián)網(wǎng)平臺與通信技術(shù)生成了許多新的數(shù)字化教育資源和模式，在中小學教學中表現(xiàn)出蓬勃的生命力及良好的應(yīng)用前景。出于對高校環(huán)境衛(wèi)生學教學中面臨的各種困難的反思以及對優(yōu)化教學手段、提升教學質(zhì)量的探索，本文淺析基于互聯(lián)網(wǎng)的新型數(shù)字化教學方法的優(yōu)勢，并對其在環(huán)境衛(wèi)生學教學中的應(yīng)用價值進行初步探討。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的數(shù)字化教學模式

數(shù)字化教學是指教師和學生在數(shù)字化教學環(huán)境中，遵循現(xiàn)代教育理論和規(guī)律，運用數(shù)字化教學資源，培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才的教學活動[2]。20世紀90年代初，數(shù)字化教學手段作為一種輔助性教學手段，開始在我國教育界運用。隨著互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的迅猛發(fā)展以及教學手段的不斷改進，近年來涌現(xiàn)出微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新的教育模式和教育形態(tài)，為環(huán)境衛(wèi)生學等知識體系龐大而復(fù)雜的課程教學帶來了契機。

1.1 微課

微課這一概念最早由DavidPenrose于2008年提出，是一種以在線學習為目的，以某個簡要明確的主題為教學內(nèi)容，通過視頻錄像錄制的60秒課程[3]。2011年，胡鐵生等人率先在我國引入微課概念，并將之定義為“按照新課程標準及教學實踐要求，以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展教與學活動的各種教學資源的有機組合”[4]。作為一種新型教育資源，微課目前已在中小學教育中迅速傳播、實踐和應(yīng)用。微課獲得廣泛認可的原因主要在于它具有以下3個特點。

1.1.1 短小精悍 微課以微型教學視頻為載體，根據(jù)某個知識點或教學環(huán)節(jié)設(shè)計開發(fā)出相應(yīng)的情境化的視頻課程[5]。一次微課通常不超過10分鐘，相比于45分鐘一節(jié)的傳統(tǒng)課堂，微課可稱為“碎片化”課程。沒有復(fù)雜的課程體系，每次只講授1～2個知識點，看似“碎片化”的微課，卻是針對特定的目標人群，傳授特定的知識。盡管課時很短，微課仍需具有很強的系統(tǒng)性，一組微課所表達的知識仍需具有全面性。因此，短小精悍成為微課最主要的特點。

1.1.2 主題突出，內(nèi)容具體 正因微課短小，其選取的教學內(nèi)容才要主題突出，并相對完整。微課聚焦的問題主要來源于教學實踐或生活，包括難點突破、重點強化、專家點評、學習策略等。每組微課相當于一個結(jié)構(gòu)緊湊的主題資源庫。相對于較寬泛的傳統(tǒng)課堂，微課具有指向明確和內(nèi)容具體的特點。這種具體而典型的教學有助于打破傳統(tǒng)抽象枯燥的教學模式，迅速激發(fā)學生學習熱情，實現(xiàn)“隱性知識”“默會知識”等高階思維能力培養(yǎng)，從而提升教學效率。就大學教育而言，微課不僅成為重要的教育資源，而且是高校教學模式改革的基礎(chǔ)。

1.1.3 形式靈活，交互性強 交流與應(yīng)用是微課建設(shè)的最終目的。首先，微課形式靈活，易于制作，人人都可以成為課程的研發(fā)者。相比于傳統(tǒng)教學，微課教學資源非常豐富，制作過程中可同時納入知識點介紹、教學反思、教師點評等內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上還可以修改、整合、擴展，最終將隱性的教學內(nèi)容顯性化。其次，微課的資源不是靜態(tài)的，而是動態(tài)發(fā)展的。借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，在原有的微視頻外衍生出“微反思”“微評論”（學生的評論與留言）“微反饋”（學生學習后的反饋意見等），這些資源可不斷參與原有課程資源的替換和完善[6]，使微課具有更好的生態(tài)性和更新性。

