梁培輝
(桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002)
衛(wèi)校語文小說有效教學(xué)方法探究
梁培輝
(桂林市衛(wèi)生學(xué)校,廣西 桂林 541002)
衛(wèi)校語文小說教學(xué)有主題分組討論、語言修辭分析和改寫、分角色朗讀、情節(jié)續(xù)寫和改編、課外拓展閱讀和寫作等方法,各種方法的最終目的都是深化學(xué)生對小說藝術(shù)的認(rèn)識。
衛(wèi)校;語文小說;教學(xué)方法
小說單元教學(xué)是衛(wèi)校語文課堂的重頭戲,從篇幅來說,小說比詩歌、散文、戲劇要長一些,講解所需時間也較多。此外,小說因其特有的文學(xué)形式,涵蓋的藝術(shù)元素更多更復(fù)雜,鑒賞和分析起來也更有難度。因此,衛(wèi)校語文課堂小說教學(xué)一般避重就輕,教師分析一下小說故事梗概、人物形象、主題思想就可以了。有研究者認(rèn)為“中職小說教學(xué)受主客觀因素影響,很難突破時空界限,體會發(fā)生在主人公身上跌宕起伏的故事,迫使教師降低教學(xué)難度,縮小教學(xué)范圍。小說教學(xué)僅僅停留在情節(jié)知曉、人物感知、環(huán)境了解的階段”[1]。因此,探討衛(wèi)校語文小說的有效教學(xué)方法顯得十分必要。
主題是小說的靈魂,因此在教學(xué)過程中,分析小說主題成為核心內(nèi)容。只是目前“小說教學(xué)的終端結(jié)果最具有預(yù)定性,從敘寫了哪些情節(jié)、采用了多少手法到塑造了什么形象、表達(dá)了何種主題,不僅已成為教學(xué)的一種構(gòu)架,而且所有的說法也口徑一致”[2]。比如,《哦,香雪》一文在課文導(dǎo)讀前就把小說的主題定了性——通過北方小山村臺兒溝通車前后的對比描寫,表達(dá)了作者對改革開放初期愚昧與開化、傳統(tǒng)美德與現(xiàn)代精神、城市文明與自然鄉(xiāng)村關(guān)系的思考。其實,小說主題不應(yīng)該被欽定、被定型,而應(yīng)該是開放性的話題。教師要“開掘出更多的有說服力、有影響力的通道,以激活學(xué)生解讀小說的情趣,使其原有的欲知的興趣逐漸升格為更進(jìn)一步的欲會的樂趣”[3]。教師可以讓學(xué)生分組討論,每個小組自由發(fā)表對小說主題的看法,探討已有主題說法之外的體會和見解。因此,《哦,香雪》一文除了文化開放這個主旋律外,還有自然美、語言美、人性美這些線條,也是可以與原來的主題相媲美的。
小說語言修辭有很多種,如比喻、擬人、夸張等。修辭教學(xué)可以“讓學(xué)生了解作家語言準(zhǔn)確、生動有力的美感來源,并在此基礎(chǔ)上提高學(xué)生在語言表達(dá)上追求語言藝術(shù)化的自覺性”[3]。仔細(xì)分析揣摩小說中的語言修辭,更能夠理解作者的用意。在《荷花淀》中,水生第一個報名參加地區(qū)隊的時候,他老婆低著頭說:“你總是很積極的?!弊髡咄ㄟ^這樣的描寫,把水生老婆愛護(hù)老公的細(xì)膩、含蓄的心思表達(dá)了出來。當(dāng)水生他們幾個男人入隊之后,女人們不放心,聚在一起商量要去看他們,有一個女人的理由是“忘下了一件衣裳”。其實,這個人就是牽掛自己的男人,擔(dān)心男人在外面出事情,但是又不好意思表達(dá)出來,只能拿“衣裳”作托詞。作者通過微妙的語言修辭,把夫妻情深淡淡地抒寫出來。教師在講解這些段落的時候,一是讓學(xué)生分析揣摩,二是讓學(xué)生進(jìn)行改寫,通過改寫加深對小說的認(rèn)識。在改寫過程中,不硬性追求語言的華麗,只要準(zhǔn)確生動、真情實感流露就可以了。朱光潛在《談文學(xué)》中就說過:“所要求的是語文的精確妥帖,心里所要說的與手里所要寫出來的完全一致,不含糊,也不夸張,最適當(dāng)?shù)淖志浒才旁谧钸m當(dāng)?shù)奈恢??!币虼?,在語言修辭分析和改寫時,除了注意比喻、擬人、夸張等修辭外,還要注意真實準(zhǔn)確的語言表達(dá)。
小說不僅僅是語言的園地,更是情感的世界。教師教學(xué)過程中如果只是以旁觀者的身份帶領(lǐng)學(xué)生閱讀和審視作品,會有隔靴搔癢的感覺。如果要真切地融入小說的情感世界,感受人物的語言、心情、思想,那就要假想自己是小說里面的一個人物形象,與它一起喜怒哀樂,沒有距離地觸摸當(dāng)時的社會環(huán)境,同呼吸共命運。要達(dá)到這樣的效果,就需要采用分角色朗讀的方式。有研究者稱,“要使學(xué)生內(nèi)在于作品,將自我投入到作品世界中去,達(dá)到忘我的狀態(tài),作為感知對象的內(nèi)在品質(zhì)與魅力和感知主體同在。從中職生的心理水平和認(rèn)知特點考慮,在課堂分角色朗讀小說,不失為幫助學(xué)生進(jìn)入文本角色、感受作者之情,提高學(xué)生對作品的心理感悟的有效手段”[4]。例如,《一碗清湯蕎麥面》中母親4次向店老板要面的時候,口吻和面的數(shù)量都不一樣,兩個孩子的神情和穿著也不一樣,店老板和老板娘的態(tài)度也不一樣。在教學(xué)中,可以請4組學(xué)生扮演母子3人、老板、老板娘,在不同情景中重現(xiàn)當(dāng)時的人物對話,通過對話和朗讀,把暖暖的人情氛圍營造出來,把握小說的主旨。