1.2 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂2007年起源于美國[7]，是一種新穎的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是通過顛倒知識傳授與知識內(nèi)化的順序，改變傳統(tǒng)教學中的師生角色，對課堂進行重新規(guī)劃。最大的革新在于，把傳統(tǒng)的先教后學的學習模式轉(zhuǎn)變?yōu)橄葘W后教的學習模式，將學習的決定權(quán)及主動權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學生，在這個過程中，教師的角色也從單純的知識傳授者變成了學習的促進者和指導(dǎo)者[8]。

學習過程一般可分為知識傳遞、內(nèi)化和鞏固3個階段。在傳統(tǒng)“填鴨式”教育中，知識傳遞過程以教師教授和學生聆聽為主，既影響學生學習的積極性，又限制學生的發(fā)散思維，易導(dǎo)致其被動學習。這種模式下的知識內(nèi)化和鞏固過程通常發(fā)生在課后，多由學生自己完成，由于缺少教師的及時指導(dǎo)，學生容易喪失學習動力和成就感。與傳統(tǒng)教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢在于通過重建學習流程，加強學生學習的主觀能動性及師生之間的互動交流。新模式下知識傳遞發(fā)生在課前，教師可通過課程視頻或在線輔導(dǎo)讓學生預(yù)先了解所學知識，吸收內(nèi)化和鞏固則通過課堂互動完成，教師能夠提前了解學生學習中遇到的困難，并在課堂上給予有效輔導(dǎo)，同學間的相互交流促進知識的吸收與內(nèi)化，從而提升教學質(zhì)量。

由此可見，微課是一種教學資源，翻轉(zhuǎn)課堂則是一種教學模式，兩者結(jié)合既豐富了教學資源，又優(yōu)化了教學手段。環(huán)境衛(wèi)生學知識體系龐大且復(fù)雜，如果能充分發(fā)揮微課與翻轉(zhuǎn)課堂的特點和優(yōu)勢，形成兩者相輔相成、相互促進的新教學模式，將對提高該課程教學質(zhì)量有很大幫助。

2 基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學教學的設(shè)計方案

基于微課與翻轉(zhuǎn)課堂的新型數(shù)字化教學手段和理念已受到了廣泛好評，但如何將其推廣到環(huán)境衛(wèi)生學教學中，仍需進一步探討與發(fā)掘。筆者根據(jù)微課與翻轉(zhuǎn)課堂的教學理念和環(huán)境衛(wèi)生學的特點，提出以下教學設(shè)計方案。

2.1 搭建環(huán)境衛(wèi)生學教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺

建立一個完善的微課網(wǎng)絡(luò)學習平臺，是將翻轉(zhuǎn)課堂理念應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學教學的基礎(chǔ)和硬件保障。為充分發(fā)揮這一教學模式的優(yōu)勢，環(huán)境衛(wèi)生學教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)設(shè)置課前微課自學、在線學習與答疑、課后總結(jié)與復(fù)習三大模塊。這三大模塊相輔相成、相互補充，構(gòu)成一個完整的知識傳遞、內(nèi)化和鞏固體系。

對教師而言，可在網(wǎng)絡(luò)平臺上進行電子備課，隨時了解學生自學進度與學習難點，使課堂教學與課后復(fù)習規(guī)劃更有針對性、實效性；對學生而言，網(wǎng)絡(luò)平臺突破了學習的空間限制，提升了自主支配學習時間的自由度，更好地滿足其對不同知識點個性化學習的需求，是傳統(tǒng)課堂的重要補充和拓展。

2.2 設(shè)計課前自學微課，制定學習任務(wù)