情節(jié)是小說的腰椎,“腰椎”少一塊,整個劇情就會散架。教學(xué)中讓學(xué)生明白小說原有的故事情節(jié)是基本任務(wù),如果能對原有的情節(jié)進(jìn)行續(xù)寫或者改編,那就是對故事的更新和思想的升華,是一種創(chuàng)作。小說有獨特的文學(xué)表現(xiàn)形式,它就像一個堡壘,結(jié)構(gòu)有骨感、立體感,教師可以靈活處理,選擇小說的一個點,抓住堡壘的一個突破口,設(shè)計出一條符合學(xué)生認(rèn)知心理的教學(xué)路徑,讓課堂更有藝術(shù)感。在小說《項鏈》中,作者莫泊桑留下了一個開放性的結(jié)尾。教師可以讓學(xué)生對小說進(jìn)行續(xù)寫,可以寫瑪?shù)贍柕聦ψ约禾摌s心的懺悔;可以寫瑪?shù)贍柕逻€請債務(wù)之后重新回到那燈火通明的舞臺,繼續(xù)虛榮下去;可以寫佛來思節(jié)夫人把差價還給瑪?shù)贍柕?,瑪?shù)贍柕旅酝局?,重新過上好日子。結(jié)尾有很多種,不拘泥于任何一種想象,只要言之有理、符合小說整體的情感邏輯就行。情節(jié)不僅可以進(jìn)行續(xù)寫,也可以進(jìn)行改編。比如《哦,香雪》一文中,可以變換香雪和鳳嬌的人物角色,把香雪改編成一個喜歡交換化妝品、看“北京話”的人物,把鳳嬌變成一個熱衷交換學(xué)習(xí)用具、要讀書上進(jìn)的女孩子,將這兩個變換了角色的人物的命運續(xù)寫下去。情節(jié)續(xù)寫和改編是一個高難度的教學(xué)要求,但也是一個極好的教學(xué)突破口,續(xù)寫好或改編好一個情節(jié),可以說小說的教學(xué)任務(wù)就完成了。
由于篇幅限制,語文課本中選用的小說篇目基本上是短篇小說,即使是長篇小說也只是節(jié)選部分章節(jié),這對完整地理解小說主題是不夠的。尤其是現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)小說越來越多,許多新的小說元素不斷增加,使傳統(tǒng)的小說理念受到了沖擊,小說有了新的可能性。因此,小說教學(xué)不能拘泥于教材,還應(yīng)該擴展到課堂之外。比如,現(xiàn)在有很多青春文學(xué),其思想情感緊貼青少年的心理特點,教師可以指導(dǎo)學(xué)生閱讀相應(yīng)的青春文學(xué),開闊視野,既學(xué)習(xí)到新的藝術(shù)手法,又加深了對生活的感悟。除閱讀外還可以進(jìn)行寫作,讓學(xué)生嘗試寫短篇小說或小小說,在創(chuàng)作中串聯(lián)人物、情節(jié)、環(huán)境等要素,對小說有立體的認(rèn)識。中等職業(yè)學(xué)校語文教學(xué)大綱要求學(xué)生通過寫作培養(yǎng)想象思維,用心觀察生活,并自由地把所見所想表達(dá)出來,形成有個性、有創(chuàng)意的文字作品。學(xué)生進(jìn)行小說創(chuàng)作,不僅可以鍛煉寫作能力,還可以加深對小說藝術(shù)的認(rèn)識,兩全其美。
總而言之,衛(wèi)校語文小說有效教學(xué)方法有很多種,且各種方法的最終目的都是深化學(xué)生對小說藝術(shù)的認(rèn)識。因此,語文教師要打破傳統(tǒng)教學(xué)模式,使學(xué)生發(fā)揮更多自主性,培養(yǎng)創(chuàng)造精神。也只有這樣,小說課堂才有活力,學(xué)生才能領(lǐng)悟生活和人生的藝術(shù)美。
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[2]沈中堯.小說主題的開掘與提煉[J].新語文學(xué)習(xí),2006(3):51-53.
[3]許海芬.關(guān)于中等職業(yè)學(xué)校小說教學(xué)策略的探討與研究[J].新課程研究,2011(1):210.
[4]謝芳堅.中職語文小說類課文的教學(xué)實踐[J].西北成人教育學(xué)報,2011(6):68-69.
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