在教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)置深入淺出的微課、制定環(huán)環(huán)相扣的學習任務(wù)是環(huán)境衛(wèi)生學翻轉(zhuǎn)課堂教學的核心。首先，將不同的知識點進行分類。以環(huán)境衛(wèi)生學中“大氣衛(wèi)生”這部分教學內(nèi)容為例，可分為大氣污染的成因與特征、大氣污染對人體健康的影響、相關(guān)調(diào)查研究方法、大氣污染健康防護與衛(wèi)生監(jiān)管措施四大單元，每個單元的內(nèi)容相對獨立但又有一定的內(nèi)在聯(lián)系。可針對每個單元分別制作微視頻，視頻主題突出，只對某一知識點（專業(yè)概念、研究方法等）進行介紹說明，時長控制在10分鐘左右。制作過程中，可穿插生動的圖片或視頻短片對知識點進行講解，內(nèi)容具體、圖文并茂，既兼顧了理論學習，又增加了趣味性。

其次，注重各微課之間的聯(lián)系。為使“碎片化”的微課具有系統(tǒng)性和全面性，建議在每單元微課開篇和結(jié)束時，設(shè)置提綱挈領(lǐng)和總結(jié)性的講解或介紹，有助于學生了解整個知識體系的架構(gòu)。

最后，為微課學習設(shè)置過關(guān)任務(wù)，并以任務(wù)卡形式派發(fā)給學生。任務(wù)卡應(yīng)以問題為導(dǎo)向，打卡的過程能增強學生學習動力，有助于學生認清學習目標，實現(xiàn)高效自主學習。

2.3 規(guī)劃課堂教學與討論，增強師生互動

新模式下知識傳遞在課前完成，課堂時間則更多地用于師生互動，解決學習中遇到的問題和困難。因此，規(guī)劃課堂教學與討論是重要環(huán)節(jié)。解決難點問題的方式很多，如組織學生對知識點進行討論、分組匯報、案例分析等。學生充分參與這些過程，成為學習和交流的主導(dǎo)者；教師作為指導(dǎo)者觀察學生討論情況，對于重點問題進行適當?shù)募w講解和單獨輔導(dǎo)?；舆^程有助于鍛煉學生思考問題和解決問題能力，其效果遠比被動接受知識更好。

待問題解決后，教師可以布置新任務(wù)，讓學生通過自主學習或分組合作完成。此外，教師還應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺上提供作業(yè)練習、案例分析、研究素材等學習資源，并建立完善的在線答疑、在線測試、在線調(diào)查等自主學習活動反饋體系[9]。

2.4 制定考核評價標準，加強自主學習質(zhì)量監(jiān)管

在線學習帶來了各種便利與好處，但也有部分學生因缺乏自制力和主動學習能力，在學習過程中出現(xiàn)懈怠、造假等情況。因此，必須制定針對新教學模式的考核評價體系，設(shè)定具體評分標準，加強對學生自主學習質(zhì)量的監(jiān)管。

考核應(yīng)科學全面，評價標準應(yīng)以培養(yǎng)學生獨立思考和創(chuàng)新能力為出發(fā)點，重視學生學習的過程而非對知識點的死記硬背。傳統(tǒng)考核形式通常以期末考試比重最大，可能更多地反映突擊學習能力，不能真正實現(xiàn)對學生綜合素質(zhì)的全面評估。建議教師從學生網(wǎng)絡(luò)學習時長、任務(wù)卡完成量、課堂討論參與度以及課后在線復(fù)習測試、期末考試成績等多方面綜合考查學生對知識的掌握程度以及學習自主性。

3 新型數(shù)字化教學模式面臨的挑戰(zhàn)

基于互聯(lián)網(wǎng)的新型數(shù)字化教學方法的優(yōu)勢顯而易見，在環(huán)境衛(wèi)生學等綜合性學科教學中表現(xiàn)出廣闊的應(yīng)用前景。但是，新方法也面臨著不可忽視的挑戰(zhàn)和問題。

3.1 日益豐富的微課教學資源給網(wǎng)絡(luò)平臺管理與維護帶來挑戰(zhàn)

隨著網(wǎng)絡(luò)與通信技術(shù)的快速發(fā)展，我們邁入了信息爆炸時代。一方面井噴式的信息資源促進了微課教學資源多元化，另一方面這些日益增長的教學資源對網(wǎng)絡(luò)平臺管理與維護提出了更高要求。不僅如此，學生在平臺使用過程中必然要提供一些個人信息，如何對個人隱私進行必要的保護，如何有效管理教學資源使其發(fā)揮最大價值，如何維護平臺保證其有效服務(wù)于教師與學生群體，這都需要高校對教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺的計算機硬件、配套網(wǎng)絡(luò)、基礎(chǔ)軟件以及應(yīng)用軟件等進行定期維護。同時，規(guī)范信息系統(tǒng)運行維護與管理工作，確保平臺安全可靠地運行，切實提高服務(wù)質(zhì)量。

3.2 微課制作與傳播過程中加強知識產(chǎn)權(quán)保護

互聯(lián)網(wǎng)時代，微視頻等教學資源的制作與傳播已無技術(shù)壁壘，人人都可以成為課程的研發(fā)者和傳播者。教師制作在線課程時，如果借鑒他人的創(chuàng)意或引用他人的資源，應(yīng)注明出處；學生在使用教學資源時，也應(yīng)具有知識產(chǎn)權(quán)保護意識，在合理合法的范圍內(nèi)分享。教學資源網(wǎng)絡(luò)平臺的管理者可對不同群體設(shè)置管理、讀取、傳播權(quán)限，有效保護資源創(chuàng)造者的勞動成果。政府部門也應(yīng)加強立法與監(jiān)管，讓各方共享資源的同時又能有效保護知識產(chǎn)權(quán)。

3.3 提高實踐課程比重，重視理論與實踐的聯(lián)系

有別于中小學教育，高等教育應(yīng)該更注重學生解決實際問題和自主探索能力培養(yǎng)。新型數(shù)字化教學模式可以充分地讓學生了解理論知識，但是對于實踐課程，需要授課教師合理規(guī)劃和布設(shè)?？梢钥紤]與衛(wèi)生行政部門進行合作，將實踐課程穿插于理論學習中，這樣可使理論學習與實際應(yīng)用緊密聯(lián)系，既讓學生對理論知識有更深刻的理解，又實現(xiàn)了學以致用。

4 結(jié)語

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式是對當今高等教育的有益補充，為環(huán)境衛(wèi)生學這類知識體系龐大而復(fù)雜的課程教學提供了新模式?？傊?，將翻轉(zhuǎn)課堂與微課應(yīng)用于環(huán)境衛(wèi)生學課程教學，對于促進課程教學方式創(chuàng)新與轉(zhuǎn)型、深化教學改革、培養(yǎng)高水平創(chuàng)新型人才具有深遠的意義。

[1]楊克敵.環(huán)境衛(wèi)生學[M].7版.北京：人民衛(wèi)生出版社，2012.

[2]郝增明.數(shù)字化學習過程評價的客觀指標[J].現(xiàn)代遠距離教育，2004（2）：47-48.

[3]關(guān)中客.微課程[J].中國信息技術(shù)教育，2011（17）：14.

[4]胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：63-67.

[5]胡鐵生，詹春青.中小學優(yōu)質(zhì)微課資源開發(fā)的區(qū)域?qū)嵺`與啟示[J].中國教育信息化，2012（11）：65-69.

[6]汪瀅.微課的內(nèi)涵、特征與適用領(lǐng)域[J].課程·教材·教法，2014（34）：17-22.

[7]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[8]李娟，劉明朝，郭海濤，等．微課和翻轉(zhuǎn)課堂在生理學實驗教學中的應(yīng)用[J]．現(xiàn)代生物醫(yī)學進展，2015，33（15）：6572-6574.

[9]鄭君芳，賀俊崎.“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用于生物化學教學的初步探析[J].繼續(xù)醫(yī)學教育，2014（28）：71-73.

G424.1

B

1671-1246（2017）09-0054-03

注：本文系國家自然科學基金（81502774）